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1、2023年信息技术与数学整合教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：信息技术与数学整合教学设计前后 信息技术与数学课程整合 教学案例 前后 单位：沧州市实验小学 姓名：吴华 邮政编码：061000 电话：18303268028 【一】教材分析： 我采用的教材是冀教版教科书的一年级数学下册，这册书包括九个单元，其中第一单元位置是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习一个物体在平面中的位置（即从二维来确定物体的位置），学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。前后这一课就是这一单元中的内容。同时，我把这节课的内容与信息技术课程相整合，我是这样安排的，学生学会开、关机
2、与鼠标的使用后，先不学习键盘和指法（因为学生没有学习完大写拼音），而是从图形、色彩入手来学习画图，本课利用画图中图形的复制、粘贴、移动确定物体的位置，教学对象是单纯、好动，对一切事物都充满好奇的小学一年级学生。根据教材特点、学生心理等因素，我确定本课教学目标： 一、教学目标： 1、知识目标： （1）通过看图说话活动，引导学生经历认识前、后位置关系的过程。 （2）会用前、后描述物体的相对位置。 （3）结合身边的事物，从不同的角度用前后、左右等描述平面上某个物体的位置。 （4）学习在WIN画图里对图形的复制、粘贴和移动。 2、能力目标： 通过让学生在WIN画图里说一说、画一画、动一动等活动，培养学
3、生创新能力，提高观察能力、想象能力及信息处理能力。 3、情感目标： （1）通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用计算机的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 （2）在数学活动中受到做事要有毅力，遵守社会规范等方面的教育。 二、教学重点： 根据行、列确定物体的位置。 三、教学难点： 能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。 【二】教法分析： 本节课，我在教学方法上力求体现以下几方面： 1从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。 2利用WIN画图里的复制、粘贴、移动等对物体的位置进行操作。 3让学生学会合作学习，培养学生的合作能力。 4练习形式多样，使学生
4、从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的方法的多样化。 【三】学法分析： 新课标指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用电脑的乐趣。 2在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。 3利用计算机动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。 4通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。 【四】媒体分析： 1、学习材料和资源：Flash课件、网络课件。 2、设备：多媒体教室。 【五】教学过程： （一）创设情境
5、，故事导入。（5分钟） 动画出示童话故事龟兔赛跑导入课题，然后指其中的两幅图提问：“龟兔赛跑时，刚开始时兔子在乌龟的什么位置？”“后来兔子在乌龟的什么位置？”“从这个故事中你懂得什么道理？”学生回答后，引出课题前后。 （二）自主探索，合作交流。（15分钟） 1生活中数学信息：（5分钟） 课件出示图片（公共汽车运行场景）引导学生多角度观察，并用前后描述乘客上下车规则、车中乘客位置以及各站点的位置，通过对多种事物、多个事物的位置情况的观察、交流，使学生感受到前、后位置的相对性。 这部分教学我不是采用“老师问学生答”形式，而是采用“学生问学生答”的方式，让学生通过观察，小组讨论，把提问题、答问题的权
6、力还给学生，让学生发现问题、解决问题。 2趣味的数学信息（5分钟） 出示课件，通过操作演示，把公鸡的前边复制、粘贴出另一只公鸡，然后移动图形到合适的位置，接着布置任务： “同学们，大家亲自动手，打开桌面上趣味题，在小猴的后面再复制、粘贴出一只小猴来，如果有不会的可以打开桌面上帮助文件，如果再不会，小组同学互相帮助一下。” 学生动手操作，学习复制、粘贴命令。使学生在学习计算机知识的同时，充分感受到前、后位置的相对性，培养学生动手操作能力。 3身边的数学信息（5分钟） 首先我引导学生观察例图，然后学生先说出自己所在的位置，接着让学生在班内交流。在学生知道如何确定自己的座位后，让学生观察思考前后、左
7、右同学的座位与自己座位的关系，最后组织学生小组讨论、交流，从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组，左右同学的座位与自己是同一排这一规律。在教学中，学生真正感受到主人的地位，他们的学习主动性和创造性才会真正得到最大限度的发挥。 （三）解决质疑，突破难点（3分钟） 学生自由说出学习、操作过程中的困难，通过小组讨论，解决问题。 (四)反馈练习，巩固升华。（15分钟） 这节课主要是让学生初步掌握描述物体的位置，培养学生的空间观念，我设计了不同层次的练习： 1基本练习想一想：（5分钟） 第一题，让学生观察情景图，说一说图意，再回答书上的两个问题； 第二题，是一个比较开放的问题，从不同的角度观察，会发现不
