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1、2023年分数意义教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计 临汾市尧都区段店联校东王小学 邵丽琴 教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时分数的产生和意义。 学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标
2、： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：对单位“1”的理解。 教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。 教学过程： 一、创设情景，温故引新。 师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的名称吗？（板书）：师：那你们知道
3、分数是怎样产生的吗？ 二、教学分数的产生。 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？ 三、教学分数的意义。 1、师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答） 出示一个1/4的正方形的阴影部分。 师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？ 2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？ 如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。 （强调一定要平均分）（板书：平均分） 3、认识单位“1”。 一个物体、一些物
4、体等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（课件显示） 师：（投影出示）：我们可以把这3只象看作一个整体吗？ 我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗？这4只老虎呢？ 我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢？（学生举例。） 1 师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，（ 课件显示）强调说明：单位“1”不仅可以指一个物体、一个计量单位，也可以是很多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一仓库粮食等等，把什么平均分，就应把什么看做单位“1”。单位“1”和自然数“1”的区别：自
5、然数1是一个数，只表示一个具体事物。如：一个人、一本书、一间房子它是自然数的计数单位。而单位“1”不仅可以表示某一个具体事物，还可以表示一堆、一群它表示被平均分的整体。 概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 （4）理解分子分母的意义。 师：通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数） 四、教学分数单位。 师：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 师：也就是说分数单位是由一个分数的分母决定的，分母是几，它的分
6、数单位就是几分之一。（师举例说明后，并说出几个分数让学生回答，后再让学生自己举例说明） 加强练习，深化概念。 练习： 1、35 表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份，它的分母是（ ），表示（ ）；分子是（ ），表示（ ）。 2、67 的分数单位是（ ），有（ ）个这样的分数单位。 3、说出每个分数的意义。 （1）五（1）班的三好生人数占全班的29 。 （2）一节课的时间是23 小时。 4、课本练习十一第9题。 5、判断（对的打“”，错的要“”）。 （1）一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的14 （ ） （2）把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的57 （ ） （3）14个19 是9
