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1、2023年体育课堂教学学生评语（精选多篇） 推荐第1篇：体育课堂教学模式 小学体育课堂教学模式 1.模式的内涵： 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。针对学生健康标准的界定众说纷纭，尤其是各阶段教材自量大小的错杂、学生运动能力不一和课堂上若干因素的制约，导致衡量完成教学目标与否和学生健康锻炼的评价标准更加迷茫。学校体育学则是依照体育课学生心率变化曲线图的绘制与分析的方法来评价学生健康结果的，而运动量化、监控、调整三段式是体育教学中控制学生运动生成脉搏的主要教学模式，它是由备课时对学生运动生成心率的假想、课堂时对学生实际生成心率的扑捉和影响学生心率若
2、干因素的调整几部分构成，其宗旨就是让学生运动生成心率曲线无限度的接近预设的科学心率曲线，使学生在运动中真正的得到锻炼、获得健康。本模式在课堂实施中是对学生运动脉搏取向进行时时监测及调整，本身就是对学生运动效果的一个评价过程。 2.理论依据 （1）课标的要求：学生能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保护意识。 （2）体育学理论：教学过程中要根据人体对运动负荷适应过程和机能恢复过程的规律来逐步提高学生体质，增强训练水平，有节奏地逐渐加大或减小运动负荷。 （3）人体生理学：适当的运动量能够促进人体新陈代谢的同化作用和异化作用过程。也就是说机体与周围环境之间不断
3、进行物质交换和能量转换的过程。 （4）学校体育学：从实际情况出发原则，是指体育课教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，都要力求符合学生的年龄、性别、体育知识的基础和身体发展水平，使学生能够接受，便于教学工作的组织进行。 3.教学目标 （1）激发小学生学习体育的兴趣，使他们初步掌握体育学习的基本方法，养成良好的运动习惯。 （2）在实验研究过程中提高教师对小学生运动生成心率的深入认识和运动调整能力。 （3）建构符合学生身体发展规律，促进学生健康的教学模式，提高课堂教学质量。 4.模式流程 量化假想-运动监控-运动调整 5.操作程序 （1） 量化假想 根据学生年龄特点确定科学心率，例如学生10岁
4、，那么科学心率就是靶心率22010=210,210*60%100-80%100=126-168次每分钟。根据教学内容确定练习时间、练习次数和合理心率的持续时间。例如，一分钟跳短绳心率就可能达到160次每分钟，走步一个小时心率也不肯能达到160次每分钟，这就说明每个教材都有自量，根据教材自量的大小来确定练习的时间和次数，如果自量较大，我们在科学心率上持续时间在3分钟左右即可，但是练习的次数要增加，练习时间要短；如果自量较小，在科学心率上持续的时间一般保持在6分钟左右，那么练习时间要长，练习次数要增多。同时自量的大小也决定着运动场地的大小，自量较大，场地设计要小，反之场地要大些；根据前后课节的衔接
5、，决定了心率曲线的走向，如果是上午第四课时，我们就要把波峰设计为后高型，这样便于午间休息来降低心率。如果体育课后还有其他课时，我们就要把波峰设计为前高型，以免影响下节课的学习；根据课程结构来设计双峰型，但要考虑到准备部分中热身教材的自量和主教材自量的搭配问题，如果主教材自量较低，那么热身教材自量就要高些，第一波峰出现的就要晚些，一般出现在10分钟左右，峰值126次左右，最高峰值出现在28分钟左右，峰值168次左右，反之，第一波峰出现要早，在7分钟左右，峰值126次左右。最高峰值在20-25分钟左右，峰值168次左右。这样可以使量化互补，控制波幅过大的问题。综合以上诸多因素，描绘出本节体育教学合
6、理的、科学的心率假想曲线。 （2） 运动监控 由于与运动量制约的因素较多，课堂上扑捉运动量变化是课堂的关键，如何将隐性的心率变为显性心率，需要具有大量的教学经验和科学的测量方法，通常采取以下几种方法： 1） 观察法。首先观察学生的脸色，微红时心率一般在110次/分钟左右；通红一般在130140次/分钟左右；苍白一般在160次/分钟以上。其次观察汗量，微微出汗一般在110120次/分钟左右；大汗淋漓一般在150-160次/分钟左右。最后观察气喘，微喘在120次/分钟左右，气喘吁吁一般在150次/分钟左右。 2） 询问法。在体育教学中，教师可以随时询问学生的感受，学生说“还行”时心率一般在110次
