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1、2023年培智数学课堂教学评语（精选多篇） 推荐第1篇：数学课堂教学评语初探 数学课堂教学评语初探 教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面 一、导航作用 教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式()，使（1）0、（2）0、（
2、-1）0、（-2）-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为（）b+c+d,然后，分别令 1、 2、- 1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据 1、 2、-1为（）0的根。于是立即所求的多项式为（）（-1）（-2）（1），再取-2代入后得（-2）-12-12，很快求出完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在活字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些
3、中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。 二、反馈激励作用 客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评 价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程4-2-0这道题，大多数学生习惯于总是把看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视为主元，原
4、方程变为：-（21）（4）0.分解因式（-）（-1）0，从而有：-0或-（1）0。对作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 三、教与学相长 教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深
5、刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。 例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知20有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最后求出的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的 条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，
6、这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。 四、唤起学生自我评价作用 学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对
7、学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。 中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地硬算，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（42）（y42）82y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路
8、，用不等式平均值定理较快地作答：因为4+22 4=2，y4=2 时，才能使4+2=2 22222，y4+222y2, 当且仅当2 2、y4+2=2y2成立，即(4+2)(y4+2)=8y，所以=2,y=2 。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结 果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。 综上所述，可以看出数学
9、课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点： 一、计划性 评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 二、指导性 要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习
10、中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。 三、发展性 教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆 主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。 四、情感性 情感是意
11、向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。 总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。 参考文献 1、王道俊、王汉澜主编教育学，人民教育出版社。2023.5 2、高
12、中数学老本各册、人民教育出版。 推荐第2篇：培智学校数学课堂教学方法的探讨 培智学校数学课堂教学方法的探讨 观摩认识正方形有感 桓台县特殊教育学校 今天，在学校组织的课堂教学观摩会上，有幸观看了一节培智数学课认识正方形。课后通过与领导同事的交流，对如何开展培智数学教学感触颇多。那么，如何才能上好培智数学课呢？结合这节课，谈一下几点： 一、要合理运用信息技术 在当今信息化的时代，要求教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。因此，作为教师要充分利用信息技术把复杂、抽象的数学课堂简化、科学的呈现在学生面前，把逻辑思维的过程，形象的进行展示，即思维的“可视”。但不可强
13、搬硬套，为技术而技术，这样会本末倒置，反而让学生思维跑偏，起不到应有的效果。所以，信息技术其实就是老师思维最好的载体。 二、探究式教学的应用 所谓探究式教学，又称发现法、研究法，结合认识正方形这节课，学生在学习正方形时，任教老师是通过多媒体展示，让学生通过自己的观察、思考，自行发现了“正方形的四条边一样长”这一特征。这个过程就是探究式教学法。但在运用探究式教学方法时，个人认为还需要注意几点： 1、探究式教学的载体与核心是问题。学习活动要围绕问题展开，要根据学生的实际情况提出难度适合，逻辑合理的问题。 2、教师要适时点拨、诱导探究方向，引导学生去发现问题，找出问题的答案。 3、可以适当留创新作业