8、同的位置关系，既可以用左右描述两组的位置，也可以用前后、左右描述每个运动员的位置，教学中既要鼓励学生提出自己观察后发现的位置关系。 2变式练习做一做（5分钟） 让学生动手操作，充分感受到前、后位置的相对性，同时掌握WIN画图里的复制、粘贴和移动。 3升华练习说一说（5分钟） 出示古诗咏鹅的动态场景图，引导学生观察并说说画中事物之间的位置关系。这道题有一定的难度，但通过用计算机操作，就能很直观地解决问题。 这些习题的目的是让学生进一步巩固所学的知识，从不同方式感受物体的位置，同时体会解决问题策略的多样性。体验成功的快乐。 (五)课堂小结，激励评价。（2分钟） 这一环节重点是对学生在知识掌握、技能
9、提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作出总结；然后作出恰当的评价与反思。 【六】设计理念： “信息技术与课程整合”已成为面向新世纪基础教育教学改革的新视点。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。它强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。 在设计这节课时，我
10、突出了以下几个思想： 1紧紧围绕创建“新型教学结构”这个中心来进行学科整合。 注意结合各门学科的特点，构建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“教学并重”教学结构)。不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，有的人误认为只要用了课件就是一节整合课。而我设计的这节课以信息技术做为工具，找准信息技术与其它学科的结合点，在学习数学的同时，也渗透计算机的操作技能，使两者真正的达到了整合。 2能力培养和知识学习相结合的教学目标。 课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过
11、程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 3激发兴趣，提高参与度。 心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配”。由此可见“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！例如：本课教学中我采用动画引入“龟兔赛跑”的故事；在WIN画图里在公鸡
12、的前边复制、粘贴出另一只公鸡等形象生动的方式教学，面对众多的信息呈现形式，小学生会表现出强烈的好奇心理，当这种好奇心发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。 4化静为动，揭示内在规律。 多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，化抽象为具体、变理性为感性。让学生主动参与其中，借助观察和比较，更深刻地把握知识的本质。例如：在本课的升华练习中，我出示古诗咏鹅的动态场景图，引导学生观察并说说画中事物之间的位置
13、关系。这道题有一定的难度，但通过用计算机操作，就能很直观地解决问题。 5联系生活，体验知识生成。 新课标中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以根据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面来表现能让学生“身临其境”。例如：本课中我设计了“生活中的数学信息”、“身边的数学信息” 等环节，在“生活中的数学信息”中课件出示图片（公共汽车运行场景）引导学生多角度观察，通过对多种事物、多个事物的
14、位置情况的观察、交流，使学生感受到前、后位置的相对性；在“身边的数学信息”中，让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系，然后学生先说出自己所在的位置。 推荐第2篇：数学与信息技术整合 浅谈数学教学与信息技术的整和 随着教育教学改革的不断深入，特别是标准的实施，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法。“一枝粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性。数学的确也没有其他学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。信息技术手段介入数学教学之后，给教师创造性的教学提供了新的发展空间，对丰富
15、和改进学生学习方式提供了技术支持和可行平台。我认为“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，把握好45分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。因此我在教学中适时运用多媒体，利用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，收到了事半功倍的效果