7、14 （ ） （4）自然数1和单位“1”相同。（ ） 五、小结。 今天这节课我们学习了？你有哪些收获？ 推荐第2篇：分数的意义教学设计 人教版五年级数学下册分数的意义教学设计 丹江小学：杨 淑 1、面向学生：小学 2、学科：数学 3、课时：1课时 教学课题：分数的意义 教学内容：人教版五年级数学下册第6062页分数的意义。 教学目标： 1、使学生知道分数的产生过程，理解分数的意义，能对具体情景中分数的意义作出解释，能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析和思考。掌握分数单位的特点。 2、使学生感受到数学知识是在人类的生产和生活实践中产生的，培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。 教学重点：
8、 1、分数意义的概括。 2、理解单位“1 ”。 教学难点：3 突破一个整体的教学。 教学过程： 课前小活动：老师在黑板上写一个自然数1，问：这是什么数字？他可以表示什么意思？这节课我们要学习与自然数1有联系的内容，但它又不完全相同。现在就请和老师一起走进课堂吧。 一、直接导入，唤醒旧知 问：到目前为止，我们已经学习了哪些数字？（整数、小数和分数），然后让学生举出分数，老师选一个分数（1/3）写在黑板上，让学生读出这个分数，问：关于分数1/3，你了解了什么？（分数的组成-分子、分母和分数线，分子分母、分数线分别表示什么？分数1/3又表示什么？） 师总结：三年级的时候我们已经初步认识了分数，今天我
9、们来进一步研究分数，从中揭示课题和板书课题。 二、师：昨天老师布置了同学们去预习，那分数如1/ 3、6/16是怎样产生的呢？（分物、测量、计算等得不到整数时，就产生了分数） 三、 自主探究，交流建构 （一）、以旧知引入新知。 1、教学一个物体的四分之一 （1）师：出示一个圆片（平均分成四份，涂了一份），让学生说出1/4，且说出是谁的1/4。然后小组合作学习：各小组拿出自己试先准备的学具（一根绳子、一张长方形纸、一个苹果等）表示出1/4，老师巡视，个别辅导。最后老师请各组的代表拿出自己所创造的分数四分之一，说一说你是怎样创造出四分之一的？引导学生说清分别是谁的四分之一。 （2）汇报反馈，进入探究
10、。 把一个物体平均分成4份，表示出它的四分之一的。 让学生说出自己的创造。老师有意识的找把一个物体平均分成4份，表示其中的一份可以用四分之一表示的。如一个圆形，一个长方形、一根绳子，一个苹果，根据学生的回答，引导对比找出共同点，师根据学生的回答随即板书：一个物体，平均分成4份，表示其中的一份，用四分之一表示。 2、教学多个物体的四分之一 （1）师：同学们已经学会找出一个物体的四分之一了，那么你们能找多个物体四分之一吗？现在请小组合作讨论，如何找出多个物体（四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形）的四分之一？（小组在用学具进行分一分，涂一涂），老师巡视指导，接着让各小组的代表展示自己组的成果，不足的
11、其它组成员作补充。 （2）汇报反馈，进入探究。 展示学生的作品：让学生上讲台对着作品分别说：四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形中一根香蕉涂色的、二个苹果涂色的和三个小三角形涂色的就是它们的四分之一。（多抽几个小组，达到相互补充，从而达到突破难点）师：一根香蕉涂色的是谁的四分之一？两个苹果涂色是谁的四分之一？三个涂色的小三角形又是谁的四分之一？使学生明白这一根涂色的香蕉是这四根香蕉的四分之一。两个涂色苹果是八个苹果的四分之一，三个涂色的小三角形又是十二个小三角形的四分之一。师强调，原来你把这四根香蕉、八个苹果、十二个小三角形看做了一个整体，这个整体是由几份组成的，每一份就是这个整体的四分之一。怎
12、样才能让人一眼看出你这四个三角形是一个整体呢？引导学生说出在每个整体外面画一个集合圈。怎样让人一眼看出是四份呢？引导学生用虚线分开。这样以来别人就能一眼看出你是把谁看做一个整体，平均分成4分，涂色的一份就是这个整体个四分之一。让学生用完整的一句语说说自己平均分的四根香蕉、八个苹果和十二个小三角形如何得到四分之一的复述一遍，为分数的概念学习做好铺垫。 （3）进一步理解表示多个物体的四分之一 师：出示教具：12个苹果图片，旁边分别有1/ 2、1/ 3、1/ 4、1/6和1/12，让学生任选一个分数，在图中涂色表示出来（小组合作完成），然后让学生代表回答，主要让学生说出这么涂的根据（以谁为整体，几个
13、苹个为一份） 师：看来一个物体能看做一个整体平均分、许多物体组成的一个整体也能平均分，一个物体许多物体组成的整体，都能用自然数1表示，我们还给它起了个共同的名字，叫做什么？这里的1与上面我们说的1意义完全相同吗？请看课本61页中间一句话。（一个物体或许多物体组成的整体，都可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”），共同的名字叫什么？思考这里的1为什么加上了引号，使学生明白，这里的1不仅能表示一个物体，还能表示多个物体组成的一个整体，所以加了双引号表示特定的含义。 （4）、理解分数的意义 在练习纸上想办法创造出你想表示的分数。学生汇报作品。学生一边展示给大家看一边说，说完把作品贴在黑板上。如把1