7、/分钟左右；学生说“累”时，心率一般在120-130次/左右；学生说“累极了”或“累死了”，心率一般在150160次/分钟左右。 3） 测量法。作为没有经验的体育教师或想求得准确的教师可以采取脉搏测量法。脉搏测量法通常采取五步或三步测量。五步测量的点是：课前选出3或5名奇数同学，课前五分钟一次，课中7-8分钟一次，课中15分钟左右一次，课中2830分钟一次，课后5分钟一次。但现在我们经常采取三步测量法，就是课中测三次。测量方法采取半分钟全体测量，集体报数，教师能随时掌握学生心率变化情况。 （3） 运动调整 根据运动假想的科学心率曲线，结合各种监控方法，通常会出现两种情况，一种是心率偏高，如果差
8、距较小，可以减小练习时间，例如：个体练习5分钟，就减小到3分钟。调整次数，例如：由练习5次降低到3次等。减小练习密度，降低心率幅度；如果心率差距较大，一般采用等时轮换的方法，就是将学生分的组别增加，按主教材设计与其相关联的几个副教材，副教材的自量要小，学生按组试做，在一定的时间内轮流交换场地，这样做可以直接降低主教材的量化转移，降低运动量；如果量化差距太大，而且是全员性的，可以单独设计间歇调控环节。可以采取自量小的舞蹈放松、打气放松、意念放松等，调整呼吸，降低运动量，当然后两种方法教师要在备课时充分考虑到，做好准备。另一种就是就是生成心率与预设心率偏低。如果差距较小，我们可以提高练习次数和练习
9、时间；如果偏离很大，要采取自量较大的专项练习，来提高学生的生成心率的幅度。 6使用该模式应注意的问题 （1）运动量化应注意的问题 A.不同阶段学生的基础心率标准 B.不同阶段学生的运动心率标准 C.教材自量的大小与练习密度的关系 (2)运动监测时应该注意的问题 A使用观察法时要注意不同阶段的量化数据与预计量化数据之间的关系 B运动监测一定要体现随机性，不要格式化监测 C针对运动能力较弱的学生，要采取分层监测，切不可千篇1律、同等待之 （3）运动调整时应该注意的问题 A调整若干因素时一定要根据学生心率生成实际而定 B运动间歇调控时要分析好其自量的大小，才能达到良好的调整效果 该模式的局限：该模式
10、应用于心率起伏较大的教材，例如：走跑交替教材等；反之禁止使用，例如：队列教材等。 7小学体育课堂“运动量化、监控、调整三段式”教学模式教学范例 【课题名称】 蹲撑前滚翻 （人民教育出版社 水平二 第六章第3课） 【教材分析】 蹲撑前滚翻是小学体育水平二中滚翻与游戏部分的内容，是在发展滚动能力练习的基础上演化成的动作，难度比前者增加了许多。该课是滚动部分标志性教材，是为做好俯撑前滚翻、手撑远端前滚翻等高难度动作的基础。重点部分是团身前滚，难点部分是支撑有力、团身要紧。 课时安排为2课时，本课为第一课时。 【课标分析】 少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长
11、具有重要影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，因此，在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注重使他们了解营养、环境和科学锻炼对身体健康的影响，并形成科学锻炼身体的方式，这样才能有效的提高学生的身体健康水平。 【学情分析】 经过低年级的简单学习和发展前滚翻能力的练习，学生以掌握了一些关于滚翻的动作要领和相关知识，但水平二的学生在心理上还是有恐惧心理，唯恐翻不过去和一些运动伤害等，所以我们在知识传授伊始，就要传授保护方法，让学生有安全感。 【教学目标】 1.知识与技能：通过本课的学习，使85%的学生能掌握前滚翻的动作要领和独立完成前滚翻动作。 2.过程与方法：采用三段式结构和运动
