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1、2023年河中石兽第一课时教案6篇 只有仔细对待教案的写作，才能吸引孩子们对课堂的爱好教案是老师为了驾驭课堂节奏提前撰写的书面文稿。下面是我为您共享的河中石兽第一课时教案6篇，感谢您的参阅。 河中石兽教案1 一、教学目的： 1积累文言词汇，驾驭古汉语的意义和用法。 2训练阅读浅近文言文的实力。 3 理解实践出真知的道理。 二、教学重、难点 ： 1 重点 ： （1） 积累文言词汇，驾驭古汉语的意义和用法。 （2） 训练阅读浅近文言文的实力。 2难点：理解实践出真知的道理。 三、教学时间：2课时 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，你们听说过“缘木求鱼”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他
2、的剑从船中掉到水里。他连忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里找寻剑。）同学们，这个楚国人根据这种方法能找到自己的剑吗？（不能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（立刻从剑掉下去的地方跳到水里找寻。）那假如是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应当去哪里找寻这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）假如想知道正确的答案，就一起来仔细学习河中石兽这篇文章吧！ （二）沟通作家作品资料 作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库
3、全书总纂官，编定四库全书总目提要，在书目上学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 本文选自阅微草堂笔，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 （三）扫清文字障碍，顺畅朗读课文 1听课文录音范读 2明确重难点字的读音 干（gn） 圮（p） 募（m） 棹（zho） 曳（y） 杮（fi） 湮（yn） 啮（ni） 溯（s） 欤（y） 3学生集体朗读课文，落实字音。 （四）理解文句意思，整体感知课文 小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。老师巡察，帮助学生解决疑难问题。 （五）作业： 完成本课练习题（课前将以下
4、内容印发好，上课发给学生。） 第27课河中石兽练习题 一、说明下列加粗的字。 1 古今异义 二石兽并沉焉 （古义：一起 今义：并列） 阅十余岁 （古义：经验 今义：阅读） 是非木柿 （古义：代词，这 今义：推断词，是 ） 盖石性坚重 （古义：发语词 今义：有遮挡作用的器物） 但知其一 （古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却） 尔辈不能究物理 （古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科） 2 一词多义 一老诃兵闻之 （讲学者的观点） 其反激之力 （ 助词，的） 如是再啮 （像） 如其言 （根据） 岂能为暴涨携之去 （被） 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （成为） 众服为确论 （认为） 3词性活用
5、棹数小舟 （名词用作动词，划船） 岂能为暴涨携之去 （动词用作名词，洪水） 4通假字 曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具） 二、特别句式翻译 1.反问句岂能为暴涨携之去？ （怎么能被洪水携带走呢？） 2.疑问句可据理臆断欤？ （莫非可以依据自己所知道的道理就主观推断吗?） 第2课时 （一）检查上节课练习题的完成状况 采纳PPT或小黑板的形式公布答案，以节约时间。 （二）朗读导入 集体朗读课文，要求读准字音，精确断句。 （三）合作探究 PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。 1本文讲了一件什么事？ 明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2故事中
6、主要说出了几位主要人物？他们各自找寻河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样相识的缘由。 明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。 寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。 讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里肯定会慢慢地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力肯定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞窟，慢慢地越冲越深，石头就会倒在这个洞窟中。像这样再冲，石头再转，始终转不停止，石头就反而逆流而上。 3 谁的方法是正确的？为什么？ 明确：老河兵的方法
7、是正确的。寺僧根据水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水的作用；而老河兵有实践阅历，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。 4 这个故事说明白一个什么道理？ 很多自然现象的发生往往有着困难的缘由，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅依据自己的一知半解作出推想，而要依据实践状况作出推断。 （四）课堂小结 本文通过叙述找寺庙石兽一事，告知我们做事不能主观臆断，而应从实际动身，遵循客观规律，实践出真知的道理。 （五）拓展阅读 冬夜读书示子聿（南宋）陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