14、4个梯形平均分成2份，其中的1份表示单位1的二分之一；6个汽球平均分成3份，其中的2份表示单位1的三分之二 对比这几幅图，有什么共同点和不同点？小组交流。 学生汇报交流的结果。师总结像这样平均分成 2、 3、4份都可以说成平均分成若干份，若干份可以是比1大的任何一个自然数。这样的一份或几份可以用分数表示，引出分数的意义。让学生看书61页，什么叫分数。让学生读一读，找出重点词，画出着重符号，读一读，读出重点词，边读边理解其中的含义。 （5）理解分数单位的含义 刚才大家动手分出了很多分数，这一部分都是几分之一，这些表示几分之一的分数还有一个共同的名字，是什么，请完成课本62页最上面的做一做，然后看
15、62页中间一段话和，让学生自己理解什么是分数单位。 师反馈：对照刚才学生分的几分之一说，这里表示其中1份的数叫做分数单位，也就是二分之一可以是一个分数单位。三分之一也可以是分数单位，那么四分之三的分数单位是什么，六分之五里面有几个这样的分数单位 三、巩固练习： 课本第63的第 1、 2、 3、4题，第64页的第8题。 四、回顾本节课你有什么收获？ 推荐第3篇：分数的意义教学设计 分数的意义 执教：龙华中心小学 冯春莲 学习内容: 五年级下册第6162页内容 学习目标: 1.认识单位“1”,理解分数的意义及分母、分子的含义。 2.培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。 3.通过层层设疑,不
16、断强化学生的质疑意识,提高学生的质疑能力。 教学重点: 建立单位“1”的概念和分数意义的教学 教具准备: 纸片、磁钉 教学过程： 一、谈话导入新课 说说你已经认识的数都有哪些？ 二、讲解分数的意义和分数单位 （一）旧知识回顾 1、举例：你认识的分数（学生试写） 2、教师引导纠正分数的书写格式 先写分数线后写分母最后写分子 3、教师小结分数有很多很多 4、联系实际，说说分数的含义（分数强调平均分，只有平均分才能用分数表示） （二）看图说分数说含义 圆、线段、苹果、熊猫等这些物体用分数表示并说说它们的含义 小结：这4幅图，同学们不仅能用分数表示还能说出它们的含义 那么这4幅图表示的含义有什么相同与
17、不同之处？（思考） 预设结果：都是平均分成若干份，有一些物体，一个物体等，平均分的份数不同，意义不同等。 （三）分数的意义的概念 一个物体、一些物体都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。(齐读) 揭题：分数的意义 （四）认识单位“1” 教师提问:除了刚刚这些，还有什么可以看作一个整体？ 板书：一个整体可以用自然数1表示，通常叫做: 单位“1” 教师问:自然数1和单位1有区别吗?(思考) 区别在于：自然数1表示一个具体的数量，如1个苹果、一支笔等，单位“1”表示一些整体也可以表示一个具体的数量。 强调：把谁平均分谁就是单位“1” 教师提问：观察黑板上的
18、四幅图说说它们的单位“1”是什么？ （五）介绍分数各部分表示的含义 整理：分母表示把单位“1”平均分的份数 分子表示这样的几份 （六）认识分数的计数单位 1、回顾已学的计数单位 2、概念讲解：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的1份，就是分数单位 3、举例说明 4、课堂即时练习(课本64页第8题) 读出下面的分数，并且说出每个分数的分数单位，有几个这样的分数单位 思考：观察第一行的分数的分母与第二行分数的分母，想想分数单位是由什么决定的？ 结论:由分母决定，分母是几，分数单位就是几份之一。 三、练习延伸（课本第64页第7题） 第一题：把人的身高看作单位“1”,平均分成8份，头部占其中的1份。
19、 第二题：把长江干流的水看作单位“1”，平均分成5份，其中有3份受到不同程度的污染。 第三题：把死海表层的水看作单位“1”，平均分成10份，其中盐占了3份。 四、全课小结 五、做笔记时间 推荐第4篇：分数的意义教学设计 “分数的意义”教学设计 白水小学 何月丽 教学内容：人教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册教材第6062页，练习十一部分练习。 知识与过程目标： 让学生了解分数的产生； 使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。 过程与方法目标： 通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。 情感态度与价值观目标： 通过了解分数的产生，