12、量化教学模式相结合的方法，在传授前滚翻技能的同时，时刻监测学生运动生成心率发展取向，并做好调整。 3.情感态度与价值观：培养学生自信、团结意识，体会成功后的喜悦感。 【设计理念】 体育是发展学生生长发育的主体，科学锻炼是促进学生身心健康的核心。 【教学准备】 秒表一块、录音机一台、小体操垫40块、稿纸40张、半径10米圆环形场地。 【教学过程】 1.量化假象：在蹲撑前滚翻教学设计时，我首先考虑了教材的自量，在小学体育教材里，它区别于跑跳类剧烈运动强度的教材，又有别于队列、队形等小强度的教材，它属于自量偏中下强度教材，所以我们在教学中一定要注意量化升高法的应用；第二我考虑的是水平二学生的年龄，大
13、约在9岁到10岁，以10岁为基准，利用量化公式得出合理运动心率值区域是126次每分钟到168次每分钟；根据教材自量偏低的原因，我在练习密度上有所增加，主教材练习次数达到15次之多，同时选择了自量较大的教材连续前滚翻和障碍跑的游戏教材，进而扩大了游戏场地，目的是为了达到学生合理的运动心率区域值，满足学生的运动需求。因为我上的课时是上午第三节课，所以我采用前波峰的心率走向，126次每分钟大约出现在课上7分钟左右，168次每分种大约出现在30课上30分钟左右。综上所述，我描绘出了此节课的运动心率曲线图，是以126次每分钟和168次每分钟为基准的逐步升高的前高型曲线。 2.运动监测与运动调整：由于教材
14、自量较低，我在准备部分时选取了舞蹈热身的方式，目的就是让学生心率尽快的升起来，达到126次每分钟，真正的达到热身的目的。基本部分采用了运动升高法，结束部分采用了意念放松法，也就是间歇调控法。整课采取监测的方法是询问法和观察法。调整方法采取的是运动升高法和间歇调控法。由于监测与调整都要体现随机性，所以我将二者融为一体来谈本节课的操作过程。 教师：观察学生的呼吸情况及面部表情 学生：学生的呼吸慢慢加快，面部表情自然微红，在上课七分钟时，学生有微汗呈现，此时心率大约120次每分钟左右。 教师：在动作要领讲解和单人练习时，由于教材自量较低的缘故，学生运动心率下滑较快，大约100次每分钟，此时大约上课1
15、1分钟左右，为此我采取了连续前滚翻游戏，增加了练习密度。 学生：此时学生显得不那么轻松，一套动作下来，呼吸急促，面漏潮红，心率有所上升，大约达到140次每分钟左右。 教师：在上课28分钟时，我采取了障碍跑游戏，目的是达到学生最合理的心率168次每分种。 学生：两组游戏下来，学生气喘吁吁，大汗淋漓。 教师：我问他们感觉怎么样？ 学生：学生说再练就很累了。 教师：根据上述方法，我感觉学生正是有氧代谢和无氧代谢交换时期，基本上达到了预期的标准，所以我在结束部分采用了意念放松的方法，尽量使学生的运动心率下降，达到运动前的基础心率，上下浮动不超过5次。 学生：经过放松调整，学生又有说有笑的，显得很轻松愉
16、悦。 【课后反思】本节课的优点在于学生在掌握知识的同时，也科学的锻炼了自己的身体，学生运动心率的走向与预设心率很接近。不足在于没有应用测量法，心率测量还不为准确，调控时机扑捉不及时，有待提高。 岱岳区新城实验学校孙新涛 推荐第2篇：改革体育课堂教学 改革体育课堂教学 准确把握新课标的实质，切实理解体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。通过体育课堂教学培养学生爱国主义思想、坚韧的意志品质、健康的心理素质、良好的协作精神、丰富的想象力和创造性思维等方面发挥体育课程的独特优势作用。体育教学内容丰富多彩，形式多种多样，对传统竞技运动
17、项目，进行教学手段化的改造与拓展、延伸、创新，满足不同学生的需要。本学期备课组积极开展相互听课活动，课后讨论其中的得失。人人上好研究课，特别是对青年教师的课进行了重点探讨，帮助他们认识自己的不足处，以后可以改进。 1.抓好体育课教学的过程管理。 体育课是一门学科，而且是一门“主课”。既然如此，就必须认真对待，加强管理。学校要求教研组做到学期有计划，有总结；活动有分工，有措施；成绩有纪录；资料有积累。分管领导定期检查。并要求体育教师根据学校场地器材条件，认真备好课，做到备课、备人、备场地，充分利用40分钟的课堂教学，抓好学生的体育常规教育，让学生掌握基本的运动技能，有机地结合爱国主义和集体主义的
18、教育。学校领导定期和随机检查教案，随时进行听课和评课。坚决杜绝无教案上课和“放羊式”教学。 2.结合体育课程标准，因地制宜制订教学计划。 学校要求体育教师，因地制宜上好每一堂体育课。学校主要抓了六个方面的工作。抓教学进度和备课；抓常规纪律；抓安全教育；抓运动密度；抓锻炼实效；抓听课评课。 3.为了在区体育节中取得好的成绩，加班加点的抓好了各项体育训练工作。同时力争使全校体育达标率保持在98%以上。 推荐第3篇：体育课堂教学常规 烟台南山学院公共体育教学部课堂教学常规 1、教师应严格按照教学大纲、教学进度进行教学。教师在教学过程中可根据实际情况对教学进度进行适当调整。调整部分不得超过教学进度所规
