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1、2023年当前大学语文教学的现状（推荐） 当前大学语文教学的现状、问题及反思 近些年来，大学语文课程仿佛“热”起来了，与过去零星的、随意的，以及极度边缘化的状况相比，这种“热”既表现在国家最高教育行政部门教育部的大力倡导，并以“意见”的形式，在普通高校中进行了权威性的推介，从而使大学语文成为普通高校的“限选课”；诸多的教育专家们也大力呼吁要在全国高校开设这门课程，以便使大学生通过母语的继续教育不断地提高自己的人文素养，纠正由于文理分科所造成的人才培养的偏差。当然，也不乏有人从应对全球化的挑战、把汉语教育推向世界等角度来论证这门课程的意义。在这种背景下，大学语文课程成了当前学术界的时髦话题，并得
2、到不少高校的重视和开设。 当然，对于这种“大跃进”式的学科设置，既让我们感受到了母语/汉语教育有着越来越重的分量，并显现出它越来越强的生命力，但在另一方面也出现了许多急须解决的问题，如：如何凸显大学语文的特色性及其与中学语文的差别性，如何借鉴并形成大学语文成熟的教学方法与规范，如何真正发挥大学语文的有效性，等等。新世纪以来，在人民教育出版社及其他单位的组织下，几乎每年都会召开普通高校大学语文骨干教师研修班，集中出版社、媒体，学术界乃至教师队伍等各方面的力量，探讨大学语文作为一门公共学科的一些基本问题。在此，笔者以多年的大学语文教学实践及其体验为例，从“教师队伍”、“学习态度”和“评价方式”等方
3、面对困扰着大学语文的一些深在因素进行学理的分析。 首先是“教师队伍”的问题。大学语文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，使之深入学生之“心”，并体现出大学语文的课程之“价值”，“教”则成了各个环节的核心问题。然而，在当前，这个问题却难以得到有效的解决，并使大学语文课程处在非常尴尬的位置：一是教师队伍的参差不齐，据不完全统计，当前一些开设大学语文的高校，有不少是由一些兼职的、非专业课的教师来担任的。他们本身无论在学历还是在教学水平方面都有待提升，所以他们充当大学语文教师，无疑给这门课程造成了一些意想不到的“障碍”；其次，也有一部分高校是由中文系/文学院的各个学科的专业老师充任的，他们的学术背景
4、，知识积累和文化修养等方面都各有不同，也造成了大学语文教师水平参差不齐，更主要的是他们常常以专业的眼光或者态度来讲行大学语文教学，要么就倾向于“深”与“涩”，要么就倾向于“专”与“精”，而对于大学语文所要求的综合性往往注意的不够。一些高校把大学语文的教研机构也往往由基础部或公共课部来进行管理，这样无形中就萎缩了大学语文课程的特色；即使设置大学语文教研室，却也很少有真正专职的大学语文教学人员，不过是由其他教研室的人混合而成；即使成立了大学语文教研室，甚至也有专职的大学语文教师，但对他们的要求往往总是低于其他专业的教师，而且他们无论是评职称，还是在其他方面都处于被忽视的地位，这也无形中打击了他们的
5、积极性，缺乏那种积极钻研的精神，除了前面所讲述的他们以“学科”的态度来教授大学语文之外，还不乏有人以中学语文经验来进行大学语文教学，甚至敷衍塞责，从而被动、消极地充任着大学语文教师。 “教”由此成了大学语文学科提升的“瓶颈”，如何突破它，使大学语文教学真正地体现出生动活泼又高效率化，并产生大学语文的课程魅力，这已成为大家都面临的难题。当然，无论是学术界还是一线的教师们都在积极探索。但一门课程的成熟，并非三年五载就能办到，所以，在对它进行正视的同时，各个方面也在努力想办法解决，如一些高校已经开始提升大学语文课程的位置，无论是在教学、科研，还是在其他方面，都予以适当的照顾和倾斜，提高教学人员的待遇