20、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。 教学重点：分数意义的理解。 教学难点：对单位“1”的理解。 （一）教具： 1.多媒体课件一套。2.米尺2把。 （二）学具： 1.四人小组一套正方形、圆、线段、香蕉图、面包图、苹果图。2.彩色笔、长尺。 教学过程： （一）分数的产生 1、操作：班长，你今年多高了？（用米尺测量）1米吗？2米？用“米”作单位，你的身高能不能用整数表示？为了准确表示测量结果，你认为可以用什么数来表示呢？ 2、谈话：我们今天遇到的这种情况早在古代人们就已经遇到了这样的问题。（课件演示古人测量的情况。） 3、谈话：不单在测量物体
21、时，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得的苹果数能用整数表示吗？把一块月饼、一包饼干平均分给两人呢？ 4、小结：在进行测量、分物和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这样就产生了一种新的数分数。 5、揭题：今天我们就一起来学习“分数的意义”。（板书课题：分数的意义） 设计意图：本环节设计是以学生为本，学生对分数的了解和认识情况是本节课学习的基础，所以了解它是上好本课的前提。其次以学生的生活经验为着力点。让学生结合自己的生活经验谈出自己对分数的认识，从而真正感受和体验到分数就在我们身边，是实际生产和生活的需要才产生
22、了分数。 （二）分数的意义 1、认识单位“1 ” （1 ）单位“1 ”的意义（第一层次） 谈话：以前我们已经学过分数的初步认识，你能用图举例说明 14的含义吗？现在请四人小组动手折一折或画一画在图中标出 ，比一比哪个组做的又快又好。 提问：你们组是怎样表示 ？（学生展示成果贴在黑板） 追问： 3份怎么表示呢？ 小结：我们可以把一个物体、看作一个整体平均分成4份，这样的一份或几份可以用分数来表示。这里的“一个圆”、“一个正方形”、“一条线段”我们可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书：单位1） ( 2 )概括总结单位“1”（第二层次） 谈话：老师这还有两幅图，你能不能也在每一幅图上
23、表示出它的 14吗？四人小组先讨论，再从图中标出 。 （课件）讨论提纲： （1） 把什么看作一个整体？（2）平均分成了几份？（3） 表示这样的几份？ 提问：你们组是怎样表示 ？ 学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，一根香蕉是这个整体的 14。 追 问：这把香蕉的14 是多少根香蕉？ 学生乙：把8 个面包看作一个整体，平均分成4 份，每份是这个整体的14 。 追 问：这堆面包的14 是多少个面包？ 追问： 3份怎样表示呢？ 归纳：看来我们不仅可以把一个物体拿来平均分，也可以把许多物体看作一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。像这样，我们不仅把一个圆、一个正方形、一条
24、线段这些代表一个物体的，称作为单位“1”，还可以4个香蕉、8个面包这些代表多个物体的，也称作为单位“1”。因此在“1”的上面要加上引号，意思就是单位“1”包括的内容很多，很广泛。 （3）单位“1”的应用 提问：请大家看一看，说一说下面分数把什么看作单位“1”，平均分成几份，表示这样几份？ A生活中的分数：中国象棋 （1）红棋子占 （2）红棋子占 。 B网络上的分数：睡眠状况， 小学生和 初中生睡眠不足。 追问：你们睡眠时间充足吗？谁知道小学生睡眠时间要多少才充足？ （4）概括分数意义 提问：刚才我们从身边活动中通过网络、报纸知道很多分数，那么到底什么是分数？ 小结：我们把用来平均分的整体用一个
25、词概括叫做单位“1”，用来平均分的份数也用一个词来概括叫做若干份，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数就叫做分数。 2 分子、分母的含义。 （1）提问： 你能说一说分数的分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。 （2）板书： 3 看书61页划概念，自由读，圈出关键词。 （1） 质疑 为什么一些物体也可以用自然数1来表示？ 单位“1”的“1”表示什么？ 同样是用分数14 表示，为什么这五幅图的 形状、数量都不一样呢？ ( 2 ) 小结：一个物体、一些物体都可以看作是一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，叫做单位“1”，把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份，用分数表示。 设计