19、定内容的30%（以学时计算）。 2、教师课前应深入钻研教材，认真备课，写好教案。充分掌握授课内容、组织教法，了解学生情况、场地情况。课中讲解应简明扼要，示范准确，教法得当。 3、教师在开学第一堂课应向学生介绍本课程的教学安排，使学生对本门课程的主要内容和教学进度有一个总体的了解。 4、教师应提前10分钟到达上课地点，做好上课的各项准备工作，确保课程准时开始。严格按照规定的教学时间进行授课，按时上课与下课，不得擅自停课。 5、严格按照规定的授课地点上课，不得随意更改上课地点。如有特殊情况，应提前上报教学部，经批准后才能实施。 6、教师应于课前协助学生到器材室填写借物单、领取器材。在课后清点数量并
20、安排学生送还器材室。教师应教育学生爱护场地和器材，若器材丢失或损坏，需按原价进行赔偿，罚款需交到学院财务室，并将收据上交教学部备案。 7、教师上课应穿运动服、运动鞋。携带点名册和教案。上课时教师宣布本堂课的内容、任务与要求，严格考勤；下课时应进行小结。 8、教师上课不允许接听电话、扎堆聊天，不允许戴影响运动的饰物，不允许离开教学现场。 9、教师上课应检查和安排好场地、器材，确保各种场地和器材的安全使用。教师每堂课要对学生进行组织纪律教育和安全教育，防止各种意外事故的发生。 10、严格请假制度，教师因故不能上课时，需提前一天向教学部和教务处提出调停课申请，并通知学生所在的二级学院。 11、教师应
21、按统一规定的考试时间和评分标准对学生进行考核、评定成绩。 2023年11月 公共体育教学部 推荐第4篇：体育课堂教学常规 体育课堂教学常规 一、体育教师与学生体育骨干的合作 教师根据教学进度写好教案后，上课前应与体育委员、体育小组长联系。说明这节课的内容与要求和场地布置的方法、练习时间与次数的安排等。使他们心中有数，才能有目的地配合老师上好体育课，做好课前的准备，起到助手的作用。教师还要了解本班前一课时与下一课时的课程及对学生的影响，课后教师应征求同学对本课时教学的意见，以及对课堂中练习强度与密度的适宜情况，写好课后小结，认真总结经验，不断改进教学工作。 二、学生请假制度 由于课改后选择项目上
22、课，必须控制和掌握出勤情况。学生因病痛不能跟班上课时的课前应向教师说明情况。女生例假可通过女班干部登记。教师根据他们的具体情况，布置见习生完成力所能及的任务。如随堂听课、协助保护、安全防护、场地器械的布置、担任裁判等工作。见习生应愉快地接受，积极完成教师所给予的任务。见习生应站在本小组的排尾。在见习时不得聊天或随便离开场地。 三、学生上课的服装要求 师生上体育时应着装轻便(运动服与胶鞋)。冬季不穿大衣、不戴帽子、头巾、手套，夏季女生不穿裙子、不准穿高跟鞋、穿皮鞋等，上课时不佩戴徽章、项链、戒指、手表，不携带小刀、钢笔、锁匙等容易造成伤害事故的物品。教师上课时要经常检查，如发现学生着装有碍于运动
23、和安全时，应教育学生执行有关规定，自觉遵守。 四、上课队列的要求 每课次学生集合的地点和队形应相应固定。一般上课四列横队，男前女后。使学生养成习惯。上课铃响，体育委员快速整队、点名、报数。报告出勤人数。并师生问好(师生问好不仅是礼节问题而且是组织教学措施之一，可集中学生注意力，对动员上好课有积极作用)、教师宣布课堂教学内容及教学目标，提出课堂要求。课堂教学要调动队形，特别是分组轮换教学中，在交换练习场地与项目时应建立常规调动信号。体育课队列练习与队形变换要做到快、齐、静。这对组织教学能起到良好的作用，而且对学生加强组织性、纪律性，焕发精神，培养他们正确的身体姿势、良好的行为规范都有重要的意义。
24、同时体育教师必须具备相应的应变能力和娴熟的调动队伍、变换队型和一些基本口令的应用。 五、学生练习时的要求 上课时学生应按教师布置的内容与要求进行练习。由于各项教材有不同的特点，因此对学生进行不同项目练习时应提出不同要求。如对举重、双杠、技巧等体操教学应规定学生练习出列、入列路线、保护和帮助办法。对跳绳、实心球、橡皮筋、哑铃等轻器械体操教学如何分发、收回器材等都要有具体的规定。在投掷教学中要强调安全，要排好横队同向投掷，集体捡回器具，不准往回投。如发现应及时严格教育。各种的项目要根据实际情况按照教师的规定进行练习和活动。 六、爱护器材 课前，体育教师应认真检查教学场地和运动器材是否安全、牢固并指
