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1、2023年古诗试讲教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：古诗试讲稿 古诗试讲稿 各位评委老师： 大家XX好（鞠躬）！我是X号考生，请指示。 我讲课的题目是古诗题西林壁，下面开始上课。（师喊）上课！ 同学们好！（鞠躬） 请坐！ 一、导入，书写课题，解释课题 师：同学们，我们祖国地大物博，有许多美丽的名山大川。那么，你们都去过哪里呢？ 师：哦，你说，你去过桂林，那里的水呀，非常的清澈，那里的山呀，陡峭挺拔，就像一幅美丽的山水画。“山水画”这个形容可真棒，老师给你点个赞。 师：祖国的美景数不胜数，今天呢，老师要为大家介绍一处新的旅游佳境，它就是庐山，下面，就让我们一起走入苏轼的题西林壁，请何老师一起书写
2、课题，解释课题。 二、介绍背景，了解诗人 师：谁能说说这首诗的作者是谁呢？（生答），师：哦，你还知道他是北宋著名的文学家， 与苏洵、苏辙并称“三苏”，你的文学储备可真丰富。还有哪位同学想补充。师：嗯，说得真好！ 三、熟读古诗，了解古诗大意 师：老师先给大家播放一个名家范读，在他朗读的过程中，请大家注意朗读的节奏，并标上你不认识的生字词。 师：下面,请同学们自由朗读,要读出情感.把节奏读出来.好了，刚才老师看到了有的同学自个大声朗读，有的同桌互读互听，更可喜的是，第一组组织了全组阅读，真不错。有哪位同学敢来挑战下自己？为大家朗读。你来。 师：大家说他读得怎么样啊？ 师：是啊，如果再加上语言上的抑
3、扬顿挫，就更能传情达意了。 师：哪位同学再来试试。 师：嗯，声音洪亮，字正腔圆，感情拿捏得也是非常到位。现在我们以小组为单位，采取合作的形式一起来学习这首诗。 师：哪组同学来汇报一下这首诗前两句的意思呢？第一组来说。哦，“横看”是从正面看。“各不同”第一组的这位同学不但把重点的字词都弄清楚了，而且还把两句诗的意思都说出来啦。没错，从正面看连绵起伏的山岭，从侧面看是高峻的山峰。从远处，近处，高处，低处会呈现出不同的景致。（板书，横岭 侧峰 远近高低各不同） 师：哪一组同学来汇报后面两句的意思？第二组派代表来吧。 师：他说，“识”是“认识”、辨别，“真面目”是说庐山本来的面目。你们找得非常准确。在
4、这里呢，老师要再给大家补充一个字，就是“缘”，哦，大家已经异口同声地说出是“因为”的意思，看来大家自学都是很有成效的，老师很欣慰。第三组代表举手啦，你说。没错，这两句的意思就是不认识庐山的真面目，就是因为我们自己处在庐山之中啊。 四、再读诗文，感悟诗情 师：诗句的意思大家都明白啦，请大家再自由朗读几遍。第四组的同学举手了，你们想汇报什么呀？ 师：你们想汇报的是，通过学习后两句诗得到的体会。那你们有什么体会呢？从哪两句诗中体会到的？ 师：哦，他们说通过整首诗的学习，特别是最后两句诗，他们明白了，看事物要从不同的角度去分析，不要被表面现象所迷惑，也就是，要客观全面。是啊，同学们，看似一首简单的故事
5、，却讲述了不简单的人生道理。 师：现在，再让我们带着感情，来齐读诗歌，注意要读出停顿的感觉。 五、拓展延伸，收集类似诗文 师：好了，同学们，这节课我们初步的感受了诗歌大意，同时领会了诗歌带给我们的生活启示，课下，请同学们，继续收集其他有关名山大川的优美诗句。同时，拿起笔描绘一下其他角度的庐山。比如：早晚的庐山，四季的庐山，晴雨的庐山等等。 谢谢各位评委老师，我的课讲结束了。 板书设计 题西林壁苏轼 横岭 侧峰 远近高低各不同 推荐第2篇：古诗文试讲登高 语文古诗歌试讲 诗歌教学在小学语文的课文中也占有很大的比重，所以各位考生需要对诗歌这种体裁重视和关注起来。今天，我们就来说说小学语文常考的课型
6、诗歌。 首先我们要了解诗歌教学的设计思路。一般情况，诗歌的学习可以分为五步走： 一、解诗题； 二、知诗人； 三、明诗意； 四、悟诗情； 五、熟读诗 我们进行教学设计的时候，可以尝试先走这样的教学模式，待到熟练之后，就可以脱离框架，自由操作了。下面就以登高为例，来看看如何进行诗歌教学设计： 一、教学目标 1.了解诗人杜甫及其重要作品，把握诗歌意象，品味诗歌意境。 2.通过合作探究品析“即景伤怀”的手法，养成合作探究意识，进而理解作者所表达的思想感情。 3.体会作者沉郁顿挫的诗风，并逐步树立爱国情怀和审美体验。 二、教学重难点 【教学重点】 合作探究品析景、情的关系，体会“即景伤怀”的手法。 【教