14、，激励学生自主学习。结合学生个体实际情况，分层、适度布置作业。利用课余时间激发学生观察、探究的兴趣。 三、动手时间，强化知识。 俗语说的好“眼过千边，不如手过一边”。动手能力在激发培智学生学习好奇心，帮助理解数学知识，培养数学能力上具有十分重要的作用。比如：在认识正方形这节课中，在任教老师通过多媒体得出了“四条边一样长”的结论，立马就让学生通过折叠等方式动手去强化、理解这一结论，巩固了知识点，同时又激发了学生的学习兴趣。实地操作，实地探究，实地总结，慢慢培养学生独立自主，遇到问题走“提出问题-积极探究-得出结论”的路子。让学生逐渐体会到“实践出真知”的道理。 四、要注重联系实际生活 结合本节课
15、，可以看出在课堂教学中与实际生活的联系，要关注学生的生活经验，尽量举都见过的例子，同时要注意以下几点： 1、要将生活中的课程资源与书本上的知识相融合。 2、要转变角色，教师要做学生学习的引导者，而不是知识的传教者。 3、教师要有较强的调控能力和应变能力。 五、课堂语言的严谨性、科学性 数学是一门科学严谨的学科，对知识的传授与引导不能出现常识性、原则性错误。对课堂语言的组织要严密，不能出现模棱两可的语言。 总之，数学课堂的顺利开展是一个多方面协作，各种方法互为补充的有机整体。教师就是整个课堂的导演，需要教师要有高超的智慧，才能在传道、受业、解惑的道路上扎实前行。 推荐第3篇：培智数学课堂教学要注
16、意的几要素 培智数学课堂教学要注意的几要素 王建强 智障儿童社会适应能力和动手操作能力差,感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，在新课程理念下怎样对他们实施课堂教学呢?下面谈谈在智障儿童的数学课堂教学中自己的一些做法和体会. 一.实施分组教学给智障儿童搭建成功的舞台 智障儿童大脑损伤部位的程度不同,第一性障碍所带来的派生障碍,无论在性质上或程度上都各不相同,从而导致了他们学习基础薄弱.体现在数学学习过程中,智障儿童比正常儿童存在更大的层次性的差异,所以,在数学课堂教学中我采用集中授课,分组辅导的教学方法.老师先根
17、据学生的能力,缺陷,差异以及授课内容,灵活地安排好学生的座位.在教学过程中教师针对不同程度的学生,设计难易不同的问题,给他们创设不同的表现机会,让人人参与学的过程,并通过合作学习,小组交流的方式,让人人有表达自己想法的过程.无论是轻度生,中度生还是重度生,让每个人都有充分发表自己见解的机会.学习有障碍的孩子可以从其它同学的表现中收到许多信息,受到启发,使智障儿童相互间的学习水平得到调合,从而提高不同层次学生的自信心,求知欲,使得每个智障学生都能学有所得.。 二、课堂教学自主化 学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自
18、主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。 如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张
19、2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。 三、课堂教学游戏化 创设生动情境,调动智障学生学习数学的积极性 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师.数学教学过程,是一个充满心理活动的过程.如何在教学中,充分调动智障学生学习的积极性和主动性,把要我学变成我要学.运用课件和在活动中创设生动情境,调动智障学生的学习积极性,主动性,为智障学生较好地掌握教学内容创造了有利条件. 运用数学游戏,营造宽松课堂氛围 游戏是儿童的天性,是锻炼器官,获取知识,
20、懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法.游戏在智障儿童的教育中更有着不可替代的作用智障学生的注意力极不稳定,容易为一些其他刺激所吸引,他们集中注意的时间大约只有十分钟左右,因此在数学教学中要善于运用数学游戏来吸引智障儿童的注意. 智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动
21、、好玩的性格。如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。 四、课堂教学情感化 创设生动情境,调动智障学生学习数学的积极性 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师.数学教学过程,是一个充满心理活
22、动的过程.如何在教学中,充分调动智障学生学习的积极性和主动性,把要我学变成我要学.运用课件和在活动中创设生动情境,调动智障学生的学习积极性,主动性,为智障学生较好地掌握教学内容创造了有利条件. 很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。 如在
23、上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏；当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励；当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。 五、课堂教学生活化 紧密联系生活实际学有用数学 现代数学论认为:数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际.新课程指出:教学要联系学生的生活实际,要创设近于生活的课堂教学情境. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,有意识地引导
24、学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,激发学生学习数学的求知欲,帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识,并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题. 数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。 例如，我在教学“1元几角的认识及使用”一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一
25、来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。 总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。 推荐第4篇：让生活走进培智教学数学课堂 让生活走进培智教学数学课堂 【摘要】：智障儿童各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子,对他们来说,学习数学是一件很不容易的事,特别是重度智障学生,就算经过多年的课堂教学,最简单、最基础的数学