25、导学生布置场地、布置教具。课后应组织学生整理场地、归还器具。针对各种不爱护器材情况，如：拖拉棕垫，骑坐单、双杠。踢篮、排球等现象应给予批评教育。注意加强学生热爱劳动，爱护公共财产的教育。 推荐第5篇：提高体育课堂教学 提高体育课堂教学 摘要：在体育课堂教学中，教师激发学生的运动兴趣，激发学生的求知欲望，让学生的肢体和思维处于积极的状态，其真实的教学意图是充分发挥学生学习的主动性和积极性。如何提高课堂教学的有效性？学生作为教学的主体，其主体参与体育教学的程度如何是整堂课教学成败的关键。 关键词：主体参与 教学有效性 目标设置 角色转换 1 问题的提出： 在当今的体育教学现状中，传统的教学思想已不
26、能适应新形势教育的需要，对新课程教育改革设置了障碍。我们虽然认识到学生是教学双边活动的主体，但在实际教学中，真正能让学生做到学习的主人是不多的。在整个教与学的双边活动中，仍然有着制约学生全面发展的弊端。比如教师教学观念和教法的陈旧，在课堂中忽视或不善于启动学生的内部机制，学生主体参与学习的意识淡薄，学生的主体作用难以发挥。重教轻学，许多教师往往把学生导入预先设好的环节，学生不过是完成教师预设的答案。教师缺乏法学法的研究，不重视学生自主学习，自我锻炼的习惯养成，学生上体育课的时候“身顺心违”，造成了学生喜欢体育课，但不喜欢体育课的教学过程。学生的创造性、积极性、主体性得不到充分的发挥，从而影响了
27、体育课堂教学效果。如何提高课堂教学的有效性？如何使学生主动、有效、深入地参与到课堂教学中值得我们深思、探讨。 2 提高课堂教学有效性研究的目标： 2.1 学生方面：通过学生主体参与体育教学，激发学生的主观能动性和学习的自主性，让每个学生都享受到教育的公平性，体验参与体育带来的喜悦。培养学生积极的探究精神，让学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，让学生的体力、智力得到全面和谐的发展。 2.2 教师方面：通过学生主体参与体育教学，丰富教师的教学方法，转变教师的教学观念，在新课标理念下，转换教师的角色定位，体验到有效教学给体育教学带来的成功和喜悦。 2.3 教学质量方面：通过有效性教学，
28、打破传统的教学模式，激活课堂教学氛围。学生的主动积极性得到了空前的增强，学习主体参与体育教学程度得到改善，体育课中学生的厌学情绪在本质上得到改观，整体教学质量上了新的台阶。 3 研究对象：以我校2023年度高一至高三共34个班级，共计1734名学生为研究对象。 4 研究方法：文献资料法、调查分析法、统计分析法、观察法、谈话法。 5 提高课堂教学有效性的策略： 5.1 转换教师角色定位，增强学生主体参与意识： 在进行提高课堂有效性教学的实践研究过程中，我们深深体会到，传统的教学观念是学生主体参与教学的绊脚石。观念是行动的先导，转变教育观念、转换教师的角色定位是实施学生主体参与体育教学的前提。要增
29、强学生主体参与意识，教师必须做到： 5.1.1 教学组织形式的转化： 新型课堂要求改变以往教师讲解多、示范多、学生发言少，练习少的表演型体育，要求突出“以师为导，以生为本”的思想，充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性。要打破教师直接给结论，如教材重点在哪，难点如何突破，教与学的方式、方法、手段采用哪些，而让学生一味的听讲、看示范、练习、纠正等等旧的教学观念形式。要形成在教师的启发诱导下，学生自己主动探索尝试、分析、讨论问题，做到身体力行，亲身体验从而练习时做到有的放矢，发现总结出教学中的知识要点。如在班级授课制中，有机地融合全班教学，小组教学和个别教学，以小组形式为主
