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1、2023年学习小组心得体会8篇 写好一篇心得体会之后，我们须要对其进行一个详细具体的检查回顾，优秀的心得体会可以让我们的内心和想法都发生质的变更，下面是我为您共享的学习小组心得体会8篇，感谢您的参阅。 学习小组心得体会篇1 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还能够培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。 一、思索不充分 ?问题在小组合作时，常常遇到合
2、作时间超出预设时间的状况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班沟通环节 ?思索学生的合作学习假如没有必需足够的自主思索时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。 ?对策要真正实现小组有效合作，的确使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必赐予学生充分独立思索的时间，尤其是涉及思维发散训练更须要让学生进行个体的独立视察、思索，否则这样的合作也只是空白，作为老师不必担忧由于过多的探讨时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组探讨中熬炼的空间更大，发言的专心性更高，能让学生实在地多获得一些学问
3、，这点“奢侈”的时间是值得的。 二、指导不刚好 ?问题当布置好学习任务后，小组成员绽开探讨，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡察小组活动表面喧闹，气氛高涨。 ?思索新课程标准要求“学生是学习的主子，老师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，老师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，老师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有学问的价值和思维含量;另一方面，此时的老师不是更悠闲了，而是要深化到小组合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，刚好给出促进学生
4、发展的评价看法。 ?对策合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，老师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，老师要进行巡察并参加，对活动中出现的问题刚好指导，如有的学生参加不够专心，有的学生合作不够，这时老师就给以详细指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。 三、评价不全面 ?问题大部分状况下应对学生满足的答复，我总是这样的激励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。 ?思索执教中表扬、激励不等于要一味地迁就学
5、生，表扬、激励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的改变和发展，要留意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人胜利，但求人人进步”。 ?对策有时对学生，来自同学的激励，比来自老师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作胜利的小组团体，要多确定群众的才智和力气，同时老师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。 小组合作学习作为一种新的教学方式，是对老师教学观念和教学潜力的挑战。这
6、就须要我们老师不断地进行探究，不断丰富自己的学问面，把自己进化成新理念的提倡者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。 学习小组心得体会篇2 在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心乏累，结果课改年级的教学成果却令人大失所望，而且严峻拖学校的后腿。莫非合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们老师之中出现了很多否定课改的言论、声音。是接着在这条道路上英勇地探究下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？ 我在上一学年有幸到李xx、
7、xx县xx中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必需师生统一思想、步调一样、共同努力，绝非一朝一夕能够胜利。 我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的缘由可能有以下几个方面： 1、学校应当制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、嘉奖方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。 2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科 老师进行捆绑考核，以缩小差距。避开某些
8、老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式特别努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力？ 3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必需呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，为所欲为、前后不一，到最终就是杂乱无章。 4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特殊是各小组长的培训。没有经过训练的.合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最至少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能驾驭的，须要我们长期不懈的训练。每一个人都须要在多数次反复演练中找到自己合
9、适的位置，或者说去适应某个角色如探讨的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最至少各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍旧是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参加体验学习的过程。 5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平常要仔细的编写好学案，用好学案。要全面的备课特殊是备学生、备探讨问题。 6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他缘由。 7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本
10、没有探讨的价值。假如课课都合作、都探讨，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。 我个人觉得自己应做好这几点： 1、我无法阻挡教化浪潮，就只有主动接受而非被动。无法变更家长教化观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多沟通相互促进，从思想上、行动上统一起来。 2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。 3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推动分组模式；关爱每一位学生，以建立同等和谐的师生合作关系。 4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。 以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家指责指正，耽搁大家的时间，感
11、谢大家的倾听！ 学习小组心得体会篇3 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中要求老师肯定要转换角色，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念。但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何
