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1、2023年画家与牧童教案反思说课 画家与牧童教案 教学目标： 1、认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字。 2、有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。 3、从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。 教学重难点： 重点：认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字，并有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。 难点：从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。 一、谈话导入。 1、师：同学们，从古代到现在，在众多的画家当中，它们各自有各自擅长的地方。比如齐白石擅长画虾，李苦禅擅长画鹰，张大千擅长画虎，郑板桥擅长画竹等等
2、。你们觉得这些画怎么样？ 2、师：今天我们也要认识一位画家，这位画家他非常擅长画牛。认识“戴嵩”并教学认识“戴” 3、出示课题。这篇课文的题目叫“画家与牧童”，这节课我们就来看看这个著名的画家戴嵩。 二、初读课文，学习生字 1、师：现在就请同学放开课文读读这篇课文，用自己喜欢的方式读读课文，在读的时候要想想这个故事讲了什么，遇到难读的词语或是句子要多读几遍。 2、价钱 购买 一幅 浓墨涂抹 轻笔细描 和蔼 批评 翘起来 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手 点头称赞 纷纷夸赞 赞扬 3、填空：有一天，唐代著名的画家戴嵩要准备画牛，他一会儿（ ），一会儿（ ）。围观的人看了，（ ）。可是，有一个牧童（ ）戴嵩
3、，说他的画画错了。牧童说：“牛的尾巴（ ），那是在（ ）牛蝇，两个牛在相斗的时候，尾巴是夹在后退中间的。”戴嵩听了，感到非常（ ）。他连连（ ），说：“多谢你的指教。”（指说、齐读） 三、再读课文，感知画家的著名 导入：生字我们学好了，现在我们就来看看这个故事，在学故事之前我们要先了解画家戴嵩这个人。 1、师：请你们读课文13段，想一下戴嵩是一个怎样的画家？ （生：著名） 谁可以给著名换一个词语？ 2、问：那你们从哪里看出戴嵩是著名的画家？请再次默读课文1段，用你们的铅笔画出来。 出示：他的画一挂出来，就有许多人来观赏。 （1） 指名读句子 （2） 出示“他的画挂出来，有很多人欣赏”比较这两句
4、话，你觉得那句话更好，那这句话说明了什么？ （3） 用“一。就。”说话 （4） 师：小朋友们，这画一挂出来就吸引了很多人，那些人在观赏的时候会说些什么？ （5） 齐读 导入：戴嵩不但画画画的特别的好，而且他的速度也是非常的快，读读第二段，你从哪句话中看出了戴嵩画的特别快。 出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 （1） 这句话里，你可以从哪个词语中看出画家的速度快。 生：一会儿。一会儿。 （2） 说话练习。 （3） 师：小朋友们说的太好了，请看这里（出示图片），这些分别用了画画的两种方法，请从句子中找到。（了解“浓墨涂抹、轻笔淡描”） （4） 师：你瞧，画家一会儿浓墨涂抹，一会
5、儿轻笔淡描，多熟练呀，谁能用上这两个词语夸夸画家。 出示：画家一会儿（ ），一会儿（ ），他的画技真是太（ ）。 师：是呀，画家能够这么熟练的操作“浓墨涂抹、轻笔淡描”这样的画画技巧，他的画技实在是太高超了。 3、众人面对画家用高超的画技画成的斗牛图，大家的反应是怎么样的？ “围观的人看了，纷纷夸赞。” “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 （1） 这三句话里有三个意思相近的词语。 夸赞、称赞、赞扬 （2） 是呀，教书先生和商人夸赞画家的画，这两个人说的话，你看到什么相似的地方？ （3） 除了，他们两个