30、，交往互动的组织形式。在个别教学中，强调学生间交往，教师与学生个体间的交往；在小组教学中，让学生个体与学习小组间交往，学习小组与小组之间交往。课堂上师生交往与生生交往等等相结合，有利于创设学生的合作与交往的氛围和意识，有利于促进学生主体参与的积极性。整堂课中体育教师要扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，让学生通过主体参与自主学习、合作学习、能动学习、真正成为课堂中学习的主人，享受体育的乐趣。 5.1.2 变专业知识结构为综合型知识结构： 教师的专业知识结构是指具有某一专业学科的知识体系及在这一学科中所具有专业技能等。而综合型知识结构则不仅包括教师的专业知识结构，还包括其他学科知识，心理
31、教育、社会科学知识及创新能力等。新课程标准要求教师不仅要有自己的专业知识，还要有许多社会科学知识，才能更好地与学生交流，合作，引导学生走进知识的殿堂。例如：在投掷教学中，就要对影响远度的因素进行技术原理分析，从而让学生明确动作的出手初速度和出手角度对投掷远度教学的重要性，这需要体育教师熟练掌握斜抛运动原理。在教学实践中不难发现，体育运动对力学、化学、医学、心理学、教育学、现代信息手技术等等都有所涉及，难怪有人称其为“体育是一门多学科的边缘学科”此话一点不假。你必须拓宽自己的知识领域，改变自己的知识结构，否则你将是一位不称职的体育教师。 5.1.3 课程资源选择的转化： 以往的课堂教学中，师生获
32、得课程资源的方式基本上只有一种，那就是教科书。如今，当体育教师拿到课程标准时，有人提出这样的问题，为什么体育与健康课程标准没有安排各年级应该学习的内容，这让我们如何教呢？许多教师感到迷惑不解，以往教学大纲规定中有现成的教学内容，评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是贯彻执行教学大纲。长期以来所形成的思维定势，使他们在自己拥有灵活选择余地的课程标准面前反而感到束手无策。随着对课程标准的进一步认识，这种困惑将会消失，因为课程标准确定了课程的目标管理体系，并提出了达成目标的内容或活动建议，没有规定具体的教学内容，这给体育教师的是更多的创造性和自主性，更有利于发挥教师的自身优势。因此教师要积
33、极利用多种课程资源，特别是对校本课程资源的开发和利用，创造性地使用教材，对教材进行教学的加工，从而使教学内容的确定源于教材而优于教材。 5.1.4 教学观念的转化： 当新课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，由专家制定走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程标准就不只是“文本课程”而更是“体验课程”了。新课程标准是供培养21世纪人才使用的，21世纪中国更加开放，课程立足于素质教育，体现时代精神，注重学生的能力培养和素养的提高。教师与学生共同参与课程的开发，这是新课程所倡导和期望的教学观。这要求教师树立教与学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。打破传统教学中重结论，轻
34、过程的教学观念，树立不仅仅重结论，更重过程的教学观念。不仅让学生接受知识，更要让学生学会掌握方法，主动探求知识。“授之以鱼，只供一日之食，授之以渔，则终身受用无穷”，教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不仅是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；不仅要研究教学法，更加注重学生学法的研究，“学会学习”比“学到什么”价值要重要得多。 教师要变知识技能的传播者为积极的参与者，教师既要是示范表演者、情景创设者，同时也要是学生活动的组织者、指挥者，还要是强化记忆者、监督执行者。只有这样，学生的主体参与意识才能更好的执行和加强。 5.2 创设健康的教学环境是提高课堂教学有效性的必要条
35、件： 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方情感和思想的交流。一种民主、平等、和谐的师生关系是创设健康课堂的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一副高高在上，令学生敬畏三分的尊容出现在学生面前，给学生一种压抑的课堂氛围。而是要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。 创设一种和谐、健康的教学环境是提高课堂有效性教学的必要条件和外部条件。教师在平时的教学中多与学生沟通，共同参与教学活动，教师注重和学生一起参与讨论问题。利用风趣的教语、优美的教态、饱满的精神状态去感染学生，从而使枯燥乏味、抑郁沉闷