12、引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。 一、组建合理的合作学习小组，培育良好的合作学习习惯 合作学习小组间应当水平相当，这样便于公允竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有肯定困难的、性特别向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习供应了基础，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培育良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。起初进行小组合作学习时，多数孩子不擅长围绕问题进行探讨，甚至有的光讲小话，没有落到实处。于是，我们师生共同设计了体
13、现多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。如：学习小组选派代表汇报学习状况和方法；组内轮番汇报沟通心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。老师组织学生进行刚好评价与嘉奖，调动学生的学习主动性。经过一段时间的实践，学生学习习惯渐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。这样虽然要花费很多人力和时间，但终归每部大脑都运作起来了，而且还避开了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的机会，并在展示中相识自己、发觉别人，学会了敬重和观赏，做到了全员参加，提高了整体效率。 二、选择恰当的合作学习任务，把握适当的合作学习时
14、机 合作学习不是为了合作而合作，合作学习要取得实效、高效，必需从详细学习内容的须要动身，必需从本班学生的实际须要动身。创建合适教学条件和学习环境下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但是探讨题过于简洁，激不起学生探讨的爱好和热忱，探讨难度过大，大多数学生解决不了。一般 下列几种状况是组织小组合作学习的时机：当学生提出的问题模糊，似是而非时，要组织探讨或辩论；当问题具有挑战性，能激起学生的探究欲望时，要组织探讨。因此，要在教学设计时，通过对学习内容的任务分析和学生实际的.探讨，预设具有肯定挑战性、探究性、开放性的问题作为合作学习的问题，然后在课堂教学中，通过视察学生的实际表现，把握合作学习的时机，
15、适时提出恰当的合作学习问题。我细致阅读双语学校的高效课堂资料，并作了大胆的尝试发觉：学生个人独立难以完成学习任务；多数学生独立思索会出现较大困难；学生的看法会出现争议时；只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到须要合作时，合作学习才能是高效的。 三、敬重学生个体差异，让学生乐于合作沟通 由于特性气质、智力因素、家庭环境和生活经验等方面的不同，学生的认知、情感和体验也互不相同。因此在合作学习的进程中，老师要敬重学生的个人体验和自尊，在情感上多赐予关爱。假如学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，老师也应当多加确定和激励。力求做到解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决
16、问题。课堂上允许实话实说，允许有争辩、有保留看法。学习是学生特性化的行为，学生对教材的反映往往是综合的、多维的、立体的。老师要为学生创设自主展示的平台，张扬学生的特性，把学生的个体差异当作资源来开发，让学生在主动主动的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思索。老师不能强求一样，要激励求异思维。只要学生理解得合乎情理，老师就应用激励性的语言支持他们。当然，我们一方面要敬重学生的多元理解，敬重他们的特性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避开太多游离于文本之外的活动或表演。只有当师生的主动性、主动性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。 四、适时的评价激励，给合作增加前进动力
17、 主动的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参加度以及学生在活动中情感、看法、实力的改变。 现在，学校为我们创建了有力的硬件支持和良好的环境，只要我们主动进行合作与探究，实践与总结，贯彻这一全新的教学理念。在课改中肯定能取得胜利和突破。 学习小组心得体会篇4 课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合
18、各种资源，组织好小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。 小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。
19、它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。小组合作学习、生本教化理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法： 1安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要
20、性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。 2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生
21、有机会发挥自己的潜能。 3全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和探讨发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得志向的效果，或者说它仍存在一些有待进一步探讨和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参加度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“老师要更新教化理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。 就学生的参加度来说：
22、小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的缘由可能老师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；老师只重视每个小组的想法而不关切成员个体的学习状况，认为好学生能够代表其小组；老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更简单出现放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中
23、学生都面对讲台，老师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习，学生围桌而坐，老师不简单发觉学生开小差，这是客观缘由造成的。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一部分缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。老师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！ 老师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的探讨和试验中要有一个科学的看法，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无所取。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人实力的发展也是不利的。 老师既要考查每个小组的成果，
24、也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习状况；每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等主动的性格特征。 学习小组心得体会篇5 随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是老师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。