16、。以下几点是我在数学教学实践中运用计算机多媒体优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验： 1在教学中，用多种媒体来创设情景 传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。例如：在立体几何的教学引入中，我是这样进行的：用幻灯片打出一间很漂亮的房间，需要进行墙面粉刷，需要买多少的涂料最合适？这个简单的问题引起了大家的注意，首先让他们先从实际问题来联想到要应用的知识，激发他们空间的想象。结果，学生们很容易的就进入了立体几何的氛围中，显然
17、后面的教学过程当然就非常顺利了。 2.在概念教学中运用多媒体 例如在指数函数性质教学中，利用几何画板制作出指数函数的图象，在观察过程中，引导学生去发现当a变化时，指数函数图象成菊花般的动态变化状态，但不论a怎么变化，所有的图象都经过点（0，1），并且当a1时指数函数单调递增；当a1时，指数函数单调递减。在这个过程中设计恰当的问题为学生营造探索、研究的空间，引导、帮助学生自己总结出有关规律和性质，为学生提供交互式的学习和研究环境，也为学生的探究学习创造条件。使学生对所学的概念及时得到了强化和巩固。 3.运用于计算教学中 因为向量运算较为抽象，与数量运算有很大区别，为此我就借助多媒体再现生活中的实
18、际情况，将实例直观的显现出来，同时通过动画演示加深学生对向量运算的理解，突破难点。 4.运用于应用题教学中 在数学应用题中，有些题的情景比较简单，或学生比较熟悉，或数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或运用一般教具演示、线段图分析等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，运用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。为此在这类应用题的教学，我注意使用课件进行教学从而使问题迎刃而解。 5.在几何教学中进行整合 在几何的教学中不仅需要学生有良好的形象思维能力，还要有很好的空间想象能力，例如，在解析几何初步的教学过程中，借助几
19、何画板，处理直线与圆的位置关系直观、简洁。又如在立体几何初步的教学过程中，我运用现代信息技术丰富的图形呈现与制作功能，提供大量的、丰富的几何图形，并且从不同的角度观察它们，通过多次的观察、思考，帮助学生认识和理解这些几何体的结构特征，建立空间观念，培养空间想象能力。 6运用多媒体，巧设练习、巩固新知。 知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习数学过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥多媒体教学容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情
20、感非常重要。因此，在教学中，我广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习的机会。巩固了学生对新知识的理解和应用。 总之数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。我深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。随着教师信息技术水平的提高，信息技术会给数学教学注入旺盛的活力，必将全面提高课堂教学效率，必将推动高中数学新课改的进程。现代信息技术与数学学科教学的整合，任重道远。面对方兴未艾的教育信息化浪潮，我仅做了初步尝试，今后将一如既往地加强理论研究与实践体验，为更好地发挥整合的优势，切实提高教学效率作出自己的贡献。 推荐
21、第3篇：信息技术与数学整合 设计课例、上课.同时科组教师在课件制作中互评价和指导,提高教育教学水平.教师进行了五轮的信息技术培训,从观念到具体操作,还讲行了几届多媒体课件制作比赛,在我校组织的几届课件制作比赛中,我科组均取得良好成果.同时,我们还采取走出去,请进来的措施,加强交流;购买或下载一些较优秀的课件,组织教师学习和交流心得,不断提高教师制作课件水平.有不断学习和掌握现代信息技术具有较高数学素养的青年数学教师队伍与素质较高的电教老师形成的团队,从软硬件上为本题研究提供了有力的技术保障与支持.(3)现代信息技术环境的创设和教学研究 根据课题的目标,充分利用网络教室,进行新教学模式探索.我们
22、实现了课件共享,并有30%的教师通用过网络进行课题实验研究的探索.通过老师们的教学实验,我们归纳出这样几个模式.A、演示型; B、交互型; C、网络型.教师们通过实验和讨论,认为现代信息技术应在以下五个关键处运用作用最佳.能使数学教材活动起来.第一, 在新旧知识连接处; 第二, 在教学关健处; 第三, 在教学难点处; 第四, 在学生思维困惑处; 第五, 在学生思维转折处.(4)、我们努力处理好以下四个关系的转换,精心设计教学流程.综合方面差异,做到有的放矢,恰当运用,达到最佳效果.教师由知识的讲授者转变为学习的指导者;学生由知识的接受者转变为知识的发现探索者;教材由学习对象转变为学习资源之一;
23、电脑媒体转变为展示工具成为学生学习的认知工具.(5)课件制作研究 A、作平台软件的选择 要制作出优秀的教学课件,应必须要选择好制作软件.目前在市场上的制作软件和平台有很多种.如:Powerpoint、Authorware、Flash、等等.我们学习研究各种软件的特性,要求教师在选择的时候,一定要根据本学科的特点,结合自己的制作 水平选择适当的制作软件.B、本的编写 脚本是课件制作的直接依据,正如拍摄电视片就需要有分镜头脚本.撰写脚本要以教学经验和教育理论为依据,要考虑许多心理因素和美学效果,撰写脚本的步骤: 编写初稿绘制画面标注说明重叠检查编排顺序绘制课题流程图 C、课件制作 课件是用来指挥计