7、学难点】 理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。 三、教学方法 吟诵法、点拨法、小组合作探究法 四、教学过程 (一)新课导入 (1)导入语 学生观看王维九月九日忆山东兄弟。 人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在九月九日忆山东兄弟中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢? 今天，就让我们一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗登高。 (二)品读诗歌 教师范读，学生默
8、读。 (学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。) 选取学生，进行朗读指导。 (注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。) 学生自由朗读。 (结合注释默读，领悟诗歌的大意。) 再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调? 【明确】悲凉。 (三)精读诗歌 1.先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。“哀”字奠定了全诗的情感基
9、调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种融情于景，情景交融的写法请大家注意。 2.颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么? 【明确】落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。 不尽长江，是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一
10、洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 3.颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。提问：什么是“作客”?是否和现在的“做客”相同? 【明确】“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。 4.尾联：“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。提问：这是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 【明确】是一种忧愤的心情，心急如焚。正是心急如焚，才两鬓染霜。 提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 【明确
11、】国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀! (四)拓展延伸 朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读地更有感情。 (五)布置作业 课外收集并赏读杜甫的诗歌“三吏三别”。 五、板书设计 答辩题目及解析 登高答辩 问题：你这样设计板书的原因，以及此板书的优点和缺点。 【参考答案】 谢谢考官的提问! 本着重点突出、简
12、洁明了的原则我设计了本课的板书。 首先由风、天、猿、渚、沙、鸟、木等景物引出作者苍凉、雄浑、沉郁、悲壮的心境，最后感悟出常年漂泊、老病孤独、忧国忧民的诗人形象。这个板书的优点是可以一目了然，清晰地把本课主要思路呈现给学生。当然，由于备课时间限制，无法做到尽善尽美，可能稍显单薄，并不能把本课的更多内容一一呈现。 以上就是我的回答，谢谢各位考官! 推荐第3篇：试讲教案 试讲一：教育管理学内容的三个层次 教育在当代社会是关系到每个人，涉及到方方面面，是我们实现中国梦的基础，而且，教育处在复杂的社会环境中，所以教育是复杂的，教育管理学也同样是复杂的。教育管理学就是研究如何从实际出发，处理好社会环境和教