25、现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思索和看法。 第一，学案导学，有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性 采纳这种学案导学的课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参加教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展示自我，从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的打算。这样就充分调了学生学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，学案导学，有助于学生实力的培育 培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践实力和参加社会生活的实力是新课程实施的核心要求。在教
26、学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践实力和参加实力的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。 在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热
27、忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践实力和参加实力，加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案，为他们创建了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力和情感看法价值的和谐发展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小
28、组合作学习。 班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一样的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与学生进行情感沟通，充分敬重学生的主体地位和特性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬重、宽容、激励的看法，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，刚好赐予热忱的激励和赞扬。正如教化家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。 第四，学生主动参加教学过程，学会评价 传统的
29、教学评价往往是老师用分数去评价学生学问学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我发展与实力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写实力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的主动性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上老师的指导和帮助，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面发展。 第五，学
30、案导学，给老师提出新要求 学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师的确轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求老师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以实力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生供应自由发展的时空。 为此语文老师应有深厚的学问底蕴、驾驭课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的实力，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的主动性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学
31、中要留意培育学生的新奇心和探究精神以及思维的独立性和创建性。在这一过程中，老师是导演，学生是主演，真正发挥老师的主导作用。 同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必需人人都要完成。 以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但终归已经走出了第一步，终归我已经在路上摸索着前进。 学习小组心得体会篇6 夏老师跟我说让我在这次班主任论坛上发个言，说实在的每个爱好小组活动的内容和活动的方法都会有所不同，假如要找一找它们的共性，这就比较难。每个老师在指导爱好小组活动的过程中，都会积累自己的方法，没有什么可比性。
32、所以我谈谈自己在科技爱好小组训练活动中的一点体会。 1、与同行之间多联系，获得最新的学问和消息。 我们都知道，假如你要真正带好一个爱好小组，就要花大量的时间和精力。但有时投入跟产出是不能成正比的。除了加强学生训练，自己不断地探究创新外，也不能一味地闭门造车。例如：在这次头脑奥林匹克竞赛中，同音乐组一样我也在早在暑假里就起先了打算，只不过我所做的打算是单枪匹马的做的，为了收集材料光商业城就去了十多趟。最为重要的是，一起先就与朝晖初中的黄金堂老师就探讨了制作的方法，集中两个人的思维。之所以与朝晖初中的黄老师合作，就是因为我们之间没有利益的竞争，可以毫无保留的分析。为了做这只船，我还请杭州市青少年活
33、动中的施泽民老师来指导。 所以我想，许多时候做事情不是一个人就能依靠自己的才智能完成的。必要的时候还是可以请一些比自己强，甚至是专家来指导。当然，专家的指导有时你也只能做为参考。就像我刚才所说的杭州青少年活动中心的施泽民老师的指导，我也只是参考了他的部分看法，我觉得不合理的，也就不用了。 2、训练工作有层次，竞赛战术合理。 科技竞赛，同其他的竞赛可能不太一样，假如说要找一个相像的，那我觉得就是体育竞赛。有许多的内容，也都是竞技型的。一是要找冷门，二是要讲战术。科技竞赛每二年就有八大类竞赛，每个学校可以选择其中的四类竞赛。比如智能机器人竞赛、头脑奥林匹克竞赛，就是偏冷型的。就可以最大限度地避开一
34、些学校用大量学生进行人海战、运气战。但是随着萧山区科技竞赛的发展，从xx年到现在已经有xx个年头了，这些冷门的项目，现在也已经不冷门了。 就拿智能机器人竞赛来说，从起先到现在已经举办过四届，前三届都是我带的学生拿团体第一，但去年到了银河后我们只拿了个团体其次，赛后我自我分析找出不了少的缘由，冷门不冷也算是其中一条吧。讲战术，就是指依据竞赛的要求和项目分类合理调配好学生在你这个团队中所处的位置。比如无线电测向竞赛，简洁说它可以分为三个项目，这就要求你依据学生的实力和水平侧重他发展的方向。再细小到你上报竞赛名单时也是有讲究的，因为它可以在肯定程度上确定学生在外场竞赛时的动身依次，我们知道，什么竞赛
35、都是先比的吃亏，然无线电竞赛是先比后比吃亏。这就是我们平常所说的吃鱼吃中间的道理是一样的。 3、结合新课程，运用探究模式，提高训练实效。 20xx年，我新进银河时，从未上过科学课，也不晓得什么是探究式教学。到学校的第一年，几个德意班的学生让我很是头痛。心里想想除了带好几个爱好小组外，也没有什么进步。但是从进新学校到现在，我已经感觉不一样了。现在我情愿花更多的时间做好教学的打算。也越来越体会到科学探究在本门学科中的重要性。由此，我想到了科学探究也应是我们爱好小组进行训练改进的重要方面。许多的项目都可以将探究活动贯彻进去，如om、电子百拼、无线电、机器人等等。 不仅可以提兴奋趣小组训练的效果，更重
36、要的是能提高学生对爱好活动的热忱的持续性。目前，我现在带的爱好小组也在这方面做努力。 4、多参与外面的一些活动，这对于提高自己的学问和训练实力特别有帮助。 xx年，第一次带学生远赴湖南长沙参与全国无线电测向竞赛。xx年，我跟随教化局领导利用一周时间特地到上海崇明的各个学校考察过头脑奥林匹克这个项目，回来后在区首届科技节开幕式上作了汇报表演。xx年，到江苏要塞中学考察他们学校科技馆的建设。xx年，到广州参与全国无线电测向的培训。杭州的几个机器人公司的老总也比较熟识。我现在是省业余电台的会员，假如省里有一些无线电竞赛，省协会的秘书长也少不了要我们帮忙。这里我并不是想炫耀自己出去过多少次，走过多远。
37、而是指这样的活动对于自己在做科技爱好小组这件事上，可以看得比别人远些，思维可以打得更开阔些。假如有这样的机会能去见识见识，建议大家不要错过，也希望领导们给大家多多创建这样的机会。 5、构建持续、和谐爱好小组队伍 学生参加爱好小组活动的次数越多取得的效果越好。而许多学校或许多爱好小组中第一次去参与竞赛的同学是没有收获的。这其中不乏老师的训练和带队阅历，但也反映出爱好小组的梯队建设的重要性。为了不让爱好小组的链条段掉，我们每年可以从三年级起先选拔一些动手实力较强的学生加入。由高年级同学先带他们，等他们驾驭肯定技能时再由他们带同一年级新加入的同学。当然，这是我志向中的一个爱好小组建设方式。 但是由于