6、，还会有谁也在？如果你也在，你会怎么夸赞画家的画呢？ 4、问：现在你们知道画家会为什么这么著名了吗？（生说） 师：这个画家的画技高超，画画的特别好，所以让戴嵩成了当时一位很有名的画家。就在人们夸赞画家的时候，有个牧童说画家的画画错了。这到底是怎么回事呢？我们下节课再来学习。 5.师：谁来说一下人们对这个画家的画怎么样？ 6.是呀，人们都夸奖戴嵩的画，可是有一个小牧童却说他的画画错了，这到底是怎么一回事呢？我们下节课在讲。 画家和牧童说课稿 画家和牧童这则有趣而发人深省的故事，选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文，以浅显的语言、生动的文字、精彩的人物对白为我们描述了一个敢于向大人物质疑的牧
7、童形象，以及一个善于接受他人建议的大画家戴嵩的形象。故事情节简单适合二年级阅读，根据文本语言特色和二年级孩子认知特点，确定本课时两点教学目标： 1会读13个生字，会写2个生字，积累词语。 2读通课文，关注对话朗读，在想像、对比中，感受牧童挑战权威敢于质疑的品质。 古代的小故事，难免与孩子生活形成差距，基于学情，确定本课时的重点是在对话的品读中，体会人物的品质，这也是本课时的难点。教师在课前搜集相关的资料，人物的背景制作好课件，学生预习课文，为课堂学习做好准备。 根据这样的目标、重难点，“以生为本、以读为主”的理念，设计五个环节的教学。 一、读题质疑，走进故事。 二、整体读文，词语积累。 三、研
8、读“称赞”，感受画技。 四、重点品读，体悟品质。 五、认真书写，总结延伸。下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图。 第一板块 读题质疑，走进故事。 扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。 质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待
9、，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。 第二板块 整体读文，词语积累。 低段教学中生字、写字是重点之一，这个板块我从两个部分达成目标。第 一、自由读文，提出“读准字音，读通课文的要求，难读的多读几遍”的要求，这样每一次读书都给予明确确的目标，对低年级学生来说十分必要。第二部分，反馈词语，出示两组词语，第一组“惭愧、和蔼、价钱、购买、浓墨涂抹、翘起、驱赶”，是本课要认的字组成，对学生易读错的“抹、翘”正音，“抹”是多音字。第二组“赞扬、表扬、称赞、批评”与“表扬”相关的词语。让学生发现词语的规律。有近义词和反义词，这样归类学习扎实有趣，渗透了一些识字的规律。 第三板块 研读
10、“称赞”，感受画技 读准字音，读通课文，再读出“称赞”，这样设计与“批评”形成对比，这个环节分两部分开展。 1用词语教学中的“称赞”为引，请学生找找为什么“称赞”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有许多人”，抓“一就”感受画技，用“一就”说句子，这也是作业本中的要求，然后围绕“一就”提升朗读，引出后面的两个句子“有的人”，最后概括出“著名”并板书。其二在课文第二段，“沉思片刻”从时间上李洁，品读“一会儿一会儿”了解驾轻就熟，归纳为一个词“著名”。两条线并行，以“著名”引领，这样的文本感受、语言训练，体现新课标人文、工具统一的理念。 2从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然
11、，分角色朗读人物对话，创设情境，师生扮演，在这样的对话中，开拓学生滋味想像力和创造力，也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思。 第四板块 重点品读，体悟品质 这个板块是教学的重、难点，我根据课程要求，有选择、有目的、有策略地展开教学，下面我分三步突破难点。 1从人群中的不同声音引出六个字“画错了，画错啦！”请生读这两句话，了解“批评”并板书。在标点“！”中读出牧童的心理，实事求是，在“挤”、“喊”两个动词中初步体会牧童敢于质疑的品质，再一次想像人群中的表现，读好“炸雷”与“呆”，了解这样的原因。 2“有理有据”，这样的六个字并不是凭空的，出示重难句子“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候“在小组合作