13、育管理，教育内部矛盾实务方方面面的关系。 教育管理学的内容，可以分成两个维度：管理职能维和教育、教学业务维。 那么，教育管理学有这么多的内容，我们可以把它分成三个层次来认识它。 一是，教育事业的管理，二是，教育组织的管理，三是教育管理人员的自我管理。这三者之间是从整体到局部，从大到小的关系。 第一个层面，教育事业的管理就是我们的国家和政府从宏观上对教育的管理。它包括几个方面： 其一，大政方针政策，方向性的，也就是我国需要什么样的教育，我国教育的方针，那么我国实施的是科教兴国的教育方针，什么样的教育是科教兴国。 其二，制定发展规划， 其三，解决问题。1，提高认识，找出矛盾。2，如何从应试教育转变
14、到素质教育，3，制定教育管理的法规，依法进行教育管理，4，解决教育不平衡发展问题，我国由于经济发展不平衡等社会因素，使教育存在地区之间，人与人之间存在教育不平等现象，如何解决这一问题，它涉及到教育公平的问题。5，办学主体，如何从政府全权负责到以政府为主，社会有效参与上来。 第二个层面，教育组织的管理，从三个方面来讲 其一，教育组织也要制定自己的目标与方向，就是要什么样的教育，如不同类型的大学，985学校制定的是科学研究型，而100名左右的一般制定的是教育科研学校。 其二，教育组织有了方向，目标，也要制定发展规划，规划和设计学校的未来。 其三，达到即定目标要具体的实施，1，学校的组织建设，学校组
15、织不同于政府和企业，管理要考虑文化、科学、教育的特点。2，学校秩序的维护。3，学校的合理配置。4，形成学校物质的文化。 第三个层次，管理者的自我管理。 管理者素质高可提高管理的效率。 管理者提高管理的效率就是要有影响力场，执行力度强，所制定的方针制度都能够有效执行。要达到这样的效果，管理者就必须不断完善自己的智能结构，那么，就应从以下五个方面入手，1，概念能力，也就是什么事都要有明确的指导思想或原则。 2、决策的能力。3，沟通和协调能力。4，组织实施能力。5，自我反省和评价的能力。 除了这些，学校管理者还应把自己培养成权变型的管理者，不同的组织类型需要不同的类型的管理者，学校和教育组织因其自身
16、的特点，而需要的是权变型管理者。 试讲二：关于教育管理现代化 上一节我们讲的是管理的现代化，朱容基总理是这样定义，把它三个方面：它是管理思想的现代化，管理组织的现代化，管理方法和手段的现代化。 管理思想的现代化是指要抛弃那种狭隘的思想，解放思想，逐渐树立起经济效益的观点、科学观点、民主观点、法制观点以及有效性观点。 那么组织的现代化指管理组织机构和体制要集中化、专业化、协作化、整体化，形成矩阵的结构、多维网络的结构。 管理方法和手段的现代化是指，要利用现代自然科学和社会科学的研究方法和技术手段，来提高管理的科学性和有效性。 那么，教育管理现代化也要遵循这样的一个原则。 教育管理现代化我国从 3
17、、40年代就开始有这样的思想了，比如说罗延光先生所提出的，教育行政管理的民主化、科学化和专业化的思想，教育管理现代化就有这样的一个思想。那么解放后到改革开放到现在，我们的现代化始终在发展着，比如说，解放后我们提出一“两条腿走路”“勤俭办学”等这样的方针政策，90年提出要从应试教育向素质教育产生一个转变，那么，教育现代化是一个时代的产物，随着时代的前进，现代化的要求也产生了转变。 近代的教育管理现代化主要体现以下几个特点，也就是三个方面， 第一个方面，从思想的方面，要求学校重视从功能管理到效能管理，从功能管理管理方面，以前，我们学校只注重实现教书育人这样的一个目的，而效能管理，是指，我们要用最少
18、的人力，物力，财力来发挥更好的教书育人的这样一个目的，是为了重点体现效能的效率。 第二个思想方面的转变是说对教师员工的激励机制，从以前的监督检查机制转变成奖励机制，激励机制，检查和监督是在一定的情况下能够起到一定的作用，但随着发展，人需要培养他的主人翁意识，形成激励机制，更好的发挥教职工的能动性。 第三个思想的转变，从以前教育制度的规范化和标准化管理，加入全面的思想，教育制度的规范化和标准化虽然能起到很大的规范作用，但教育它处于一个非常复杂的社会环境中，有些事情需要进行全面的处理和管理，那么在现代的教育管理下，应该加入全面的思想。 第二个方面，从管理组织的现代化，教育管理组织的现代化也是要求学