26、意图：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，用分数来表示是学生的旧知，把许多物体组成的一个整体的抽象概念与一个物体的“1”联系起来，引出单位“1”的概念是新知。学生对许多物体组成的一个整体的理解就一下子变得形象直观了。接着创设情景让学生多角度地感知分数与单位”1”的相依性,从而“悟”到分数的意义. （三）完成“做一做” 1、学生完成第62页的“做一做”，做在书上。 2、交流、核对答案。 （四）教学分数单位 1、谈话:同学们真会学习！回想：自然数有哪些计数单位？876里包含哪些计数单位？分数也有计数单位，叫分数单位。 2、34 的分数单位是什么？它有几个这样的单位？ 3、引出分数单位的概念：
27、把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。（贴板） 4、说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，他们分别有几个这样的单位？ 5、指出：分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。设计意图：本环节的设计从整数的计数单位引入分数单位的学习，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。就地取材,马上指出“做一做”分数的分数单位，达到练习巩固的目的. （五）巩固应用 1、完成练习十一第12题。用分数表示下面各图中的阴影部分。 提问：2（2） 的单位“1”是什么？ 表示什么？ 2、判断题： （1）把单位“1”分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数表示。
28、（X ） （2） 的分数单位是 ，它有4个这样的分数单位。 （V ） （3）把12个桃子平均分给3只猴子，每人分 。 （ X ） 追问：这堆桃子的 是多少个桃子？ 3、你们表现得很好，老师奖励，送你们大苹果，但你要选择一个分数在图中表示出来，苹果才会长红的。 （1） 学生口述，教师演示。每份有几个苹果？ （2） 提问：同样是12个苹果看作单位“1”进行平均分，为什么能得到不同的分数1/2，1/4，1/3呢？（平均分的份数不同） 设计意图：学以致用，在应用中赋予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的紧密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展。
29、” （六）总结提升 1、谈收获 2、总结:通过本节课学习,我们知道把一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，叫做单位“1”。把单位“1”平均分成若干份，这样的一分或几份都可以用分数来表示。 推荐第5篇：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计 教学内容：人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义。 知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各 部分的名称及意义 能力目标：通过对图形的观察和学生的实际操作，进一步培养学生的分析推理、抽象概括能力。 情感目标：使学生体会教学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 教学重点：建立单位“
30、1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：建立单位“1”的概念。 教具准备：多媒体课件、小棒 教学过程 （一） 情境导入 1 分数的产生 课件展示P60的情景图，从图中你能读到什么？ 可能回答：“在进行测量时，有不足整数的线段。”或者“两个学生在分食物，每人只能得到1/2。”此时，我会指出：像这样的测量、计算、分物时不能正好用正数表示的情形在生活中经常出现，为了解决这个问题，古代人们就引出了新的计数方法分数。关于分数，我们在三年级就已经初步接触过，今天我们继续学习“分数的意义”。 （这样的设计采取简洁谈话、自然引入的方式，让学生认识到分数的产生的必要性，更让学生体会出数学就在身边，随时应用于生活