8、 诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻起先就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的学问终归是浅显的，最终要想相识事物或事理的本质，还必需自己亲身的实践。 （六）作业 1 完成课后理解与探究一、二题。 2 背诵课文 河中石兽预习学案6 课前预习： 学问链接：作者简介：纪昀（清代）出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院高校士。他为人为官刚直不阿，机灵善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。 他的作品记录许多亲身经验，详述一切
9、他认为值得留意的事务，又对所叙内容经常加以讥讽和评论。 本文选自他晚年所作的文言笔记小说阅微草堂笔记。该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。 1.为下列加点字注音 圮（ ）于河 募（ ）金重修 棹（ ）数小舟 曳铁钯（ ） 木柿（ ） 湮（ ）没 啮（ ）沙 溯（ ） 欤（ ） 2. 本文作者 ，字 ，是 朝的 、 家，也是 的总篡官。 3.本文选自 一书，这是一部 小说，全书主要记述 ，其中也有不少 。 4.用文中的句子写出本文的主旨 6.翻译下列句子 山门圮于河 译： 二石兽并沉焉 译： 尔辈不能究物理。译： 必于石下迎水处啮沙为坎穴。译： 遂反溯流逆上矣 译： 课堂思辨：
10、 一、检查预习 二、导入新课 三、熟读课文（抽读、齐读等方式） 四、小组合作翻译课文 1.结合课下注解弄懂课文意思 2.小组内相互释疑 3.小组内串译课文 五、课堂探究 1 课文说了一件什么事？ 说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 1、 故事中主要说了哪几位主要人物他们各自找寻河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一下他们这样相识的缘由。 对于河中石兽的位置： 寺僧推断其在 ， 依据是 ； 讲学家推断其在 ； 理由是 ； 老河兵则推断其在 ， 是因为 。 3、文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之”，这两次“笑”各有什么含义？ 讲学家的“笑”： 老河
11、兵的“笑”： 4、文中寺僧、讲学家、老河兵各自表现出的性格特征是什么？ 寺僧： 讲学家： 老河兵： 5、老河兵的推断为什么是正确的？ 6、作者由此得出了什么结论？怎样理解这句话？ 7、故事是如何发展改变的？概括各段大意。 第一段： ； 其次段： ； 第三段： 。 第四段： 。 分段： 第一部分（ 段 段）：写 这部分以 （填表达方式）为主。 其次部分（ 段）： 。 这部分以 为主。 8、这个故事说明白一个什么道理？很多自然现象的发生往往有着困难的缘由，我们不能 ，而要 。 当堂巩固：1、下列句子中加横线的词的意义和用法都相同的一项是：（ ） A、是非木柿 如是再啮 B、岂能为暴涨携之去 后特征
12、为洛阳令 C、一老河兵闻之 当求之于上流 D、山门圮于河 果得于数里外 2、联系上下文，说说下列句中“之”字的意思 1）一讲学家设帐寺中，闻之笑曰 2）岂能为暴涨携之去？ 3）沿河求之，不亦颠乎？ 4）一老河兵闻之 5）至石之半 6）求之下流，固颠 7）然则天下之事 3、对下列句子翻译不当的一项是 （ ） A寻十余里，无迹。（找寻了十多里，也没有石兽的踪迹。） B众服为确论。（众人佩服他的话，认为是正确的推断。） C如其言，果得于数里外。（根据老水手的说法去找，果真找到石兽在几里外的上游。）D竟不行得。（尽然没有找到。） 4、阅读：1.沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧
13、募金重修，求石兽于水中，竟不行得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。2.一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。3.一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于数里外。 4.然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 1用自己的话写出下列代词指代的内
14、容 一老河兵闻之，又笑曰 “之”指代 求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代 2讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是_（A、尔辈不能究物理；B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？C、湮于沙上，渐沉渐深耳；D、沿河求之，不亦颠乎？）；老河兵的最终结论则为_（A、水不能冲石；B、再转不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒掷坎穴中）。 3、下列句中加点字的注音或说明，不正确的一项是（ ） A山门圮于河（倒塌） B棹数小舟（划船） C、不亦颠乎（颠倒，即舍本逐末） D遂反溯流逆上矣（逆水流而上） 4、下
15、列叙述不符合原文意思的一项是（ ） A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处找寻石兽。 B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应当到河的下游去找寻石兽。 C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。 质疑反思： 总结点评： 家长签名： 文言文阅读（12分） 河中石兽 沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不行得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙
16、性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。 一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更颠乎？” 如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 12.说明下面句中加点的词语。(4分) 一寺临河干（ ） 山门圮于河（ ） 阅十余岁（ ） 但知其一（ ） 13.指出下面加点词语的古今异义。(4分) 如是再啮 古义：（ ） 今义：（） 尔辈不能究物理 古义：（