26、知识依然很难习得。在教师的千遍万遍教学之下,有些学生好不容易学会了知识,却不会将其运用于现实的生活之中,教学效果不尽如人意,有些教师甚至放弃了让重度智障生学习数学。但是,数学知识在实际生活中运用很多,要提高重度智障学生今后的生活质量,很多常用的数学知识非学不可,并且要学有所用。数学源于生活,启于生活,应用于生活。 【关键词】： 数学知识 智障学生 课堂教学 生活化 智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。而培智学校义务教育课程设置实验方案提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。这是为了进
27、一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、适应社会奠定坚实的基础。 一、创设生活化情境，激发学习兴趣 1、创设问题情境 智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具
28、有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里？”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。 2、创设故事情境 智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，
29、然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。 3、创设操作情境 智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。教学中，如果教师能创设操作情境，让学生通过动手操作、用眼观察、张口表达、用耳倾听、动脑思考这一过程获取知识，那他们获得的知识将是难以忘怀的。例如在教“长方形的认识”这一内容时，我让同学们找一找，看一看教室里哪些东西是长方形的？同学们异口同声地回答：讲桌是长方形的，黑板是长方形的，凳子是长
30、方形的，门是长方形的我再让学生摸一摸、比一比、数一数、量一量，通过这些过程来感知长方形的特点。同学们在活动中学，在活动中乐，达到激趣乐学之目的。 二、寻找生活化内容，解决数学问题 1、寻找教材中的生活内容 生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识
31、，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针、分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点？”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。、 2、寻找生活中的教学内容 英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备说”。斯宾塞指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职
32、责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”我们有责任吧完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中寻找出既包含一定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如在教“小数的认识”前，我先带领学生到学校的超市看看各种物品的价格，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。 三、参与生活化实践，享受快乐数学 1、在校园生活中实践 在日常教学中，教师应利用生活中的丰富资源，努力挖掘知识的生活背景，想方设法创设一定的生活情境。积极调动学生
33、已有的生活体验，以引起学生对生活情境的回忆，把学生带入真实的生活情境中体验，从而引导学生从创设的生活情境中发现知识，习得知识。在校园、教室尽量为智障学生提供生活化的场景，根据不同的授课内容创设相应的生活情境，让他们在特定的情境中进行教学活动，给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习空间。让他们在活动中掌握所学的生活知识和技能技巧，积极参加到课堂活动中去。例如在教长度单位“米和厘米”后，我先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、高和黑板的长、宽，最后布置作业让学生课外活动时间到校园里走一走，看看1米大约有几步？再围绕操场走一圈，看看有多少步?从而估计操场的一圈有多少米。通过校园实践活动，让学生亲身体验、
34、感悟，享受到了学习数学知识的价值，成功地突破了教学难点。 2、在日常生活中实践 教学时，也并不一直在教室内，而是带领孩子们走出教室，走向社会与生活，到现实生活的场景中学习知识，了解情况，同时还能实践运用，注重学生社会实践能力和生活能力的培养。例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱？钱够不够？如果够的，售货员应找回多少钱？如果不够，还差多少钱？这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。 数学源于生活，生
35、活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。 参考文献： 赵树铎：特殊教育课程与教学法，华夏出版社，1994 陈云英：智力落后儿童教育的研究，华夏出版社，1999 肖非，刘全礼：智力落后教育的理论与实践，华夏出版社，1993 张茂聪：弱智儿童生活与教育，山东教育出版社，1990 相薇，聋校小学语文生活化教学研究.硕士论文，长春：东北师范大
36、学，2023 斯宾塞著，胡毅，王承绪译。斯宾塞教育论著选.北京：人民教育出版社，1997.58-59 推荐第5篇：提高培智学校数学课堂教学的有效途径 浅谈提高培智数学课堂教学效果的有效途径 兴化市特殊教育学校 孙文志 随着新一轮数学课程改革的推进与深化，多元化的评价体系正在建立，对培智学校的教育也提出了新的要求。数学课堂教学已不再是单一的从复习旧知、基础训练入手，而常常通过教师精心创设的一系列的问题情境入手来导入新课。课堂上，老师也不再是通过自己“严肃、认真、精湛的讲演”来完成既定的教学任务，而常常是让智障学生通过剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在实践活动中让智障学生发现数学、学习数学，让学生
37、体会到学习带来的成功与快乐。因此在培智数学实际教学中，教师要及时转变观念，设计合理的教学目标，寻找适合培智儿童学习方法，切实提高培智学校数学课堂教学效果。下面我就结合教学实践谈谈我的做法。 一.根据每个智障生特点，设计合理的教学目标，提出不同的要求。 由于每个智障儿童大脑残疾的部位、残疾程度不同，而导致明显的个体差异，这种差异不仅体现在身体素质方面，而且在他们的心里素质、思维素质等方面也存在着明显的个体差异。为了使他们能够顺利地接受数学知识，因此，教师在实际教学过程 中，应针对不同学生分层次提要求，同教材异要求，设计合理的教学目标，提出不同的教学要求，让各层次儿童分别掌握深浅不同的知识。例如:
38、在教学“百以内数的认识”时，教师根据学生各方面的特点，把学生分成了两组。甲组：此组有一定的理解和接受知识的能力。乙组：此组接受能力较差，教师向两组提出不同的要求：甲生除了和乙生一样要熟练地数100以内的数外，还要求甲组了解个位和十位的意义，了解基数和序数的含义（在实际教学中，教师随时对照各组是否达到了预定目标，若达到了可试图再上一层，若未达到，就及时补偿。） 二.多途径寻找适合智障儿童学习的方法，提高培智数学课堂教学效果。 设计合理的情境，充分调动智障儿童情感因素，激发学习的动机。教师可以根据每节课的学习内容，选择短小动听的小故事、优美的歌曲、猜谜语、笑话等有趣的方式引入课题，激发智障儿童对学
39、习的兴趣，把他们带入到轻松愉快的课堂中去。 把教学内容游戏化，活跃智障学生思维，吸引学生主动参与学习。智障儿童由于多方面原因，上课注意力分散、说话、随意走动，上课秩序经常乱套。教师可以巧妙地把游戏引入课堂，调节教学节奏，集中智障儿童的注意力。例如教学钟面的认识时，老师先对教学内容作适当的讲解，学生有了初步的印象，再让同学们摆成一个圆形，12个同学每人表示钟面上的一个数字，老师拿着两根木棍在中间表示时间的时针和分针，同学们很有兴 趣地进入了角色。在游戏中对钟面就有深刻的印象，短棍指到几就是几时，还锻炼了学生的记忆力。时针指到代表6的同学作起床穿衣的动作，指到代表8的同学作读书的动作，指到代表12
40、的同学作吃饭的动作这样让学生在游戏中教学生安排作息时间，养成良好的生活习惯。 多采用直观教学法，让智障学生愉快、轻松的进行有效思考。数学学科比较抽象、概括，教师在教学中应多采用直观教学手段，充分利用多媒体教学和彩色挂图等学具，变静为动，化远为近，以丰富多彩，灵活多样的教学形式，充分调动学生的学习兴趣，让学生在看看、想想、讲讲、再做做的同时，促进了思维的发展。例如：讲“5加几”时，教师电子白板演示：水里有5只鸭子，又游来3只，水里共有几只鸭子？交互式演示色彩鲜明，数量关系清晰，动态的图式取代了单纯的数字概念与算理描述，符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点。它能培养学生的观察力，克服感知觉方面
41、的缺陷，构成了强烈的刺激，学生在这样的氛围中注意力很容易集中，学习情感比较高涨，借助这种教学媒体有效地帮助弱智学生加深对加法意义的理解。更能愉快、轻松的进行有效思考。 抽象的知识生活化，化简智障学生学习数学知识的难度。结合智障儿童的身心发展特点，教师要根据教材内容尽量做到把抽象的知识生活化，让课程内容与学生生活有效地融合起来，实现课程内容的生活化、社会化和实用化，使智障儿童更容易掌握所 学的知识，使他们体会到学习数学是愉快的、更是有用的。如：购物、打电话、出生年月、门牌号码、车牌号、人民币的币值、钟表等，这些生活中的数学问题都是智障生们数学学习中的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常
42、展现这样的生活原型，会让他们感受到数学学习的乐趣.更能吸引学生主动参与学习过程。从而化简智障生学习数学的难度。 三.智障生良好的学习习惯养成，有助于提高培智数学课堂教学效果。 叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，有助于巩固和发展学习能力。智障学生是他们的感知觉迟钝、注意力涣散，意志薄弱，感情直白，特别是长期处于直观形象思维发展阶段，这决定了他们学习的能力，影响了他们学习的效果。因此，教师在教学中要根据每个智障生的特点，针对性的进行数学学习习惯的培养，好的学习习惯的养成，不仅能发展智障学生的数学思维，有助于提高培智数学课堂教学效果，更
43、能促进智障生身心的全面发展。 推荐第6篇：论文题目：浅谈如何提高培智数学课堂教学效果 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 论文题目：浅谈如何提高培智数学课 堂教学效果 作者姓名： 王 敏 作者单位：芜 湖 市 培 智 学 二00八 年 六 月 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 校 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 浅谈如何提高培智数学课堂教学效果 摘要：提高课堂教学效果一直是教师的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一样，每一位从事培智教育的教育工作者，都在努力探求着从各个方面提高课堂教学效果，本文将在教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术四个方面粗浅的谈谈如何提高培智数学课堂教学效果。
44、 关键词：培智数学 提高 教学效果 随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效果，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。我认为可以从以下几点提高培智数学课堂教学效果。 一、优化数学教学模式，提高智障儿童数学学习能力。 数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教学活动的指南。 在教学当中我构建的数学教学模式的依据，有我国全面发展的素质教育理论、建构主义学习理论、多元智力理论和有效教学理论等。结合智障学生的学习特点、各类课型
45、的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。 1、在数与量的概念教学课和加、减、乘、除的计算概念教学课中可以运用“操作发现”教学模式。例如在教学7的组成一课的操作过程可以是： 激发兴趣，操作感知分析、抽象，形成概念实践运用，内化概念 先让学生动手操作把苹果树上的7个红苹果一个一个地拿走，问学生拿走了几个，还剩下几个，然后小结归纳形成概念，最后进行巩固练习，创设生活更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 情景实践运用，内化7的各组成概念。 2、在计算练习课中可以运用“小练习游戏竞赛”教学模式。例如在教学十以内加法口算练习课中
46、的操作过程可以设计为： 比一比谁算得快算法归纳游戏竞赛 先让学生说说组成式，通过组成式得出答案，然后教师帮学生归纳出算法，最后进行多种形式口算游戏竞赛，进一步提高智障学生的计算技能。 3、在复习课教学中运用“整理应用”模式。教师通过例题整理归纳出规律、算法、概念等，再让学生根据这些规律、算法、概念进行实际应用，提高学生的数学技能。 这些教学模式都是根据学生、教学内容、生活应用取向进行创造变化使用的，可以应教师不同、学生不同而变化，以达到提高课堂教学效果的目标。 二、让生活问题走进数学课堂。 数学来源于生活，又应用于生活中。数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思