19、校教育管理体制，各个部门之间应该具有合作，整体，协作这样的一些要求，那么在早期，学校各个部门之间也存在各自独立的现象，甚至出现内耗，教育管理现代化就要求学校应该把各个部门之间联系起来，做成一个整体，更好的发挥效力，当局部利益和整体发生冲突的时候，那么局部利益应该服从整体。 那么，第三个方面管理方法和手段方面，从以前的以行政为主转变到以行政方式和科学手段相结合。随着现代社会的发展，自然科学中的计算机和信息技术以及社会科学的研究方法和现代化的技术，为教育管理方法的科学性提供了基础，所以说，我们教育管理现代化需要以这些技术手段方法为基础，转向评价机制的科学性发展，也就是我们要把教育现象和管理行为视为
20、科学研究的对象，采用定性和定量的方法，对教育现象和管理行为进行预测、评价、测量、诊断，为教育管理的决策论证和可行性分析提供科学根据。 那么这三个层次就是我们教育管理现代化的主要特点。 试讲三：我国教育行政体制改革 教育行政体制改革的核心问题就是，明晰中央和地方教育行政的权力和所负职责。 建国以来我国进行了三次重大的教育行政体制改革。 第一次1958年-1959年，主要是中央从全权负责放权给地方，中央负责方针、政策、规划，办好直接管理的学校。地方负责中学、职业教育等和部分高校，新建高校等。这次改革，中央放权给地方，由于缺乏教育发展的宏观控制，产生了地方盲目发展教育的问题，也就是这次放权放得太大了
21、，所以有了第二次改革，从1961-1963年，中央收权，加强集中统一领导，十一届三中全会，我国经济体制、政治体制改革，商品经济的发展，使得教育管理过分集中，不利于教育的发展，教育必须放权，1985年，中共关于教育体制改革的决定是第三次教育改革，概括为三个方面，：中央放权给地方，教育领导部分放权给学校。政府放权给社会。 一、中央放权给地方，主要是将基础教育交给地方。 基础教育由地方负责，分级管理体制，加大县级政府对教育经费、教师管理和校长任免的权力，这调动了地方办学的积极性，到2023年，已有96%的县实现“两基”。 高等教育，中央集中办好一批学校111所，985工程，211工程 二、扩大高校办
22、学自主权，政府部门与学校的关系 教育行政部门对学校的直接管理转变为运用立法、规划服务、政策指导等进行宏观管理，而学校在人、财、物上有更大的自主权，使学校能形成符合社会建设需要的自我发展，自我约束、自我激励的运行机制。 三、政府主导与社会资源利用 我国人口众多，教育需求多层次，这样完全由国家包揽办学不能满足教育的需求，所以，政府鼓励和支持社会力量办学。为此颁布了一系列法规民办教育促进法等等、因此，民办学校的比例不断增加，并且成为了推动我国教育事业的一股力量。 三次改革取得了重大成果。 中央与地方，管理部门与教育组织之间的权力，责任更加明晰，中央和管理部门放权后，各级地方和学校的积极性大幅提高，管
23、理部门的规划政策指导逐渐形成，法规确定下来。 但是，改革中也存在许多问题。 1、放权后，缺乏必要的宏观管理，造成盲目发展。 2、再次对基础教育重视不足，教育发展不平衡教育不公现象等。 那么，是否是放权不对呢，显然不是，放权是大势所趋，但放权后，要加强宏观调控。 宏观调控的内容： 1、是方向调控，也就是指挥棒。 2、是进程调控，从整体上确定人才需求的总量和构成比例，从而确定各类大学，各专业的编制。3，是活动调控，规定招生方式、分配原则等。 宏观调控有5种手段： 1、计划，制定各种计划，指导教育发展方向。 2、法律，给下放的权力保驾护航和划框框。 3、监督手段。 4、经济手段。把教育经费投入到更需
24、要的方向上，更加合理的配置教育资源。5，在某些时候还是要有必要的行政管理。通过以上的几种加强宏观调控手段，使教育管理放权后能达到教育行政改革的预期目标和目的。 推荐第4篇：试讲教案 讲课人：普江婷 学生：七年级 课时;20分钟 一、教学目标； 课题：真实动人的艺术形象 1、通过欣赏了解西方传统绘画的总体风格，掌握欣赏写实性绘画作品的基本方法。 2、通过欣赏，初步了解西方写实主义绘画作品的创作主题和表现手法，理解所表达的创作思想。 3、提高学生对外国绘画作品的欣赏水平，培养学生 运用语言、文字等形式表达自己感受的能力。 4、学习伟大艺术家们的勤奋、刻苦和钻研的精神，领悟这些艺术大师们的情感和心灵