17、 ） 今义：（ ） 14.下面句中的“之”用法不同的一项是（ ）(2分) A.闻之笑曰 B.当求之于上流 C.一老河兵闻之 D.其反激之力 15.用现代汉语翻译下列语句。(4分) 是非木柿，岂能为暴涨携之去？ 翻译 然则天下事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 翻译 16.这个故事说明白一个什么道理？(2分) 答案： （二）12.靠近 倒塌 经验 只 13.这样 推断动词 事物的道理 物理学 14.D 15.这不是木片，怎么能被河水冲走呢？ 既然这样，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，莫非可以依据一点道理就可以主观臆断吗？ 河中石兽教案2 课 题 河中石兽(初案) 年 级 七年
18、级 学 科 语文 主 备 人 饶晓月 审核时间 20xx.12.1 参加人员 蓝永亮、王国芳、纪慧敏、夏慧慧、李慧、翁飞雪 教学目标： 1.理清文章思路，归纳课文的中心愿思 2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关 语句的意思。 3、培育学生阅读浅显文言文的实力。 教学重点： 理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。 教学难点 理清文章思路，归纳课文的中心愿思 一、导入新课： 展示图片：这幅图片是清代学者的书房，取名“阅微草堂”知道这位学者？ 二、自学指导、合作探究。 （一）展示预习成果 1、作者简介 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学
19、问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 2、做“导学案”“基础达标”13题 （一）做完后，学生展示，先答答案，然后说缘由，要规范完整 （二）读课文。1、学生自读课文，读准字音。2、听课文朗读录音，学生朗读课文。（三）借助注释和词典翻译课文。（四）合作探究 1、故事说了一件什么事？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、故事是如何发展改变的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 4、总结四种找寻石兽的方法。5、为什么老河兵的方法是对的？ 三、大组汇报，老师点拨。 1
20、、2题略 3、可分五层：一头一尾，中间三层。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种找寻方法；接着是另三种不同的找寻方法；最终，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 4、四种：一在河中原地找寻两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点；二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。 5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。其次种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水。第四种既有理论又有实践，精确把握了三者的性质及相互关系 归纳本文中心: 很多自然现象的发生往往有着困难的
21、缘由，我们不能只知其一，不知其二，仅仅依据自己的一知半解就依据常情主观作出推断。 四、巩固练习，拓展提高 做导学案拓展 练习题。 五、课堂小结，单元回来。 教学参考：河中石兽原委到哪里去了？ 河中石兽原委到哪里去了？ 清朝纪晓岚的河中石兽是一篇闻名的文章，文章记载了一个故事，一个庙门外的两只石兽连同山门一起落到河里，十多年后，庙里的和尚要重修山门，就到河里找寻石兽，始终没有找到。后来经一位老河兵的指引，在上游数里处找到了石兽。对石兽不是沉在原处，也不是被水冲到下游，而是跑到河流的上游的缘由，老河兵给出的说明是，石头又硬又重，河沙又松又轻，水冲不走石头，它冲在石头上反激过来，肯定会冲激石头下面的
22、沙子，形成坑穴。越冲越深，冲到石头底部一半的时候，石头肯定会倒在坑穴里。像这样，水再冲激石头底部的沙子，石头再倒在坑穴里，不断地反复，石头就逆流而上了。 对老河兵这样的说明，没有人提出过怀疑。 好多年前，我为了帮助一位初中语文老师备课，为她设计了一个教案，用一个自己设计的简易教具，模拟河水冲激河沙，想让学生直观地看到石头怎样一点一点地往上游“走”的情景。我和这位老师来到操场的沙坑旁，找来了一块有点像石兽的砖头（石兽的形态不是圆球形，也不是圆柱形的），放在沙子上，用手模拟水冲激，掏空砖头底部的沙子，想看到砖头翻倒在沙坑里的情景。这时，不行思议的状况出现了：沙子掏到砖头底部一半的时候，它不是往前翻
23、倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空砖头底部的沙子，砖头还是向下滑，越滑越深，一点也没有老河兵所说的石头往前倒在坑穴里的意思。 这个 “试验” 出乎意料的结果引起了我的思索。石头为什么不会翻倒在沙坑里，而是滑落下去？细致一想，茅塞顿开，石头要翻倒在沙坑里，须要有一个从后面往前的推力，可是实际状况是，这样一个从后往前的推力是不存在的，所以，石头不行能往前翻倒在沙坑里，只会向下滑动，更深地陷入沙子里。 我又猜想，假如石头是圆球形的，或者是圆柱形的，会不会出现老河兵说的情形呢？圆柱形的石头是会滚动的，但是，按上面所说的方法去试验，随着水流把石头底下的沙子冲走，石头朝前滚动的同时，也往下滚动，这样石
24、头越滚越前，越滚越深，等到石头的一半陷入沙中的时候，就再也不行能出现水冲走石头底部的沙子，石头再向前滚动的状况了。假如上面的猜想是正确的话，那么，石头向前滚动最多是这个圆柱形石头半径的距离，根本不行能滚到距离石头落水处向上游方向数里的距离。假如是个圆球形的石头落到水里，那就根本不行能出现水流冲激石头底部的状况，水流冲到石头上，因为石头是圆球形的，所以水都从石头的两旁流走，不会出现流水反激回去的现象。 以上只是我的一些猜想和推理，但是，我信任，这些猜想和推理是正确的。由此推断，纪晓岚的河中石兽中所记载的故事，缺乏真实性。 塞翁失马教学反思 今日，我们学习了这册书的最终一课塞翁失马。这一节课我收获