36、的课堂变得趣味盎然。 5.3 目标设置科学化是提高课堂教学有效性的保障： 在对提高课堂教学有效性实践研究过程中，我们深深体会到，以往传统教学目标的设置是倾于模糊随意化，在目标制定的度和量上没有深入进行教材和学情、校情的分析。目标设置缺乏合理化、科学化，这一系列措施直接影响到学生主体参与体育教学的程度，也直接关系到教学的质量和效果。 传统教学中，教师总是根据教材和教参制定常规性的教学目标，采用的教学目标是“一刀切，齐步走”的方式，将学生规定在某一个统一的层面上进行教学，而忽视学生的基础不一致性，脱离学生学习的实际，从而显得目标设置空洞、仓白、盲目，某些目标大而高远，学生望尘莫及，教学过程事倍功半
37、，学生主体参与教学程度很差，教学的结果是目标没有达成。 根据新课标精神，把课程总目标，（从某种意义上说作为学生达成目标程度的期望目标）作为教学计划中的核心工作。以期望目标作为教学指导思想，通过一系列具体实践操作（行为目标）来完成期望目标。因此在教学实践活动中，应根据不同层次学生设置不同的教学要求，使教学目标具有“弹性化”，学生根据自身情况，合理选择具有弹性化的学习目标。 如在传授排球发球教材中，期望目标是发球10个，要求7个过排球网，将行为目标划分为两个层次：一般层次目标，要求学生在距球网6米处能在10个球当中，能发4个球过网，这层次目标适用基础差的学生。提高层次目标，要求学生在发球区处发10
38、个球，要求7个球过排球网，这层次适用于基础较好的学生。 如在铅球投掷课中，期望目标是学生能将投掷物投掷远度达8米远，行为目标划分为三个层次，一般层次目标，要求学生利用实心球投掷达8米远，这一层次适用于女同学及基础较差的男生。较高层次目标，要求学生用4公斤铅球投掷达8米远，这一层次适用于基础较好的同学。高层次目标，要求学生用5公斤铅球投掷达8米远，这一层次适用于基础扎实的同学。 这样只有让学生明确教学目标，才能让学生结合目标，自发的、有针对性的决定自己的学习行为，从而发挥学生学习的主体性，确保目标的达成。否则课堂学习中必然是盲目的、被动的，学生的参与程度必然受到影响。 6 提高课堂教学有效性的实
39、践策略： 6.1 全员参与、人人开口、人人动手： 为了更切合实际地落实学生主体参与体育教学，我们充分利用每周仅有的二节体育课，让学生有机会“自己给自己上课，人人争做小教师”尽量让全体学生参与，并人人开口、人人动手，以打破以往教师一言堂的现象。为此具体做法是：把每节课分成三时间段，前10分钟的收心、热身阶段由学生轮流上，每人准备一节课的内容。准备部分的内容可以让学生自编、自选、自创，可以是队列队形练习，也可以是徒手操或游戏等。下课前5分钟由同学们和教师做评价，评出本节课的收获和不足，同样要求全员参与评价。通过这样，利用体育课让每一位同学都当当教师，给同学们锻炼的机会，从而使同学们树立自信心，提高
40、组织能力和适应社会的能力，使学生的合作意识、参与能力得到锻炼和加强。 比如我班有个叫朱剑的同学，平时不爱说话、胆小，轮到他带准备活动时，他不敢在同学面前表现自己。这时我把他安排到后面，一方面鼓励他，一方面让他查找资料，看到其他同学一个个的勇于表现自己，一段时间后，他主动要求上准备课，在全班同学们的配合下，他圆满地完成了任务。我及时地在全班表扬、肯定他，在以后的体育课中，他表现的非常活跃、积极。这不，这个学期第一节体育课他就要求让他先上准备课呢。 6.1.1全员参与、人人开口、人人动手对提高课堂教学有效性具有促进作用： 我们在实践过程中发现，凡是参与准备活动的自主化的学生，在体育教学的其它过程中
41、参与意识要比其它学生强得多。积极好学、思维敏捷、主动多练是这部分学生的主要特征。这对提高体育学习效果，提高课堂教学的有效性打下良好的基础，对促进学生的身心健康具有积极作用，同时也能促进师生间、学生间和谐的关系。为了能带好一次准备活动，小组同学相互摸索、讨论、设计方案、积极配合组织者完成准备活动的过程。学生在和谐、欢快、互教互学、平等互助的良好环境中学习，培养了和谐的师生、同学间的关系，养成了主动学习，富有上进的良好品格和个性。 6.2 疑-思-参与尝试-参与剖析-点拔： 疑是思之源，学之动力。只有疑问，才能激起学生兴趣，而兴趣则是学生学习的助推剂，只有对所学的问题产生了浓厚的兴趣，进而引发学生