31、之中。） 2引出平均分的概念 课件展示“一块饼平均切成2份”，并说明这是根据生活实际的需要产生的，并让同学举例说说生活中各种存在1/2的情形，有的学生可能会说：一个苹果分成两份，其中一份就是1/2之后对比任意切成两份的情形，让同学们意识到平均分的概念。然后课件展示“一个图形平均分成4份”“一条线段平均截成5段”，由此深化强调平均分的概念。 （通过学生的回顾已经知道的“分数“知识，使学生建立起新旧知识之间的联系，为探究新知做好准备。） 3创设情境 课件展示P61主题图，结合图中的5幅图分别说说1/4各代表的含义，并让同学们说说将这五幅图归类（注重引导学生说出前三幅图是将一个物体平均分，后两幅图是
32、将多个物体平均分） 这样的设计让学生把平均分一个物体和平均分一些物体联系起来，从而引起全体学生的注意，激发学生探究新知的积极性。 （二） 启发引导，自主探究 1为了让学生进一步理解“一个整体”和构建单位“1”，因此展示了下面的例题： “6只熊猫能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一个整体？” 首先，课件展示6只熊猫，问学生：有几种分法，每份占整体的几分之几？然后让学生分组讨论，稍后请每组派出代表进行回答，这时候，学生可能会有不同的答案，比如：我把6只熊猫平均分成6份，每份有1只，其中一份就是这6只熊猫的1/6。也有可能说：我把我把6只熊猫平均分成3份，每份有2只，其中一份就是这6只熊猫的1
33、/3。还有的同学说：我把我把6只熊猫平均分成2份，每份有3只，其中一份就是这6只熊猫的1/2。在同学们回答后，教师给予及时的评价，然后进一步启发学生：这三种分法有什么共同点？学生通过观察，会得出这样的结论：这三种分法是把6只熊猫看成是一个整体，平均分成若干份。 2巩固练习 请同学们拿出课前准备的12根相同大小的小棒，问：同学们，通过刚才的练习，你能把这12根小棒平均分成若干份吗？怎样用分数表示？学生通过动手操作，很快就会得出不同的答案。这时候再根据学生的回答进行多媒体演示每种情形。 小结：通过上面例题的讲解，我会引导学生归纳总结出：以前我们把一个物体看做一个整体，通过平均分得到分数。现在我们把
34、一些物体看做一个整体，也可以通过平均分得到分数。像这样把一个物体、一些物体等都可以看做是一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份或积分都可以用分数表示，而这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。（板书：一个物体或是一些物体看做一个整体后称为单位“1”。） （这样的设计让学生通过观察、思考、操作、交流等活动，深刻地理解和掌握单位“1”的概念，同时培养了学生分析推理、抽象概括的能力。） 3强化训练 为了让学生更深入地理解分数的意义，认识和理解分数单位，我通过多媒体可见引导学生总结归纳：刚才同学们在平分12根小棒的时候得出了多种分法，将他们平均分成了3份，其中的1份是总体的1/3，其
35、中的2份是总体的2/3，其中的3份是总体的3/3。同样等分成4份或6份，也会出现一些相应的分数。 （课件展示分数的表示方法及各部分的名称）除此之外，像这样的1/2，1/3，1/4，1/6，我们把它叫做分数单位。 （板书：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数称为分数单位） （三） 巩固练习，加深应用 为了巩固学生对新知识的学习，课件展示几组练习： 练习一：看图形分别用分数表示每组的阴影部分：1/4，3/8，5/9，5/6，并说明每组分数表示的意义。 练习二：用分数表示绿色部分，并说明把什么看做单位“1”。 （这样的设计进一步加深学生对分数意义的理解，体现学生自己构建知识、吸收知识、应用
36、知识的过程。） 接下来出示课本P62做一做。 让学生在独立思考后，请同学回答，在学生回答完后，请同学分别说出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分数单位，帮助学生真正掌握所学知识。 （四） 小结反思，布置作业 小结：通过本节课的学习，你收获了什么知识？ 引导学生归纳总结出本课的主要内容：单位“1”的概念，分数的意义。 反思：与学生共同反思：通过本节课的学习，你收获了什么知识？你觉得自己的表现如何？ 作业：课后练习P63-64。 （这样的方式不仅可以帮助学生巩固所学的知识，也可以树立学生学好数学的自信心。） 四、板书设计 （一） 板书设计 分数的意义 一个物体或是一些物体看做一个整体后称为单
37、位“1”。 把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数称为分数单位。 推荐第6篇：分数的意义教学设计 分数的意义 教学目标： 1学生在已有的基础上了解分数的产生，感受学习的必要性。 2通过观察、操作、概括、交流等数学活动，让学生经历认识分数意义的过程，理解分数的意义，并理解单位“1”的意义，知道分数单位的含义。 3在探索分数的意义过程中培养学生抽象概括的能力，体会数学思想，积累学习经验。 教学重、难点： 1建立单位“1”的概念。 2理解分数的意义。 教学准备：预习单，课件。 教学过程： 一、谈话引入，了解起点 通过课前的预习，你获得了哪些新知识？ 二、了解分数的产生 1根据学生的回答，课件