25、了许多。 这节课我还是按着以往的教学程式来进行。首先读每日名言：人不是因为看到而信任，而是信任了才看到。人总是按着自己的思想去行动。我觉得这句话学生能理解的很不错。但是几个程度好的学生他们的理解都不太贴边。我突然意识到昨天我们所学的智子疑邻学生并没有理解。于是我举了个例子：假如站在我面前有两个学生一个是甲一个是丙。我比较喜爱甲，但是丙每天都会给我一些糖吃。而甲只是每天都是对我微笑给我激励。无论丙怎么给我好吃的。我对他都是视而不见，在我的心里没有一丝的暖和感动而言。虽然甲什么都不给我，但是我在内心里就是觉得甲很好，所以我对甲总是充溢了真诚，总是很在意，对他嘘寒问暖。而无论丙如何努力，我在内心里就
26、是不接受他。回到这个句子当中，对于丙来说，虽然他始终努力去做，希望引导我的感动，我的关注，但是在我的眼里就是看不到，而不信任他对我是真诚的。而不信任他的出现能给我带来多少欢乐。而甲虽然没有做什么，但是我却感受到他对我的真诚，而感受到一种力气。所以我看到他的存在。所以我才会走近甲，而远离丙。经过举这个例子，同学们最终有点醒悟了。通过这句话的理解，我发觉学生的学问迁移实力很差，或着说学生的理解实力太差。 然后我们起先学习塞翁失马，我找同学们逐字的翻译，然后让学生自己组织语言翻译整句话。这样学生即能驾驭一些实词的用法及意义。还能使学生更好的理解文章的内容。一节课很快就讲完了。 我觉得学生应理解的很好
27、了。但是当我批昨天留的作文时，我突然意识到虽然我昨天讲了好几个寓言故事。但是真正能听懂并且理解其内在意义的学生比较少。大部分学生就是把故事又讲了一遍，至于感悟谈得太少了。不会联系实际，所以我在想，每天我都学生进行一些拓展，或许我讲给的只是少数人学生，大部分学生还是不能很好的理解，我这种拓展究竟有没有什么意义。对于程度较好的学生来说，我这样做对他们的成长应是特别有意的，因为有利于他们实力的提升，对于程度较差的学生可能来说是比较难的。但是只为他们的不理解而放弃拓展那么就会没有优秀学生了。或许不是学生的实力太差，或许我所讲的内容太难理解，或许我的语言表达实力不行，还是没有让大多数学生去接受，我要渐渐
28、的去探究到问题究竟是出现在哪里，看似热闹的课堂，我的学生究竟能学到多少。 为了应对期末考试，我想我还是应以基础学问为主，程度好的学生终归是少数，尤其是语文学科我应照看的是大多数学生。不能把太多的学生甩掉。这节课给我的期末复习指引了方向，必需抓住基础而且复习的速度要适度。让学生会了才是我的真正目的。 我们老师设计教学内容时肯定要适合学生的实力水平。否则很收到好的效果。 河中石兽教学反思 这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预习，程度好的学生告知我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是中学练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。 我在了解学生的预习状况后，我变更了我的教学策略，我
29、原准备让学生合作来学习这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进行翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，当然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些学问点。看来这种效果还是很不错的。在做练习的时候，我实行的是小组竞赛形式，同学们充溢了斗志，通过检验学生驾驭的效果还是很不错的。 通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比较大的文章，老师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生驾驭的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后老师又
30、引导他们进行自己总结，应当说课堂效果还是比较好的。对于简洁的文言文教学，老师可以学生合作，老师引导帮助他们完成。 在带领学生翻译完之后，引导学生思索这篇文章围围着什么写了什么，作者要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发觉学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告知我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最终作者通过他们的事情想要告知我们读者什么观点。经过我帮助学生一步步的梳理，同学们最终概括了出文章所写的内容，但是作者借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最终我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最终引导学生找出本篇文章争论的句子，探究文章的主旨。自我
31、感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。 通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，老师必须要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学氛围，学生学习得快乐，教学效率自然就高了，老师肯定要敢于创新，这样你的学生才会敢于创建。 河中石兽教案3 【学习目标】 1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。 2.学习叙述和争论相结合的写作方法。 3.理解“实践出真知”的含义，懂得在相识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。 【学习重难点】 重点： 1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。 2、理解“实践出真知”的含义，懂得在相识事物的时候不能“只知其一，不知其
32、二”的道理。 难点：学习叙述和争论相结合的写作方法。 【学问链接】 1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，亲自撰写四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 2、写作背景：本文选自阅微草堂笔记。题目是编者加的。阅微草堂笔记为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、