6、、选派大学语文骨干教师参加高档次的培训班等等，这些措施不可能彻底解决问题，但无疑促进了大学语文在“教师队伍”方面的稳定和成熟。 其次是“学习态度”的问题。如何学好大学语文，它其实不仅关系到“教”的过程，而且也关系到大学语文课程的延续问题。因为没有学生的话，这门课程最终是要退出的。但大学生对这门课程的态度却让人担忧和焦虑，首先，他们普遍轻视这门课程，这既有“教”的缘故，但更主要的是学生们的“语文观念”，在他们看来，已经学了十五年的中学语文，基本的语文知识都已经掌握了，大学语文也难有什么新意，学不学都无所谓；何况，大学语文是在非中文专业开设的，他们所选择的外语、物理、经济等专业不需要什么大学语文，
7、后者也无助于他们的专业学习；即使有兴趣要学的话，也可以自己看一些文学作品，不想花很多时间再听老师讲解几篇课文，学一些过时的东西。因之，许多大学生对大学语文产生了潜在的抵制心理，即便要让他们有兴趣学好大学语文，难度也无形中增加了。还有的同学认为，即使作为一门选修课，大学语文不学也能考试过关；因为老师所教的东西不难也不复杂，他们完全可以凭借自身学习轻松过关，因此也就没必要浪费时间来开设这门课程。由此，他们质疑：即使认真学好大学语文，他们又能从中得到什么呢？相对于“数、理、化”等专业的功用而言，大学语文所教授的内容及其作用，显得非常空虚飘渺，缺乏那种工具性作用。因此，要使这些大学生端正态度，认真对待
8、这门课程确实需要下大力气，特别需要对大学语文这门课程的功能进行探讨，要立足于大学语文知识性、趣味性、审美性、人文性等，强调除了在依靠权力的作用之外，也需要提升大学语文这门课程的内在魅力和学习动力。 在“教”与“学”方面，我们简单地探讨了大学语文在当前所遇到的种种问题，以及对这些问题的思考。应该说，一些问题已经得到了有效的解决，但一些新的问题之破解却还有待于它的深化与经验的积累。对这些问题以及将来还会不断产生的一些问题的主动应对，使大学语文课程不断的走向丰富和精品化。 再次是“评价方式”问题。就笔者目前所了解到的情况而言，大学语文的评价方式基本上还是以考试为主；也就是说，在期末的闭卷考试中，主要
9、以填空、选择、古文翻译、阅读理解、作文等为基本题型，与中学语文的试题相比没有质的区别。这种考试，也似乎在暗示学生，大学语文可以理解为“高四”语文。中学语文由于纳入高考范围，所以学生们把它作为一门必须要学好的课程，而大学语文只是作为一门限选课，如果还继续采取这种题型的话，对学生既没有影响力，也没有约束力，更没有趣味力。许多学生间接地知道这种考试方式后，在学习过程中，往往“淡忘”了大学语文的课程性质，他们把考试当作成这门课程的学习终点，而恰恰忘记了大学语文的作用在于它的学习过程，这逐渐遮蔽了大学语文的所具有的特色和性质，从而使学生不断地迷惑，甚至产生厌烦心理，认为浪费了宝贵的时间。 而如何进行大学
10、语文课程考试改革也有许多人进行探索。不过，至目前为止，似乎还没有找出更好的办法，当然也有人提出，是否可以采取三三制，也就是说，大学语文考核分为三个板块：平常的学习过程给予三十分，与课程相关的作业给予三十分，期末的考试成绩给予四十分；考试题型也不局限于中学语文试题的那些基本知识的考核，而是着重于对汉语知识的综合运用为主，特别是考核学生的听说读写的实践能力；甚至有的论者提出，是否可以借鉴英语考试模式提出汉语水平考试这个概念，这样，四十分的考试内容就丰富了，对于学生的学习效果也有益多了。当然，如何把它细化，使之具备真正的可操性，使大学语文的考核不仅成为促进学生学习的“加速器”，而且也能反应出大学语文
11、这门课程的特色所在，还是非常艰难的。当然也有专家提出取消大学语文的考试，而把全部精力集中于它的学习过程，显然这种观点所遭到的反对意见也比较多。 总之，自教育部颁布“意见”至今，大学语文课程已走过一段不平凡的路程，尽管还面临着诸多问题，有些甚至是根本性的问题，然而却也得到了各方面的极大关注，较之于以前，大学语文课程日益受到重视，并在学科化的建设中也日益走向完善。尽管大学语文课程在未来还可能遭受许多危机和难以预测的困难，但提升母语教育也是大势所趋，所以说，它的路子会越来越广，它的生命力也将越来越强，在提升大学生们的综合素质及其它教育中，也必将起到越来越大的作用。 当前大学语文教学的现状（推荐） 大学语文教学总结 大学语文教学总结 大学语文教学计划 大学语文教案 大学语文教案 大学语文教案 大学语文教案 大学语文教案 大学语文教学的理念与方法