24、算机执行教学任务的计算机程序,是教学内容与教学方法的具体表现.在完成稿件系统之后,教师利用各种课件制作工具,根据脚本给出的内容进行课件的程序设计. 2、用现代信息技术的课堂教学实践研究 本课题组对运用多媒体辅助教学该用什么模式组织课堂教学,进行了许多有益的探索.(1)用电脑创设情景,改善认知环境 瑞士心理学家皮亚查把人的认知发展分为四个阶段,他认为只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则,而大多数学生并未都达到这一发展水平,即使在某一领域达到这一发展水平的学生,在其他领域都不一定达到,因而学生学习抽象概念和规则,仍需要具体经验的支持.利用CAI课件展示,可以色彩鲜明地显示线
25、条的移动,图形的变化,有效排除无关因素的干扰,反映事物的本质属性.学生在轻松愉快的环境中认识事物.这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情景,提与知识有关的问题或则造成悬念,学生疑中生趣,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学.从而积极主动地开始了新知识的学习.为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台,网络技术的先进性和时代性,能逼真地营造和创设不同的生活情景,让学生轻松地缩短与现实社会的差距,感受生活经验的数学化;在数学知识实践化的过程中,学生愉悦体验到数学来源于生活又运用于生活的乐趣.(2)化抽象为形象,增加直观教学的感染力 数学是抽象的,电脑可把抽象
26、的问题形象化.特别是形象、生动、逼真的三维效果,有助于学生尽快理解立体图形的特点和表面积的计算方法.例如,讲授圆柱、圆锥的侧面展开时,学生很难理解和想象立体图形是由平面图形旋转或围成的.通过计算机模拟演示图形的旋转形成过程,学生很快在大脑中形成图形在空中变化的现象,并能正确区分旋转成与围成立体图形的空间变化的特点,演示图如下:小学数学新课程提倡数学生活化,多开展数学实践活动,让学生体验到数学与生活的密切联系,作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景,注重其生存意识和能力的培养,努力提供数学生活化的场景和机会,从而发展他们解决问题的策略,以适应未来社会生存的需要.(3)注重联系,
27、建构新知识 建构主义认为学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,因此,教师要充分利用知识的前后联系,引导探究新旧知识的内在联系,揭示规律,习得新知.在数学教学中,充分挖掘一道题目,以开放的角度引导学生从已知到结论,采用设疑、观察和演示,步步深入,层层引发新的问题,让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程,往往能一题多变、一题多解,这不仅加强了基础知识之间的联系,帮助学生训练了基本技能,培养了学生思维的灵活性、发散性、广阔性,而且进一步提高了学生的观察,分析问题的能力,增加了创新意识.小学数学教学中常用的教学策略是主动参与,常规教学由于受到时间、空间的限制,不能创设很多的实际生
28、活情境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力.为适应新课改精神,强调数学知识生活化和在生活中学数学的学习方式,应用网络教学虚拟丰富的情境,正好弥补了这方面的不足.(4)诱导层层深入,展示问题产生的过程 多媒体给数学提供了实验、探索的工具,让学生的想象力与创造力得到充分发挥,促进了思维能力的发展和素质的提高.为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台,网络技术的先进性和时代性,能逼真地营造和创设不同的生活情景,让学生轻松地缩短与现实社会的差距,感受生活经验的数学化;在数学知识实践化的过程中,体现了以学生的发展为本的理念.(5)通过数学实验,挖掘数学内在规律 课题组认为要解决数学教学中长期以来内
29、容多、负担重、枯燥乏味、学生学习积极性不高的现象,利用计算机技术和数学软件引入教学,构思数学实验课,是行之有效的方法之一,并做了许多尝试.由学生自己动手,用他们熟悉的、喜欢玩的计算机解决几个经过简化的实际问题,让学生亲身感受到用所学的数学解决实际问题的酸甜苦辣.做然后知不足,在培养学生独立解决问题的同时,激发他们进一步学好数学的愿望.通过实验的方法让学生自己动手操作,通过在实验中的观察、认识、发现、探索,培养学生的学习能力及创新精神.事实上,数学是人类的一种创造性活动,一切脱离活动的数学课都会成为教死的数学和死学数学.教师若能在了解学生原有的数学认知结构的基础上,通过数学教学活动为学生的学习活
30、动创设合适的数学情境,将会促进学生积极主动地学习和认知结构的发展.进行的一次数学实验,这时学生们已由传统的听数学、讲数学、死学数学转变为自己实验数学,这个小小的实验活动极大地激发了学生的学习兴趣,唤发了学生的学习精神.尽管此次操作活动的时间有限,但所提供的灵活的图形实验已经深深地印在了学生们的脑子里.(6)及时反馈练习,提高学习效率 教师在课堂教学中,运用多媒体设计反馈题,有利于学生更加深刻地理解所学知识和巩固所学知识的同时,提高学习效率,增强课堂教学效果.教学模式之一:它包括创设情境、自主探究、应用拓展、小结回授等环节.为了激发学生学习、探究的欲望,根据教材内容利用Flash、实物投影等媒体