12、中发现不同，想像原因，一千个读者有一千个哈姆雷特，这里，尊重学生的多元体验，课标中也指出，于都中尊重学生的个性体验，他们的好奇心、探究力，因此我在此设计这样一个提升的合作、探究过程。交流画出牛尾巴的形状，在质疑中出示一些资料，让生了解到生活实际的重要，体会到牧童的有理有据，我认为这对本课的教学十分重要。 3在两个层次的研读后，说说这是一个怎样的牧童？再次学生牧童的样子，读读牧童的话，天真的、肯定的、自信的、坚持的，尊重学生的独特体验，这样朗读上升到一个层次，这样的三个部分，很好地突破了本课的重难点，让学生的学习也有增量。 第五板块 认真书写，总结延伸 1写字是低段语文教学的重点，由上个板块总结
13、到“批评“就是这节课的写字内容。让观察，从偏旁、笔顺的角度。请生认真看教师的范写，再由生独立书写，交流评价。这样看似普通的过程，也是让学生了解写字的方法，在长期的积累下形成自主写字的能力和习惯。 2面对牧童的质疑，画家又是怎样的呢？听到牧童的解答，画家又有何表示？下节课再学习。给予另一个角度延伸到下一节课。 整个预设过程，关注学生的学习，听说读写结合。让学生在想像发散思维的同时，融合三维目标，这样有效地提高学生语文素养。 板书是微型的课堂，是故事的大意，也是文本的精华。这里我在画家的下面写上“著名“，在“牧童”的下面写上“批评”，这是文章学习的第一层，而画家的谦虚在第二课时的学习中呈现。 教学
14、反思 这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事情节有趣生动，颇受孩子喜爱了。课文的教学目标是：由感情地朗读课文，理解课文内容，感受画家和牧童的优秀品质，教给孩子正确科学的情感观与价值观；懂得既要敢于向权威挑战，也要谦虚谨慎地做人。我根据新课标提出的重视人文精神的培养，以及教学的重难点，我以读贯穿整课教学，让学生读出理解，演中感悟。 一、抓重点词句，品读感悟 重点词句的理解是学习课文的关键。我向学生提问：戴嵩是怎样画斗牛图 的？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，
15、哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。 二、创设情境，角色扮演 根据低年级学生爱读爱表演的天性，我引导学生演中品味。就在大家夸赞的朗读情境感染下，我出示一些大画家的名画，让学生欣赏，拓展视眼。从而引发
16、话题：此时，你作为围观的人，作为正要学画画的孩童，作为大官人，看到了戴嵩的画，你会说些什么？请你演一演，说一说。一石击起千层浪，学生的讨论激烈，思维活跃开来，表演精彩纷呈，整个课堂气氛沉浸在快乐的演说当中，有些同学的表演风趣幽默，更是给课堂激起了一朵朵浪花。在故事的结尾学习中，我通过分角色朗读牧童和画家的对话，并及时出示了一幅斗牛图，请学生上台扮演小牧童给戴嵩改画，也激发了学生浓厚的兴趣，给课堂增添了色彩。有些学生不由自主地举手做出准确具体的评价，在品读与实践操作中更深入地理解了课文。 三、感悟做人，育才先育人 我请学生多次分角色朗读画家和牧童的对话，并进行评价，然后师生互动讨论：你觉得他怎样
17、，你想对他说些什么？讨论碰撞了学生思维的火花，充分展示了学习的效果。你能向学习他的品质带上动作表演读他说的话吗？从读中感悟人物品质，再从感悟中提升朗读水平，学生的情感由浅入深，体会更深刻，懂得了做人的道理。 四、抓住训练点适时引导，训练口语表达能力 一堂课的成功，关键在于教师的适当引导，在初步感知课文后，通过复习字词，再次带着问题小声读课文，我出示填空题，让学生简单叙述故事的主要内容，从整体上对课文有个大概的了解。学生找出体现戴嵩的著名的相关句子时，我抓住关联词“一就”训练学生说话。此环节，我采取学生互说再写下来，再向全班反馈的互动活动，给课堂插入了一个小花絮，展示了学生的素质，带给课堂一个亮点。 画家与牧童教案反思说课 画家与牧童说课 画家与牧童教案 画家与牧童教案 画家与牧童教案 画家与牧童教案 画家与牧童(教案) 画家与牧童教案 画家与牧童教学反思 画家和牧童课例反思