33、伊宁，南至滇、黔等地。 3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思索以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，优势非常明显。 【自主预习】 给下列字词注音。 河干（ ） 门圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮没（ ） 啮沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆断（ ） 【朗读课文，翻译】 1、翻译全文。 2、完成学辅P86 第2、3、4题 3、理解重点词。学辅
34、P86第5题。 4、 重点理解的句子： （1） 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。 （2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去? （3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 【初读课文，整体感知】 1. 这个故事讲了一件什么事？ 2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。 【再读课文，文本探究 】 3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自找寻河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样相识的缘由。试归纳总结。 经 过 人 物 找寻地点 原 因 结 果 第一种 其次种 第三种 第四种 4、为什么老河兵的方法是对的？ 5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，
35、沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明白什么？（学辅第12题） 6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。 7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？ 【把握文章主旨】 8、这个故事说明白一个什么道理？（学辅第11题 ) 【写作鉴赏】 1.层层铺垫。 2.具有较强的思辨色调。 3.细微环节描写增加了文采和可读性。 【小结】 【随堂测试 】 1、 课后第五题 2、讲学家和老河兵都说到了“石性坚重，沙性松浮”，但他们对沉在河中的石兽作出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是_ A、尔辈不能究物理； B、是非木柿，岂能为暴涨携之去？ C
36、、湮于沙上，渐沉渐深耳； D、沿河求之，不亦颠乎？ 老河兵的最终结论则为_ A、水不能冲石； B、再转不已，遂反朔流逆上矣； C、求之下流，固颠； D、石必倒掷坎穴中。 3、下列叙述不符合原文意思的一项是（ ） A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处找寻石兽。 B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应当到河的下游去找寻石兽。 C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，认为应到兽落水的上游去寻石兽。 D、三种见解都是正确的，只不过实践更重要。 4、下列句中划横线的词古义和今义相同的是（ ） A.但知其一 B.是非木柿 C.岂能为暴涨携之去 D.一讲学家设帐寺中
37、5、下列句中黑体字的说明，不正确的一项是 （ ） A山门圮于河（倒塌） B棹数小舟（划船） C、不亦颠乎（颠倒，即舍本逐末） D遂反溯流逆上矣（逆水流而上） 6、你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？ 7、课文阐述的事理对我们平常的生活、学习有什么启示？ 河中石兽教案4 河中石兽是人教版七年级上册第五单元的最终一篇，它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清楚，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的爱好。 学生通过前面几篇文言文的学习，积累了肯定数量的文言词汇，初步驾驭了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当
38、然，本文对初一的学生来说还是有肯定难度的，老师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。 新课标要求7-9年级学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。本单元的学习目标是要驾驭边默读、边摘录的阅读方法，还要留意把握内在的条理，理清作者思路。依据以上两点及本文的特点，我将河中石兽一文确定如下三个教学目标： 1.正确、流畅地朗读课文。 2.积累文言词语，理解内容。 3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。 基于七年级学生的认知特点及学问结构，我把能正确流畅地朗读课文和精确翻译课文、理解内容作为本课的重点。本文有较多的疑难字词、倒装句和文言长句，因此我把精确翻译课文作为本文须要突破的
39、第一个难点；另外，本文作者擅长在叙事中制造波澜，风格简淡、立意高远，七年级学生较难体会，因此品尝本文的写作特色是其次个难点。 为了更好的把握重点、突破难点，我将采纳朗读法与小组探讨法相结合的教法。 本文我准备用两个教学课时完成，教学过程如下： 第一环节：疑读 正其音。 我设计了多个层次的读，力争每次朗读侧重于某一方面的训练与提高：一是自由朗读，提出疑问，划出读音不准的字词；二是指名朗读，读准字音和句读，侧重于教给学生划分句子节奏的一般方法。三是齐读，留意揣摩人物的语气语调，为后面的人物分析做好铺垫。这样设计的目的是激发学生的朗读热忱，完成正确、流畅地朗读课文的教学目标。 其次环节：译读 明其意。