31、工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境,造成悬念,使学生跃跃欲试,进入最佳学习状态创设情境.放手让学生动手动脑,独立思考,自主探索,使学生根据提出的问题,利用多媒体,通过观察、类比、实验、分析去建立概念,得出结论,获得新知自主探究.要把获得的新知加以巩固、加深,这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程.利用计算机可对例题、习题进行拓展,设计出各种问题情境,学生在这一问题情境中运用新知去解决问题可避免传统的、单一的练习型的问题情境,并且使习得的新知掌握得牢,应用得活,迁移得快应用拓展.利用多媒体组织学生对每一节课或每一章节进行归纳小结可以充分发挥多媒体的板书功能(如文字、表格、图形、动画),
32、多方位、多角度地对本堂课做小结,帮助学生整理知识体系,使知识网络化小结回授.在实践中,要注意把握这一课堂教学模式的实质-提高课堂教学效率,并不是每一节课都要采用这一模式,我们也可以根据教学内容的不同,选用某一两个环节. 3、学生主动学习和运用现代信息技术,增强数学信息意识的研究 在小学数学教学实验中,教师有意识培养学生,给学生参与学习的机会,创造一个互动的交流环境,使学生能掌握并运用现代信息技术.运用这一技术进行数学探索活动.让学生学会从生活社会.网上寻找素材,收集、整理有用的数学信息,从中提炼数学题型,有意识地运用现代信息技术形成研究成果,通过交流,表达、合作共事中体验学习数学的成功感,并对
33、解决问题的方法,结果作出判断,作出正确的决策.同时研究气氛浓厚了,必带来课内向课外延伸,增加人文性和艺术性欣赏性.为小学生终身学习奠定基础.比如我们公布研究的课题在生活中寻找数学等.全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料.在专家老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布.运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合,使学生的学变得更为主动.他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣.本课题的研究达到了预期的目标 1、有效地促进学生思维能力的发展,更
34、好的培养学生的创新精神和创新能力.学生了解并初步掌握现代信息技术知识,掌握计算机的基本操作,并能运用现代信息技术手段去查阅读资或进行社会调查实践活动,把学习数学由课内延伸到课外,培养自主探索知识能力和信息意识,提高收集和处理信息的能力.为适应信息时代的学习,工作和生活奠定基础. 2、课题组成员通过近三年的实验研究,教学理论和教学水平获得显著提高,并能有力地推动课改的不断深化.通过研究与实践,造就了一支年轻的具有现代教育意识的科研型、创新型的教师队伍. 3、现代信息技术辅助数学教学大量节省了教师仅仅用语言去分析,用粉笔板书的时间,有利于增加课堂的教学密度化抽象为直观,提高课堂教学效率. 4、运用
35、多媒体能够加强知识间联系,设计开放型、探究型问题.教学中引导学生进行探索,突出学生的主体性,使学生思维得到发展,数学能力得到增强,学生素质得到提高. 5、数学实验教学是实现数学素质教育的重要途径.在实验教学中,学生获得真实、鲜明、生动的具体过程,促使学生动脑、动手、动口,积极主动参与,成为知识的发现者,从而主动勃勃和验证数学规律,进而培养学生事实求是的科学态度和勇于探索的科学品质. 6、本课题经过三年的实验研究,在设计与实施实验时运用现代信息技术的基础上,收集相关资料数据,已经出现一批出现成果有典型课例、成功课例录像、刻录光盘、精典课件、精彩素材、优秀论文等,呈现在数学网络资源库上,供教师教学
36、时交互通用、共享.提高教师的教学时效.数学实施现代信息技术辅助教学是可行的,必要的. 九、课题研究的组织和管理 1、课题组分工情况 顾问:李一鸣、罗忱虹 课题组行政负责人:张丕发 课题组业务组长:林薇华 组员:梁泵贤、刘志文、饶海轮、杨心海、石艳萍、夏镭、黄志轩、陈澜、詹淑銮、吴琛、邱芹、刘思云、周慧、周小红. 2、分项研究,定期汇总 (1)在2023年上半年作了实验课题现代小学数学毕业班验收的阶段总结报告和教学活动.(2)阶段性报告及各学期课题实验活动记录. 十、附研究成果介绍 在近三年的现代信息技术与小学数学教学的课题实验研究过程中,我们科组15位实验教师能认真学习,不断更新观念,运用现代
37、科学教育理论指导实践研究,认真学习新课程标准解读和教材,认真上好实验课,为本课题提供第一线素材.同时实验教师能相互交流,及时总结,撰写教学案例,教学设计、实验论文,取得可喜的研究成果.成果如下: 一、数学实验教师发表的论文、案例统计表 表格 1 林薇华、梁泵贤 老师的 2 篇论文发表在国家级、市级刊物上.( 书刊、论文 ) 杨心海、(两篇)、饶海轮(一篇)案例 收录科学出版社数学活动 与学生发展 一书.( 书刊、案例 ) 2023年11 篇论文案例收录于中国教育出版社出版校本教研实 践与思考 一书.( 书刊、论文案例 ) 2023年校本课程开发研究案例有 15 篇收录于研究性学习案例 集 一书
38、.( 书刊、研究案例 ) 您看到此篇文章时的感受是: 推荐第4篇：浅谈信息技术与数学教学整合 浅谈信息技术与数学教学整合 全日制义务教育数学课程标准指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代住处技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”标准中所呈现的理念，为今天的数学教学改革指明了一个方向：新形势下的数学教学要求以学生发展
