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1、2023年教研策划案例 教研策划案例 教研主题的滚动与生成 “优化情境教学”专题教研活动 温州十七中吕晓 一、教研策划的背景 2023年秋，我校建立新课程背景下的校本教研制度，开展主题式校本教研活动。主题式校本教研能有针对性地解决实施新课程中所遇到的问题，在一定程度上改变了传统教研组活动只是热热闹闹开开课，客客气气评评课，却不能解决实质性问题的状况。 但在一段时间后，我们也发现了一些教研活动确定的主题过大，过笼统，无法在教研活动中解决，校本教研呈形式化；一些教研活动注重了主题的预设，但忽视了主题的生成，多次的校本教研其实是原地踏步。为此，我们社会教研组决定在“优化情境教学”的大主题下，进行小主
2、题的深入“剥笋”，关注教研主题的滚动与生成，以促进老师们对教学情境创设方法与策略的深入理解。 二、教研活动的预设 新课程核心理念就是以学生的发展为主，课堂中教学情境的创设能促使学生自主学习、探究学习、合作学习，但是我们在听课、讨论的过程中发现：我们老师在运用情境教学的过程，往往出现情境设计太随意、脱离教学目的或情境设计多而滥，甚至缺乏科学性等误区。可以说优化情境教学直接关系到我们的课堂教学和学习效果。因此在教研组专题会议上，经过大家的讨论，一致决定将“优化社会、政治课中的情境教学”确立为我们社会教研组首先研讨的主题。 主题确定后，我们社会组老师分工合作，分头查找关于校本教研和情境教学的理论资料
3、，如情境教学的诗篇新课程背景下的校本教研制度建设、基于课堂的校本教研等，再精心挑选汇编成册，自主开展菜单式理论学习。 在理论支撑下，我们自己讨论并制定了相关的课堂评价量表（如下）。课堂评价量表的制定，又可以让我们观课的老师在观课过程中更有针对性。 情 境 教 学 记 录 表 （第三次活动课堂评价量表） 三、教研主题的滚动与生成 面对优化情境教学这个主题，从何处切入研究，如何深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发现新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大主题下的细化主题。通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。 首先，针
4、对我们教研组老师在平时教学设计中情境创设脱离教学目标，甚至缺乏科学性的问题，我们把第一次活动的具体主题确定为： 第一次活动主题：情境创设的科学性、有效性 第一次活动观课分析的记录课题：八年级上册礼乐文明的确立 这次课上，老师采用学生模拟表演形式，带领学生融入历史、体验历史。还有大量的图片情境、实物情境，构思巧妙，极富创意，充分发挥了情境教学的优势，激发了学生学习的兴趣。但这堂课的个别情境的与学生的知识水平不符，没有产生预想的效果。另外大量的图片、材料一晃而过，利用率不高，造成资源的浪费，也不利于教学目标的达成。于是，第二次活动的主题就定为： 第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精
5、第二次活动观课分析的记录课题：七年级上册我和青春有个约会 这堂课中，老师紧紧围绕小乙的烦恼创设情境，引导学生在情感体验中获得了新知，学生直白的情感表露，时时推动着课堂气氛进入一个又一个高潮。这堂课创设的每一情境都为学生的情感体验创设了氛围，使学生在获知的同时，能力有了提高，情感也有了升华。但又出现了新的问题，就是老师过于重视自己创设的情境而忽视了学生在课堂中生成的新问题、新情境。于是第三次活动的主题确定为： 第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题 第三次活动观课分析的记录课题：八年级上册环境问题 这堂课情境设置开放性较强，有利于激发学生发散性思维、求异思维和创新思维。情境设计精而且利
6、用率高，层层深入的教学情境引导学生去发现问题，不断解决问题。另外教师能充分利用学生课堂中新生成的教学情境，并在这个过程之中不断建构新知识，达到培养学生探究、合作等能力，实现情感、态度、价值观目标。整堂课学生的主体地位凸现，学生可以尽情表现自己，课堂成了学生的展现自己的舞台。 四、教研活动的反思 （一）、对“优化情境教学”的几点思考 通过一个学期的“优化情境教学”的系列研究，现在我们社会组的老师在课堂教学中进行情境创设已成为一种自觉行为。通过情境的创设，引导学生主动体验合作探究，从而构建新知识，升华情感。而且我们的情境设置不再是盲目的为情境而情境，而是按照研究提炼的优化情境创设的策略来执行。 1
7、、情境设置要科学而有效 我们要求的科学包括知识的科学、提问科学、还要符合学生的认知水平。情境的知识点有误，会误导学生，这是课堂教学的大忌。情境的设置还要与学生的认知水平相联系，情境设置高于学生的认知水平，学生不懂；情境设置太简单又无法引起学生的兴趣，这样情境设置就是无效的。情境的有效性主要的指情境的设置要与教学目标相联系，要为教学目标服务，要为学生更好地学习服务，不然再有趣的情境也是多余的。 2、情境的设置不能太多，要充分利用。 一堂课的情境过多，没有充分的时间空间让学生去体验去思考，这样的情境对于学生来说就是过眼烟云，不仅不能发挥情境教学应有的作用，而且还会影响学生的注意力。课堂中情境的数量
8、要适度，并要充分利用情境资源，深入挖掘典型情境的内涵，引导学生在情境中体验，在情境中思考。 3、要注重情境的预设与生成。 情境教学课前老师精心备课的过程，其实也就是情境预设的过程，教学情境必须要有所预设，这样的教学才是有的放矢的，才能发挥老师的主导作用。但课堂的主体是学生，我们的教学是为学生服务的，学生在讨论中新生成的情境问题，尤如智慧的火花，使课堂灼灼生辉，教师在课堂中要及时捕捉课堂中新生成的情境，在帮助学生解决问题的过程中实现教学目标。 （二）、对教研主题滚动与生成的几点思考 我们教研的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于教师在教学中遇到的问题。这次主题式的校本教研中，我们社会
9、组针对教研主题的滚动与生成产生了共识。 1、关注教研主题的预设与生成 正如教学情境需要预设一样，我们的教研主题也必须要有预设。我们应该把教研组老师在教学中遇到的急需解决的问题，当然是以我们教研组的集体智慧可能解决的问题作为我们研究的主题，主题的确定会使教研组教研任务更加明确，教研目标更加集中。但在真实教研活动中可能会产生超越预设的新的生成，这些生成有可能是老师个别的问题，也可能是集体的共同问题；有可能是大主题下的小问题，也可能是大主题外的新问题。我们老师对这种生成要有充分的敏感，要提炼、驻留、利用新的生成，使我们的教研更有生命力，更有效。 2、关注教研主题的滚动与发展 校本教研如果频繁地变换主题，浅尝辄止，那只能流于形式而不能真正解决问题的。要提高校本教研的实效，实现改进教师教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的、滚动的、持续的研究的。有效的主题式校本教研应该是将大主题细化为若干可操作的小主题，对细化主题进行滚动研究。而且这种持续的滚动的研究，它应该是大主题下的小主题的分层推进，深入“剥笋”，螺旋上升，不断发展，而不是原地踏步。这样的研究才能让我们老师对某一主题的深入理解，真正解决教学中遇到的问题，这样的教研活动也才是真正有效的教研活动。 教研策划案例 策划案例 策划案例 游戏策划案例 春节策划案例 采访策划案例 公关策划案例 婚礼策划案例 广告策划案例 旅游策划案例