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1、2023年复式教学法在职高数学教学中的应用 复式教学法在职高数学教学中的应用 摘要 在职业高中里，对于同一个班级的学生，各门学科的基础差异是很大的，并且他们中有想就业和继续升学两大目标并存，如果按传统的教学模式完成教学任务，势必会出现一部分学有余力的学生“吃不饱”，另一部分学生则“吃不了”。本文认为解决这个问题可以借鉴复式教学方法，即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。 关键词 复式教学 单式教学 分层教学 一、问题的提出 我所教的是一所山区的职业高中，地理位置相对较偏僻，生源也相对较差，我现在任教的班级是高三计算机班。班级现在在校就读的只有二十几个人，其余都已经
2、申请去实习，也许很多人就会猜想，那留下的应该都是基础较好的，我不敢认同这种说法，我只能说，这二十几个人是主观上较积极有上进心的，还想继续留在学校多学点东西的，但是基础参差不齐。班级中数学基础较好的只有两个，这两位同学能较快接受老师上课所讲的知识点，相对应的课堂练习也能自己独立且较快完成，所以他们渴望老师课堂能多讲解有深度的问题，但是老师为了兼顾其他同学，这两个同学往往就是形成了“吃不饱”的现象；课堂能听懂老师讲的知识点但是练习自己就无法从容对付，需要老师指点才能完成的有五位；上课能听懂部分内容或者感觉自己对部分内容比较熟悉的，但是解题时自己却根本无法下笔或者毫无思路的有四位；其余的同学主观上也
3、想学习，但是根 1+3等本无法听懂老师所讲的内容，他们中有的假分数不会化成真分数，不会约分，像 12于多少，他们不会通分，找不到公分母，像1-(-1)=等于多少，他们不会负数的相加减，这群“吃不了”的学生，他们容易被冷落，渐渐的对学习越来越会失去信心，甚至厌恶学习，竟而导致在课堂上睡觉或者看小说打手机游戏，那么是不是这部分学生高考没有什么希望的学生，我们就开始放弃他们呢？曾经有一位美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” ，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、
4、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” ，根据专家的理论，差生其实也是可以进行转换的。作为一个职高的老师及他们的班主任，我觉得应该将升学目标与就业目标并重，使毕业生有更多的选择和升学的机会，应该关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。我沉思了很久，这部分学生还留下来学习，他们自己也知道升学的希望不大，他们留下的目的只有一个，就是提高自己个人素质及专业能力，为自己将来的就业增加筹码。所以我一直在寻思着解决上述这些问题的方法，一个按照分层教学策略的复式教学构思应运而生。即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。 二、什么是复式教学 所谓复式教学就是在远离城镇的偏远山区小
5、学校或是深山老林中信息极为不畅、交通非常不便的教育教学延伸点里，把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。它适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。 在单式教学班里应用复式教学法，就是一个班的学生在一节课中只学习一门学科，而上课是运用复式教学的方法进行。换句话说就是老师在单式教学班级里上课时有意识的把学生按照二至三个层次来教学，是分层教学策略的一个具体教学方法。 三、复式教学的具体实施方法 1学生分层 根据高一高二两年下来的成绩，以及学生自己的意见，把他们分成A组（提高组）、B（水平组）
6、、C（基础组） 2座位分组 按照以前从低到高由身高安排的座位，像那两个基础好的同学，位子相隔很远，根本不利于他们的讨论，如果旁边坐着睡觉的同学，那也会影响其他同学学习的积极性，所以我结合实际，加上我班在校的学生数少，我就把A组的同学排在一起，B组C组同学也分别坐在一起，这样下来，对于同等难度的问题，经过讨论，容易得出答案，而且，同水平的同学一起，也会增加他们的自信心和竞争意识。 3教学目标分层 根据A、B、C组学生的实际情况，分别制定教学目标。A组学生能对大纲要求的知识点通过横向联系，内在分析，从而达到广泛的落实。除了基本运算能力外，还要进一步培养学生的思维能力，数形结合能力，和简单实际应用能
7、力，重点是面向高考。对B组学生，依据教学大纲落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，会套用公式解题，着重培养学生基本运算能力。C组学生，落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，对小学初中数学还没有掌握的知识进行填补，能够解决生活中简单的数学应用。 4课堂教学分层 在试验阶段，我采用的教材是人民教育出版社职业教育中心编著的数学（基础版）。由于学生层次不同，教学目标不同，在讲授同一个知识点的同一条例题时，A、B、C组的处理方法也不相同。如在复习解一元二次方程这个知识点的时候，给出如下题目： 1、求一元二次方程x-5x+6=0的根； 2、若一元二次方程x-ax+6=0的一个根为2，求出a
