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1、2023年诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计 【设计思路】 本教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是语文程标准要求学生背诵的篇目。因此，教学本，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读品背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。 【教学目标】 、体会诗歌所表达的思想感情，通过反复诵读培养学生读诗的趣味。 、了解五首诗歌在体裁形式上的特点，积累诗中的名句，增强语言感悟力。 【教学重难点】 、体味诗情，
2、并积累名句。 、背诵并默写五首诗。 【教学准备】 、多媒体 、布置学生前合作探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点；了解各位诗人的生平；疏解疑难字词。 【教学方法】 诵读法；合作探究法。 【时安排】 时。 【教学过程】 第一时 一、导入 诗歌是最高的语言艺术。每一首诗，就是用语言构成的色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一张棱角分明的脸庞今天，我们将欣赏五首古诗，来体会诗歌优美的意境，品味我国古代诗歌的艺术魅力。 二、美读 、以酬乐天扬州初逢席上见赠为例，指导学生把握诗歌朗读的节奏、感情基调。 多媒体播放朗读录音，学生听读并点评。教师总结诗歌朗读技巧。 多媒体显示： 节奏。划分节奏的方法有两种：
3、按音节划分和按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地。”按意义划分，就要先弄懂诗句的意思，如“二十三年/弃置/身。” 重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语和韵脚要加以重读处理，并用着重号“”标示。如诗中的“空”“翻”读成重音，强调诗歌的内在情感。“过”“春”也要重读，以体现古诗的音韵美。 语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“”“”表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“病树前头万木春”一句可作如下语调处理，病树前头万木春。读升语调时音
4、量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 学生自行朗读赤壁过零丁洋水调歌头潼关怀古，进行竞读。（涉及到的字音、节奏等给予及时点拨，竞读以鼓励、肯定为主） 三、畅谈 、各小组派代表来汇报本组在前合作探究过程中搜集到的资料（诗人生平；诗、词、曲的特点） 、教师补充、小结 多媒体结合学生谈及内容出示相关资料： 刘禹锡（），字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写游玄都观诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年（），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经
5、扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了醉赠刘二十八使君，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。 白居易醉赠刘二十八使君“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。” 苏轼（），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体
6、制上皆有创变，清雄犷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。作品有东坡乐府。 张养浩（），字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。 在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
7、、学生自主谈对各诗词曲大意的理解，教师引导纠正。 、在理解的基础上，学生有感情地朗读诗歌（音频播放轻音乐），争取当堂成诵。 四、小结 五、作业 背诵默写五首古诗。 第二时 一、检查背诵 二、品析 合作探究，赏析积累名句。多媒体显示： 、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 、人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 、但愿人长久，千里共婵娟。 学生讨论交流，明确： 、“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。 、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上
8、英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。 、这是千古传诵的名句，表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。 、抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感；表达对天下所有离人的美好祝愿。 三、感悟 、学生交流：各首古诗所表达的思想感情。 、小结 、拓展延伸：请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。 如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。（学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。） 、体验反思： 播放或学生唱王菲的但愿人长久，让学生品评“举头望明月，低头思故乡” 四、小结 五、作业 、巩固古
9、诗的背诵默写。 、将体验反思的练习整理成文字。 【板书设计】 诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（酬赠诗） 坎坷遭遇渲染辛酸 归来感慨用典悲痛事、情、景、理 感叹身世写景愤激水乳交融 席间赠言抒怀昂扬 赤壁（永史诗） 前两句兴感之由非凡的史识 后两句借题发挥豪爽的胸襟 过零丁洋（述怀诗） 首联回顾一生丹心垂史 颈联深挚沉痛追忆过去 颔联国破家亡悲愤忧惧映照千古感叹眼前 尾联以死名志激慷慨 水调歌头 把酒问天不知何年 上阕由月感发求美好生活情景交融 欲归又恐起舞弄影 月照无眠不应有恨 下阕感月怅别表思念情怀情趣盎然 人有离合千里婵娟 潼关怀古（咏史诗） 凭吊潼关估计峰峦、波涛、宫阙成土 抒发深沉感慨兴、亡，百姓苦 诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计 25、诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计 .doc 诗词曲五首教学设计2 25、诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计方案 诗词曲五首教学反思 优秀的诗词曲五首教学设计（推荐）