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1、2023年去年的树语文教案去年的树语文教案 这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。这里我给大家共享一些关于去年的树语文教案，供大家参考。 教案1 教学目标：1.学会生字，会写4个字。 2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2.懂得童话故事蕴涵的道理。 教学打算：学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时
2、：其次课时 教学过程： 其次课时 一、揭题导入，课题质疑。 这节课，我们接着走进漂亮的童话故事吧! 1、导入课题;齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼喊这棵去年的树吧! 2、课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事? 2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系?默读课文，画出感受最深的句子，生进行沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然段，你的感受是什么? (1)每天一词说明白什么?重点体会：每天唱、每天听;真是朝夕相处，令人艳羡啊!你们有这样的挚友吗?(
3、老师评价：;老师从你们的脸上看到了华蜜，我们一起带着这种感情读读这一段。) (2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(难过或乐观、难舍难分。)请你和你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好挚友读，师指导)请一对同桌读对话。(老师评价：老师发觉这只小鸟说：我明年肯定回来时，语气特殊坚决，你能告知我，为什么要这样读吗?)再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好挚友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的特性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)你们这是在向挚友保证啊，坚决些，再来一次，好吗?(女生读
4、)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好挚友) (3)小鸟带着对好挚友的承诺飞到南方去了，等哪!盼哪!最终又迎来了一个春天来找寻她的好挚友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是找寻好挚友的那只鸟，你的心情会是怎样?(着急、难过)千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好挚友，真是心急如焚哪!请同学们用-线画出鸟儿找寻挚友急迫的话语，并指名读。(一次比一次着急，一次比一次急迫) 2、鸟是怎样找寻大树的? (1)默读714自然段，概括鸟儿找寻好挚友的过程。 (2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 (a)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢? (b)门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?
5、 (c)小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗? 3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了?邀请想表演的小挚友上台进行表演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 (4)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 (5)小鸟，你找到挚友大树了吗?找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 (6)老师采访小鸟。(可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想?你在心里呼喊大树是吗?怎么呼喊的?) 4、总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是(好挚友)。 四、引导想象，补充对话 1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好挚
6、友相聚了，读课文的最终三段。 2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(沟通：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 3、这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终三段，把小鸟换成我，再指导读。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?) 4、采
7、访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)你们真是守信、重情的小鸟啊。 五、老师总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好挚友);小鸟历尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好挚友)。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么? 六、分角色朗读课文 七、回来课题，升华理解，拓展延长 1、树
8、，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思索，太多太多的启发，让我们意味深长地读(读题)。 2、读完这篇感人的肺腑的漂亮童话，你肯定有很多话想说，拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说。 板书设计： 11.去年的树 珍爱友情，信守诺言 教案2 设计意图： 这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 本设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、学生
9、、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 预设目标： 1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、对信守诺言，珍惜挚友之间的情意方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记。 (一)2023年10月28日晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 (二)2023年2月
10、28日阴 给好挚友大树唱歌并告辞。 师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢? 出示课题：去年的树 二、自主读文，初步感知 1、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂; 2、个体质疑→组内探讨→集体释疑 3、抽读、评议、正音。 4、感知内容：(学生畅谈) 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。 因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 1、找出角色对话。用画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、
11、小姑娘、灯火说的话。 2、仿照朗读(学生自主尝试)选读喜爱的角色对话。 3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。 小鸟大树 好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧!再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听 树根 站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 (鸟儿向山谷里飞去) 门 门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。 (鸟儿向村子里飞去) 小姑娘 小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。 4、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候
12、，树对伐木人说： 四、延长拓展，自主发展 1、师激：大树还在吗?鸟儿又怎么认为的? 2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 3、出示：儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。 学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想： 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想： 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 4、余念：鸟儿明年还会来吗?2023年的日记又会怎样写? 教案3 教学目标 1.学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2.过程和方法目标：学会多元沟通、多
13、向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3.情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1.播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2.揭题：去年的树。
14、二、初读课文、多元对话 1.请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2.沟通初读心得。 语文(四年级)培训资料教学设计JIAOXUE SHEJI读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。B疑问：破折号的意思，为什么用落?C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 (着重引导A。)收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。 3.小结：同学们初次与课文密切接触，就
15、有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 (一)让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗? 1.是好挚友。 2.又来找他的好挚友大树了。 3我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友?读读书，把这些重要的词句画下来。 (二)沟通。 1.每天一句。 真是朝夕相处，令人艳羡啊!读。 2.分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(难过或乐观、难舍难分。) 自由找挚友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是
16、朝夕相处的(好挚友)。 3.怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，因为他们是(好挚友)。 4.出示小鸟问的三句话。 (1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢? (2)门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗? (3)小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗? 任选一句自由练，指名读。 你焦急了。 你在为大树担忧。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。 这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。 1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边
17、询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3)小鸟，你找到挚友大树了吗?找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4)老师采访小鸟。(可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想?你在心里呼喊大树是吗?怎么呼喊的?) 5)总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是(好挚友)。 四、引导想象，补充对话 a图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。 b这回，你又有什么新的感受和疑问了? (沟通：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?) 让我们相互之间尽情地沟通
18、、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成我，再指导读其次遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?) 采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。) 你们
19、真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好挚友);小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是(好挚友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好挚友)。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么? 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。 沟通(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。 六、回来课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)。