25、的表达。 二、教学重、难点： 教学重点：欣赏西方各种题材的油画作品在不同方面体现的不同特点 教学难点：西方传统绘画的主要特点：现代西方绘画的欣赏与评价 三、课前准备 （学生）收集西方传统绘画的图片 （教师）多媒体设备、西方传统绘画作品 四、教学过程： （1）组织教学互相问好，查看学生准备情况 （2）课件演示两幅油画作品： 蒙娜丽莎达芬奇写实（传统具象绘画） 马蒂斯夫人像马蒂斯抽象（现代抽象绘画） 老师问：请哪位同学根据题材、绘画语言、绘画风格三方面分析两幅作品的共同点与不同点。 教师回答：一幅写实，一幅抽象。 这正是我们这节课要一起研究的“传统具象绘画”。（引出课题）（板书） （3）播放课件，
26、进一步欣赏作品 、欣赏阿尔诺菲尼夫妇像 这是一幅描绘贵族阶层结婚场面的作品。具有风俗画和肖像画的双重特征，室内坏境和每一个细节的描绘都狠真实。 欣赏蒙娜丽莎 我想这幅画是大家在熟悉不过得了，偶尔每个人总会提起蒙娜丽莎的微笑，我想应该没有谁会不知道这幅画是谁画的吧？有谁不知道吗?大家一起说是谁吧？那下面就请同学简单的赏析一下这幅画吧。 学生自由发挥 老师小结 ：根据三方面分析：a色彩：明暗渐进法； b构图：三角形（金字塔），更稳定； c题材：肖像，是人非神。 老师总结：达.芬奇是意大利文艺复新时期最负盛名的艺术大师,科学家。他生于佛罗伦萨郊区的芬奇镇,死于法国。其父为律师兼公证人,母为农妇,他1
27、5岁来到佛罗伦萨,学艺于韦罗基奥的作坊,1472年入画家行会。70年代中期个人风格已趋成熟。他的作品蒙娜.丽莎是为一个叫佐贡多的富有商人的年轻美貌的妻子蒙娜.丽莎或叫拉.佐贡多绘一幅肖像。达.芬奇在为蒙娜.丽莎绘画时，请了位乐师在她旁边弹奏，以便她能象个模特儿那样耐心平静地坐着。她眼中的神情告诉我们她正在倾听。而现在，如果我们看她那双美丽的手，并把它们与她的脸联在一起考虑，我们会觉得那神情更诚挚。她的右手轻轻地放在左手上，中指根本没有任何依托，我们感到它正和着音乐的节奏轻轻地打着拍子。 当我们看着这幅如此逼真的肖像画背后的景色，我们会为那不真实的背景吃惊。山峰、道路、小桥、流水都在一种梦幻般、
28、飘拂不定的气氛里出现，仿佛以此证明蒙娜.丽莎的思绪沉浸在一个梦的世界里。 蒙娜.丽莎梦幻般的肖像与她周围梦的世界，是列奥纳多.达.芬奇的天才创造，这解答了为何蒙娜.丽莎这幅肖像会成为世界上最著名、最使人难以忘怀的一幅肖像的问题。 这幅画画家用色彩和敏感的对比表现出蒙娜丽莎脸上那若隐若现的朦胧光线以及脸部和手部的模糊轮廓，让人物形象变得那么自然而优美，那眼神中露出的忧伤和嘴角的一丝微笑，又使人产生无尽的遐想，她的笑被称为“永恒的微笑”，其中的意义在于通过一个普通妇女的形象表达了作者对自身的肯定及对美好事物的向往。 、欣赏作品雅典学院 作者运用了焦点透视的方法，表现出一个气势宏伟的场景，空间效果逼
29、真，仿佛能使人能走进画中。画面正中描绘的是欧洲古代最伟大的哲学家柏拉图和亚里士多德，比哦啊哦请自信而冷静，其他人物都是古希腊以来各个方面著名的学者，有50多人，以此歌颂人类的智慧和对真理的追求.、欣赏静物作品水果蓝 此画不仅精确的描绘出了水果和篮子的形态、色泽和质感，还将水果上的斑点与枯萎的叶子描绘得达到了可以乱真的地步。从中能够清除地看到西方绘画的高度写实技巧。 、欣赏作品读信的妇女 对室内的空间感和光线、氛围的真实描写，是这幅画突出之处，细节的真实更是增添了作品的魅力 、欣赏干草车和拾穗者 这幅作品从题材上看，都是对农民现实生活的真实场景的写照，没有进行夸张变形。 、欣赏作品马拉之死 马拉
30、是1789年法国大革命时期的资产阶级革命家，因革命工作染上严重皮肤病，晚上必须泡在浴缸中才能工作，女保皇派分子利用这一时机，将他刺死在浴缸之中，画面每个细节的描写都是为了歌颂资产阶级革命家崇高的品质服务的，整个构图十分简洁，重点突出人物。 、欣赏完作品后，同学们能不能总结出西方传统绘画的主要特点呢？（学生讨论并回答） 教师总结答案：追求视觉的真实效果，注重作品的题材内容 、巩固学过的内容 蒙娜丽莎 肖像画 阿尔诺菲尼夫妇像 风俗画 水果蓝 静物画 马拉之死 历史绘画 干草车和拾穗者 现实主义绘画 （6）、介绍西方绘画：西方传统绘画中的风俗画、肖像画、静物画、风景画、历史画等画种。 西方绘画对色