38、我们竞赛项目多，科学组与学校其他教研组也是最薄弱的一门学科。众多的缘由，使我的这一想法还迟迟不能启动。一些科技活动像车辆模型，有时要花费家长肯定数量的费用。大部分学生家长能接受。有些优秀家里经济基础不是很好的学生。我希望学校能全额资助他参与，不让有学生因为经济问题而被挡在科技活动外。 6、爱好小组的发展依靠于校内文化的建设。 现在的爱好小组的发展往往只停留在“个别”的层面上。这个“个别”是指学生，也是指老师。我们学校现在做得最好的就是“书香文化”的建设。每个班级都有一个统一的书柜，这样的氛围，不仅会影响到学生，也会影响到老师。坎山小学是无线电测向的传统学校，他们学校有一个无线电测向俱乐部，几乎
39、每个老师都会无线电测向，而且他们会定期组织老师到外面开展测向活动。有了这样一个氛围，何愁搞不好爱好小组呢。就拿我们学校的科技来讲，也应提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教化活动为专题，形成有主题、有特色的系列活动。充分利用植树节、爱鸟周、世界环境日、科技节等特定节日，开展全校性的大型科技活动。与“书香文化”等学校特色结合，开展科技“六个一”活动，即读一本科普书籍、观看一部科普影视、参观一次科技展览、参与一次科技竞赛和活动、完成一件科技小制作、撰写一篇科技小论文等。达到活动普及化、项目多样化、效果社会化的教化目的，也为我们爱好小组活动奠定基础，输送人材。 学习小组心得体会篇7 新课程标准
40、指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程。”。“小组合作学习” 恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，须要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教化,在培育良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。 一、良好的合作习惯，有
41、效合作过程的保证 俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力气更加强大。小组成员同心同德，共同探究，共同探讨，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应留意培育学生良好的合作习惯。 1、主动参加的习惯 即每一个学生懂得根据老师的要求，在组长的支配下仔细地参加小组的活动，能在剧烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。 如苏教版国标本第五册统计与可能性教学中，在摸球试验前，我就让小组进步行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就
42、会为着同一个目标而努力。从而让摸球试验顺当进行。 2、倾听的习惯 在起先合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的看法，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)仔细听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔登记来，培育学生收集信息的实力;(三)听后思索，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的实力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生才智的火花，促进对学问的理解。 3、勇于发言的习惯 由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会
43、少。因此，我常深化到小组中，调动这些学生的参加欲望，培育他们敢于发言的志气，把一些简洁易懂的问题让他们说，并赐予确定和激励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬激励，使一些基础学问差、思维实力弱、不善言谈的学生也有参加、表现自我和获得胜利的机会，增加他们学习的自信念。 4、守纪的习惯 “没有规则，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必需在肯定的组织纪律约束下进行，避开不必要的吵闹和争辩。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过肯定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。 二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索 合作理论认为：合作的价值就在于通过
44、合作，实现学生间的优势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。老师要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习。要依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的问题，为学生供应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习 的问题，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。 1、独立思索后 爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育有独立行为和独立思索的个人”，新课程的培育目标也是如此。合作能提升人的实力，能形成集体的
45、才智，但应以每个学生的独立思索为前提，进行有针对性的探讨，有目的性的探讨，出现问题后，不要急于组织或要求学生探讨，应留给学生肯定的独立思索时间，等学生有了自己的想法后再参加探讨。平常我们常常看到老师让学生合作学习，但老师却不深化到小组内参加学习，也没有驾驭学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就接着学生的随意探讨，没有时间的话，一声令下，探讨就要嘎然而止，哪怕学生没有探讨完，哪怕学生正探讨得激烈，老师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师限制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为肯定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更
46、深更透，才能培育学生独立思索的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。 2、产生疑问时 “学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思索、常有探究、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，老师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从学问的探究与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对学问的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。 如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从诞生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的立刻产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才
47、3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。怀疑之际，我说：题目没错，小冬到今年的确才过了三个生日，为什么会有这样状况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奇妙。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作探讨，大大激发了学生在小组学习中共同探究、合作解决问题的求知欲望。 3、探究规律时 数学教材中有许多规律须要学生通过动手操作才能发觉，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体才智，才能集思广益，达成目标。 如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生打算好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发觉在小组内沟通，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基