8、的值和方程的另一个根 3、若一元二次方程x-ax+a-2=0有两个根，求a的取值范围;若方程只有一个根，则a的取值范围如何;若方程没有实数根，则 a的取值范围又如何? 针对以上三题的难易程度，设置为三个层次讲授。对第一小题要求三组的学生都要掌握，接着C组的学生发给对应的练习(这些练习是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是把例题中数值作简单的变动，而且答案附加在最后);接着讲解第二小题，它只要求A、B组的学生掌握， 此题要求学生在会应用求根公式的前提下模仿例题相应的练习，接着B组的学生发给对应的练习(这些练习同样是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是和例题比较相似的，着重提高学生的模
9、仿能力，而且答案也附加在最后);在接下来讲第三小题， 要求A组学生掌握，它关系一元二次方程根的讨论问题，以及根的个数和D=b-4ac之间的关系，引导A组学生对三个例题进行对比，小结，给A组的学生很好的锻炼。 5练习分层 A组学生以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维。课堂练习应是例题的的延伸，达到触类旁通。如上例，在练习时，可把二次项的系数改为2或者3，再求方程的根。经过这样的练习后，学生就能对上面提到的两个知识点达到融会贯通了。B组学生以模仿学习为主，所以课堂练习及课后作业以讲过的例题为基础，通过修改数据，及改变某些条件来巩固知识点。C组学生以了解和掌握简单知识为主，所以课堂练习以讲过的例
10、题为基础，通过修改数据，及了解某些简单的知识点。 6考查分层 在试验阶段，每一章节我们都进行了单元测试。A组学生的试题除一部分是基础题外，还涉及到往年的高考题，只有基础扎实的学生才能得高分。以此来促进学生查漏补2222缺，不断完善知识网。B组学生的试题以平时做过的练习和作业为主，只要课堂上专心听讲，课后稍加复习，便能得高分，以此来建立学生学习的信心。测验考试分数就以学生的原始成绩作记录。C组学生的试题以平时讲解的简单例题和生活中会运用到的知识点为主，着重为他们将来的就业服务。 四、我对复式教学法的几点总结和看法 作为职高的教育教学，我们的目的之一是培养他们学好专业理论和实践技术，将来更好的服务
11、社会，之二是为高校输送优秀人才。所以作为他们班主任兼数学老师的我，自己苦点也不算什么，只希望没有踏进大学校门的这部分人走上社会，能有一技之长，在这个竞争激烈的社会有更多的优势;也盼望有更多的学子能挤进独木桥，走进象牙塔去淘金。经过我半年多的努力和实践，也取得了一定的成绩，下面我就谈谈几点看法： 1、这种分成次的教学， 备课显然难于单式教学。因为三组学生的基础不一，他们的例题难度也就不一，所以为了讲解同一个知识点，你需要设计不同程度难度的题型，因此你需要翻阅各层教学所需的资料，而且复式的课堂，你给C组讲解完了，为了充分利用时间和提高课堂效率，你需要给C组同学布置任务，也就是相对应的课堂练习，这样
12、他们才不至于无所事事，这些练习，需要你在备课的时候准备好，还要把它们打印出来，同样还有B组A组的练习，所以在备一节课的内容的时候，其实你需要编写三个教案，还要面面俱到，教师课前的工作量是单式教学的三倍。 2、在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。依据谁“动”谁“静”，然后分配时间。复式课堂的板书，既是教师对“静”态层次学生的符号性质辅助性语言，也是教师对“动”态层次学生的教学内容的概括和提炼，必须讲究精确凝聚、简洁、实用。对上课时板书内容与位置也要在备课时有所考虑。教师教学目的要求明确，教学过程要求精讲多练。“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。复式
13、教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果，时间搭配十分重要。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。 3、对基础薄弱的C组学生的要求不同于A、B组学生，所以在分层次教学前，要发挥集体的力量，摸清基础薄弱学生的知识底数，研究教材，确定符合实际的教学标准和教学目标，避免教学中的随意性和盲目性。基础薄弱学生需要更多的爱，对他们尚存的学习积极性要加倍地爱护，不论他们理解的多慢，都不能不耐烦；不论提出的问题多简单，都应当鼓励；不论取得的进步多么微不足道，都应当表扬。作为他们的任课老师要熟悉教材，教法灵活，语言通俗。 4、课后辅导时老师对各层次学生都要照顾到，还要让提高组的
14、同学辅导水平组和基础组同学，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。这样容易形成互帮互学的氛围，也利于班级同学的团结。 5、对于A、B、C的分组，不应该一层不变，否则容易打击他们的积极性，我们应该制定一个更好的分组细则，使他们重视自己所在的组别，还有对于从低一级组别上升到高一级组别的同学应该给予一定的奖励，从而提高他们的学习积极性，还要根据学生自己的意愿调整组别。 总之，在单式教学班级里应用复式教学是一种难度较高的教学形式，同时对于我们老师的要求也就提高了，教师需要扎实的教学基本功才能提高复式教学的质量，同时也要不断地转换教案、转换教学思路、转换学生
15、学习量的分布及转换教学方法等，客观地讲，复式教学的难度更大，任务更艰巨，执教者往往需要付出更多的精力和时间，没有较强的业务能力和敬业精神是难以胜任的。 参考文献 （1）俞于夷 ，複式教学法I4，上海联合出版社，1950、9 （2）张力，2000年中国教育绿皮书，教育科学出版社，200 2、4 （3）毛永聪，中学数学创新教法，学苑出版社，200 1、2 复式教学法在职高数学教学中的应用 人本主义教学法在职高英语教学中的应用 谈交际教学法在职高英语教学中的运用 项目教学法论文：项目教学法在职业教育中的应用 快乐教学法在小学数学教学中的应用 PBL教学法在小学数学教学中的应用 尝试教学法在数学教学中的应用 分层教学法在小学数学中的应用 数学教学中的“情境教学法” 在职业高中数学教学中互动研讨式教学法的应用