31、彩的运用很强调，典型的有拉斐尔的“雅典学院”。这也是西方绘中国绘画最本质的区别：风俗画是用当时社会风俗及日常生活做题材的绘画； 五、课堂总结 东方和西方绘画有不同的传统和不同的样式风格，这就要求我们从不同的角度去欣赏。我们初步和欣赏了西方传统绘画，了解到画家通过明暗、色彩、透视、解剖等造型因素，把眼中见到的自然物象真实地描绘出来。不仅学习了用视觉艺术语言去分析作品，还要进一步学会鉴别和欣赏，开拓视野，逐步提高审美能力，真正地感受西方传统绘画的艺术魅力。 六、课外作业： 回顾我们今天欣赏作品的过程，大家可以思考一些问题，课后大家可以使用以下词句作为开头，写出两三点收获。 我学到了 我惊讶的是 我
32、再次发现 推荐第5篇：试讲教案 活动时间：2023年6月7日 活动名称：科学探索 活动内容：认识我的小手 活动目标： 1、观察自己的小手，初步了解手的功用。 2、愿意说小手的儿歌，对手指游戏感兴趣。 3、培养幼儿正确洗手的好习惯。 活动重点：使幼儿了解手的功用，鼓励其多用自己的小手做力所能及的事情。 活动难点：培养幼儿正确洗手的好习惯。 活动准备：图片（手）、课本 活动过程： 一、开始部分（谜语导入） 一样东西人人有，一只左来一只右，吃饭、穿衣全靠它，它是我 的好朋友。（手） 二、基本部分 1、教师出示图片，小朋友们看看这是什么？（手）每个人都有 几只手呢？(两只手) 2、请小朋友伸出自己的小
33、手，仔细观察你们的小手是由什么构 成的呢？（引导其探索和发现手的各部位名称：手指甲、手指头、手掌、手背）；每只小手有几个手指头呢？（5个）；那么两只手的构成部分一样吗？（一样，手都是由：手指甲、手指头、手掌、手背构成。） 3、说手指头儿歌。（1个指头按电钮，2个指头拣豆豆，3个指头解扣扣，4个指头提兜兜，5个指头握一起，攥起拳头有劲头。） 4、小朋友们初步认识了自己的小手，那么你们知道自己的小手会做什么呢？（弹钢琴、扶杯子/碗、拿勺子/毛巾、背书包、穿衣服、擦桌子、扫地、端椅子、玩玩具、按电钮等等，鼓励宝宝多动手，做些力所能及的事情。） 5、小朋友们看看老师两个大拇指上的表情是什么呢？（笑脸、
34、苦脸）为什么其中一个表情是哭脸呢？（引导其观察和发现： 笑脸的大拇指是干净的，而哭脸的大拇指是脏的。） 6、小朋友们，当我们小手有脏的污渍的时候，我们要怎样正确洗手才能把小手洗的白白的呢？（引导其：饭前便后要洗手；玩完玩具要洗手；要勤剪指甲等等。记住“洗手六步骤”，要养成正确洗手的好习惯。） 三、结束部分 活动反思： 小朋友们和老师一起用“洗手六步骤”来洗一次手，要在生活中养成正确洗手的好习惯。小朋友们回到家里可以将正确的洗手步骤教给爸爸妈妈，让家人都养成一个好的洗手习惯。在家里要多多发挥你们小手的作用，做些了力所能及的事情，争做一名能干的好宝宝。 推荐第6篇：试讲教案 专题一：高考语文18个
35、文言虚词小结 同学们，大家好！我们近几次课程的任务是对高考语文中18个文言虚词的意义及其用法做一个总结性地学习。由于时间关系，我们今天重点学习其中的六个虚词。 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之 1【而】 （一）用作连词。（用法十分多样化，容易混淆，同学们需要重点区分记忆） 1表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（劝学） 剑阁峥嵘而崔嵬cu wi，一夫当关，万夫莫开（蜀道难） 北救赵而西却秦，此五霸之伐也（信陵君窃符救赵） 2表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。 君子博学而日参省乎己。（劝学） 楚怀王贪而信张仪，