39、为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。因此，在数学教学中，我们如何科学合理运用信息技术，在信息技术和数学教学的整合过程中，应该把握什么原则，以何种方式呈现等问题，有必要作一些探讨和思考。 一、信息技术与数学教学整合的意义 所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。它具有积极意义： 1.信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。
40、教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。 2.信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收
41、集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术和数学教学的整合，可以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式： 全面利用资源进行学习。 学会在数字化情境中进行自我发现的学习。 学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。 学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。 3.信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身学习的能力。 教育信息化为终身学习带来了机遇。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。学习资源的全球共享，虚拟课堂，
42、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主努力、自主创新。 二、信息技术与数学教学的整合的基本策略和方式 1.信息技术与数学教学整合的基本策略。 在整合的过程中，基本策略应该是多种多样的，大致可以分为以下几类： 利用信息化学习环境和资源创设情境培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力； 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和
43、科学的研究方法； 利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力； 利用信息化学习环境和资源，提高学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。 2.信息技术与数学教学整合的基本方式 信息技术与数学教学相整合，基本方式可以有两种： (1)信息技术作为教学工具 在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教和学。首先，教师根据教
44、学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化的协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。 (2)信息技术作为学习工具。 学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，对教学内容适当扩展和延伸，通过校园
45、网、因特网等平台获取信息、交流信息，将学科间知识、课内与课外、学校与社会生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一的发展。在这种方式中，教师仅对学生的选题、收集和分析资料和方法进行一般性指导。而问题的形成、方案的实施到最后任务的完成都由学生自主完成。 三、信息技术与数学教学整合应遵循的原则 1.主体性原则。这是信息技术和数学教学整合的基本原则。新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展
46、。 2.目的性原则。这是信息技术与数学教学整合的重要原则。信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。 3.活动性原则。从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，尤其是初中生、小学生，教学中学生更喜欢动手实验、上机操作、搞课题研究等，数学教学应该从学生的学习特点、认知规律出发，采取多种形式方法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。 4.开放性原则。这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是整合应该遵循的一个重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。这种开放是相对于传统、封闭而言的，不是无限制的开放。从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；教师与学生是合作学习的伙伴，从内容上，教学内容不局限于教材