42、进一步思考。良好的开端是成功的一半，学生对所疑惑的事情有了学习上的动力，则势必激发学生的积极的内部机制。自主去尝试解决问题的方法，参与群体的分析讨论，这时教师只要稍加点拔，或共同参与问题的剖析，最终合理、科学的找到解决问题的钥匙。这样的教学效果比开始教师就给出答案的教学效果印象来得深、来得真。 比如我在上一堂理论知识课时-“常见运动损伤的预防和处理”，以往上这堂课时基本上是我单方面的讲解-“一言堂”。学生只是认真的听，期末理论知识的测验仍旧答不上来，平时课中出现运动损伤仍旧不知所措。在进行改革后，我充分利用学生的主体参与模式。上这堂课时，我事先作好充分的课前准备（药箱、绷带、酒精、碘酒、木板固
43、定夹等）。在课中，让几位学生作为“伤员，有不同的部位，不同的损伤程度。把全班分成四个小组进行。顿时，学生由对学生”受伤“的不同程度进行思考，产生强烈的救治兴趣，每个同学参与学生的行动中，和同学们一起进行了问题的探讨和实践。最后由各小组派一位代表进行现场表演，全班进行评比，教师及时的进行点拔，整堂课下来，学生主动参与程度不仅高。所学知识掌握的更深，这在期末理论测试和平时上课的表现得到充分的肯定。 再例如，上课外实践课：篮球二防 三、三攻二的攻防战术教学中，教师先不讲解如何进攻，如何防守站位，而是让学生5人一组去进行尝试攻防练习，同时要求学生带二个问题去深入体会。（1）：三攻二时，如何进攻更合理？
44、（2）：二防三时，如何站位更科学？让学生不断参与、讨论、剖析，最后由每个小组介绍经验，教师和同学们一起总结，进而充分调动学生学习的主观能动性，调动学生肢体和思维的全面发展，很好的突破二防 三、三攻二的教学重难点，达成了课的目标。 在学生主体参与体育教学的实践过程中，让学生明确学习目标，结合学生实际完成自己的设置目标，让学生自己去思、去尝试练习，让学生根据自己的练习体会，观察和分析，发表自己不同的意见和见解，从而激发了学生主动参与地进行探究性学习，使其真正成为学习的主人。疑难问题让学生自己去剖析，在课的实施阶段，充分利用良好健康的教学情景，启发学生主动参与、探索、抓问题本质、攻克难关，教师全程精
45、心诱导，过程最大程度让学生主动参与，通过师生互动、生生互动等形式，使学生始终处于积极主动的学习状态。 6.3 教学艺术多样化： 以往满堂灌、注入式的教法，显然已不能适应新课程改革的需要，教师只有提升自己的教法艺术，才能充分调动学生主体参与教学的积极性，当然，教法并非只追求形式，而是为了达成教学目标选择的最佳教法，结合课改至今，这里介绍几种较优化的教法。 1）情景法： 就是学生学习动作前，教师创设一定的教学情景，使学生深受情景的熏陶，从而如“身临其境”，轻松愉快地学习，主体参与到探索解决问题方法中去。 2）启发法： 就是在教学过程中，教师引导和启发学生主体参与到认识未知的方法，也可以说在学生的思
46、维受到阻塞时，教师给予恰到好处的“点拔”。 3）“小群体学习法”： 在教师的指导下，让学生组合成一些小群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习的方法。 7 新课程下提高课堂教学有效性教学的实践和研究结论： 经过一年的实践研究，我们取得了一定的显著性成果，概括起来主要体现在以下几个方面： 1：学生学习的动机方面： 通过对学生主体参与体育教学效果评析中可知，学生学习的动机更明确、更强烈，学生学习愉快体验和学习的愿望从内心激起了学生学习的积极性。 2：学生学习的方法方面： 学生学习的方法能按照自己的目标充分地练习，在体育课中不再是被动的接受者，而是主动思考、主动学习、边思边学，学生学习的内部机制得到充分发挥。 3：学生学习的互助方面： 在学习中，学生不再是单干、孤立无援，而是互相帮助，互相学习，和睦相处。学生经常得到同伴和教师的鼓励，学生合作学习的精神得到淋漓尽致的展现。 4：学生学习的主体参与程度方面： 学生主体参与程度得到提高，课间师生、生生之间交往次数有所增加，学生能自主、主动地参与体育教学中，学生的个性得到发挥。