36、遂绝齐（屈原列传） 以其求思之深而无不在也（游褒禅山记）【是因为他们探究、思考深邃而且广泛。】 3表示承接关系。可译为“就”、“接着”，或不译。 故舍汝而旅食京师，以求斗斛h之禄（祭十二郎文） 置之地，拔剑撞而破之。（鸿门宴）【拔出佩剑击碎了它。这里“而”表示撞的结果，可以不译。】 人非生而知之者，孰能无惑（师说） 4表示转折关系。可译为“但是”、“却”。 青，取之于蓝，而青于蓝（劝学） 有如此之势，而为秦人积威之所劫（六国论） 信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（祭十二郎文） 5表示假设关系。可译为“如果”“假如”。 诸君而有意，瞻予马首可也。（冯婉贞） 死而有知，其几何离（祭十二郎文） 6表示修饰
37、关系，即连接状语。可不译。 吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（劝学） 填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（寡人之于国也） 项王按剑而跽曰：“客何为者？”（鸿门宴） 7表示因果关系。 余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（游褒禅山记） 表恶其能而不用也（赤壁之战） 8表示目的关系。 缦立远视，而望幸焉（阿房宫赋） 籍吏民，封府库，而待将军（鸿门宴） （二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为你的；偶尔也作主语，译为你。 而翁归，自与汝复算耳（促织） 妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（项脊轩志） （三） 通“如”：好像，如同。军惊而坏都舍。（察今） 【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。 1、未
38、几而摇头顿足者，得数十人而已（虎丘记） 2、闻道有先后，术业有专攻，如是而已（师说） 3、我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（逍遥游） 【而后】才，方才。 1、臣鞠躬尽瘁，死而后已。 2、三月而后成。 【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。 1、今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！ 2、技经肯綮之未尝，而况大軱乎！ 3、臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（谏太宗十思疏） 【既而】不久，一会儿。 1、既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（五人墓碑记） 2、既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（促织） 3、既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（柳毅传） 2【何】 （一）
39、用作疑问代词。 1单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可译为“为什么”“什么原因”。 何者？严大国之威以修敬也。（廉颇蔺相如列传） 予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（岳阳楼记） 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？（六国论） 2作动词或介词的宾语，可译为“哪里”“什么”。翻译的时候，“何”要后置。 豫州今欲何至？（赤壁之战） 大王来何操？（鸿门宴） 一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（触龙说赵太后） 3作定语，可译为“什么”“哪”。 其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。（琵琶行） 然则何时而乐耶？（岳阳楼记） （二）用作疑问副词。 1用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。