38、出示图。 2小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 三、理解分数的意义 1学生说说对四分之一的理解。 2课件出示图，学生动手操作：在图中找出四分之一。 （1）理解一个整体的四分之一 4个正方形的四分之一怎么表示？为什么1个正方形是这四个正方形的四分之一？引导学生说出：把4个正方形看作一个整体，平均分成4分，每份只这个整体的四分之一。 （2）动手操作，加深理解 学生独立找出8个、12个正方形的四分之一。 （3）大胆猜想，拓展认知 A、学生猜测：还能找出几个正方形的四分之一。 B、想一想，我们怎么做就可以找出它们的四分之一。 3分析比较，理解单位“1” （
39、1）观察，为什么这四幅图都是表示四分之一，而每份的正方形个数不一样？引出单位“1” （2）举例生活中哪些物体可以看作单位“1”。 （3）思考：如果把我们班的认识看作单位“1”，平均分成4组，每组是全班人数的几分之几？那2组呢？如果平均分成8组，每组是全班人数的几分之几？ 4引导概括分数的意义 （1）同桌交流，在全班汇报交流。 （2）板书分数的意义，全班齐读。 四、认识分数单位 （1）教师介绍分数单位。分数和整数一样，也有计数单位，表示这样1份的数，我们把它叫做分数单位。 （2）师生对口令。 五、巩固运用，解决问题 1判断题 2说说生活中的分数表示什么意思？ 3猜数游戏 六、全课总结 推荐第7篇
40、：分数的意义教学设计 分数的意义教学设计 教学目标 1、知识与能力目标： 是使学生理解单位“1”，掌握分数的意义，并且知道分母、分子、分数线所表示的意义。 2、过程与方法目标： 通过引导学生观察、操作、猜测、归纳、评价，使学生参与教学的全过程，培养学生探索意识和创新实践能力。 3、情感与态度目标： 使学生在分一分的数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立独立学习的自信心。 教学过程 （一）师生互动，激趣导入 1、今天我想现场聘请你们当一次小测量员，来测量一下周围物体的长度，你们愿意吗？（引导学生小组活动，用1米长的测绳测量身边物体的长度，并用米做单位记下测量的结果） 2、刚才老师
41、发现同学们测量得都很认真，那谁来汇报一下你们小组的测量结果？剩下的部分用米作单位，能用整数表示吗？（学生纷纷汇报：差一点1米、一米多一点） 从同学们的汇报中，我们不难看出，在测量物体的时候，往往不能得到整数的结果，这时就需要用一种新的数-分数来表示。这节课，我们就来进一步学习有关分数的知识。(板书课题：分数的意义) （二）问题启发，合作探究 1、三年级的时候我们对分数已经有了初步的认识，请同学们回忆一下你都知道哪些有关分数的知识？(生：分数各部分的名称、读写的方法，举分数的实例) 2、看来，同学们对以前学过的分数掌握得还不错，那要是老师给大家几种材料，你能动手分一分，并且用数表示出来吗？(给生
42、：一张正方形的纸、一条线段、一个月饼、钟表图让学生动手操作) 3、大家得到分数了吗？哪个小组来说一下你们是怎样得到的？(在生汇报时分物体的过程中，老师重点强调平均分、若干份等概念)板书：平均分、分数、；贴实物图 （三)例题示范，巩固提高 1、请同学们放好手中的学具看黑板，刚才我们把一块月饼、一条线段平均分得到了这么多的分数，可是在我们的实际生活中所要分的仅限于这样的(比划一下)单个物体吗？(你有什么疑问)还有什么样的物体？学生发现除了“单个物体”外，生活中还有许多物体组成的“多个物体” 请同学们观察一下你的周围，你认为那些物体可以看作是 许多、多个物体？（引导将“多个、许多”规范成“一个整体”
43、） 像同学们刚才所说的“许多菠萝、四只鸭子”这样的由多个物体组成的“一个整体”我们能分吗？组织学生以小组为单位，动手分一分身边的物体，并用分数表示出来。在分的过程中，你喜欢分什么就分什么，想分成几份就分成几份。(巡视指导、引导说出分的过程。) 2、谁愿意汇报一下你们组是怎样分的？(强调平均分、1份与1个的不同、一个整体也能平均分成若干份，并贴上实物图。) 3、好通过同学们的动手操作、讨论交流，我们得出了这么多的分数。以前我们研究过了分一个物体、一个计量单位，今天我们主要研究了分由多个物体组成的一个整体。这些我们都可以把它们叫做“单位1”。这个单位“1”为什么要加上引号？(出示大屏幕，强调“单位1”不仅可以表示1个物体、一个计量单位，还可以表示一个整体) 你还能举一个单位“1”的例子吗？(巩固单位 1、找三个同学)整个市的人可以看作是单位“1”吗？整个地球村的人呢？ 当学生已经完全理解单