40、 何不按兵束甲，北面而事之？（赤壁之战） 徐公何能及君也？（邹忌讽齐王纳谏） 2用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（伶官传序） （三）作语助词，相当于“啊”。 新妇车在后，隐隐何甸甸。（孔雀东南飞） （四）何：通“呵”，喝问。 信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（过秦论） 【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。 1、以五十步笑百步，则何如（季氏将伐颛臾） 2、其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（五人墓碑记） 3、沛公大惊，曰：为之奈何?（鸿门宴） 4、奈何取之尽锱
41、铢，用之如泥沙（阿房宫赋） 【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿什么”“凭什么”等。 1、一旦山陵崩，长安君何以自托于赵（触龙说赵太后） 2、不为者与不能者之形何以异（齐桓晋文之事） 3、吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也（庄暴见孟子） 【无何】译为“不久”“没多久”。 1、抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役（促织） 【何乃】译为“怎能” 1、阿母谓府吏：何乃太区区（孔雀东南飞） 3【乎】 （一）用作语气助词。 1表疑问语气。可译为“吗”“呢”。 几寒乎？欲食乎？（项脊轩志） 技盖至此乎？（庖丁解牛） 欲安所归乎？（赤壁之战） 2表示反问
42、语气，相当于“吗”、“呢”。 布衣之交尚不相欺，况在国乎？（鸿门宴） 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（师说） 然豫州新败之后，安能抗此难乎？（赤壁之战） 3表测度或商量语气，可译为“吧”。 王之好乐甚，则齐其庶几乎。（庄暴见孟子） 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？ 日食饮得无衰乎（触龙说赵太后） 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（陈涉世家） 无以，则王乎？（齐桓晋文之事） 4用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。 宜乎百姓之谓我爱也（齐桓晋文之事） 悔相道之不察兮，延伫乎吾将反（离骚） 西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍（赤壁赋） 长铗归来乎！出无车（冯谖客孟
43、尝君） 5用在句中的停顿处。 于是乎书。 （二）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（岳阳楼记）（乎：于） 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（捕蛇者说）（乎：在） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾?（师说）（前一个“乎”：在；后一个“乎”：比。） 吾尝疑乎是。（乎：对。） 君子博学而日参省乎己。（论语）（乎：对。） 亦无怪乎其私之也。（乎：对于） 盖进乎技矣。（庖丁解牛）（乎：比） 以吾一日长乎尔。（尔:比。） （三）可作词尾，译为“的样子”“地”。 以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣（庖丁解牛） 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（赤壁赋） 4.【乃】 （一）用作副词。 1表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等 设九宾于廷，臣乃敢上璧。（廉颇蔺相如列传） 悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。（赤壁之战） 度我至军