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1、2023年为了解决教学问题而研究 为了解决教学问题而研究 我觉得搞教学科研和日常教学工作之间并不是一对矛盾的对立面，只要处理恰当，那么搞教学科研不但不会影响教学工作，反而大大有利于提高教学工作的质量，促进教师的专 业成长。 对于处理好教科研与教学工作的关系，我最深刻的感受就是要将教科研与日常教学工作有机结合起来，关键有两点：一是从急待解决教学实践中碰到的问题入手，确立教科研课题；二是以立足于适切的教育教学理论，结合自己教学工作的实际情况，设计、制定解决教学问题具体的、可操作的方案并在教学实践中实施，从而提高教学质量。下面结合自己的教 科研工作谈一些做法。 一、发现教学中的问题 我校是一所初级中
2、学。2023年9月，我接任了2023届（初三年级）两个教学班的物理学科教学工作。我在接班之前，查阅了学生在初二阶段的物理学习情况，发现存在两个问题，一是学生个体之间的学习水平差异极大（以初二年级最后一次期末考试成绩为例，在同一班级中，最高成绩是100分，最低的只有29分）；二是有相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣，学习成绩很差，认为物理很难学（仍以上述考试成绩为例，不及格的学生占总数的 26%）。 既然学生中存在这些问题，如不予以解决，无疑不能从根本上提高教学质量。因此，我开始深入分析存在这些问题的症结所在。我从个案着手进行分析。小徐同学是一名后进生，老师们反映他上课经常不听讲，还不时讲废话，学
3、习成绩极差，即上面提到过的29分。以下是他本人对初二阶段物理学科学习的一段反思： “在初二的时候，出现了一门新的学科物理。我当时的心情十分激动，因为是新课程嘛！可是没过多少时间，我就对这门课程不抱任何兴趣，对它的态度一直是不冷不热的，有时还觉得这门课程无所谓，所以当时的成绩嘛，我也不说了，足够让我开个卖“红灯笼”的店铺了，而这个“灯笼”啊，个儿也特别地大。所以呢，我在学习物理这方面可以说是个白痴。” 在对小徐同学及其他一些成绩较差的学生的情况分析以后，我认为问题主要出在两个方面：从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中自信心明显不足，自我效能低下（自认为是所谓的“白痴”）；从教的角度分析，学
4、科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。你让他的成绩“足够开红灯笼”，怎么让他有信心学好呢？问题找到了，课题的主攻方向就确定了，但是如何解决这些问题呢？答案必须到相应的教学 理论中去寻找。 二、理论学习与课题确定 由于教学上的问题主要存在于学生的自信心和学科评价两个方面，因此我就分别从这两方面学习了相应的教学理论。班杜拉的“自我效能”理论为解决学生的学习动力和自信心问题指明了方向，他认为提高学生学习的自我效能的途径大致有四条，其中最有效的是让学生在学习中获得“成功经验”。而要让学生获得成功经验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。因此我又学习了有关教育
5、测量与评价的相关理论，认识到以往的教学评价存在着两个问题： 1、偏重评价的诊断性和鉴定性作用，忽视评价的激励性作用； 2、注重终结性评价，忽视形成性评价的重要性。这些问题的存在直接导致了一部分学生在学习中存在自我效能低下的问题。因此，解决问题的突破口就在于此。经过上述思考，教科研的课题在我的头脑中水到渠成地形成了“用多元评价的方法提高初中学生物理学习自我效能 的研究”。 三、方案的制定和实施 有了理论的指导，还必须结合教学实际制定具体的方案来实施课题。为解决教学评价中存在的问题，帮助学生获得成功的体验，我制定了三项具体的措施： 1、在教学中采用“课前一练”的方法。该措施体现了强化形成性教学评价
6、的思想。在布鲁姆的理论中，狭义的形成性评价一般在每个单元教学结束时，通过形成性测试进行。而我根据多年来的实际经验，认为每单元一次的形成性评价的周期过长，反馈不及时，不能有效地发挥形成性评价的作用。在课题研究的实际操作中，我将一单元一练改为一课一练，即在每节课的开始进行“课前练习”，由教师命题，对上节课的学习内容进行测试，时间一般掌握在5分钟以内，题目要求以基本知识技能为主。该措施的实施缩短了评价周期，使学生能及时复习学过的知识。由于每次评价的范围只是前一节课的内容，因此学生容易把握，绝大部分学生在“课前一练”中能取得好成绩，这对树立部分后进生的自信心起到了很大的作用。同时，教师能从学生的困难和
7、错误中及时发现自己教学中的问题，以提高学生的学习成绩， 实现质量控制。 2、在单元测试中采用“分层自定义”试卷的办法。学生的学习能力是有差异的，以往单元测试中采用统一标准，往往挫伤了一部分学生的自信心。我在课题研究中，对每次单元测试的试卷进行了精心设计，将测试的目标进行分层，并给学生选择的余地。具体做法是将试卷分成必做题、选做题和附加题三个部分。必做题体现最基本的教学要求，每个学生必须回答；选做题则是出两对试题，学生在每对试题中各选一题回答，这项措施的理念是“评价学生的成功”（而不是评价失败）；附加题分数在正分之外，不影响学生成绩，主要是留给学有余力的学生解答的（因为过低的教学要求会使那些不经
8、努力就能取得好成绩的学生自我效能降低）。在连续几次采用这种分层试卷之后，学生们对物理学科的学习不再感到恐惧，自信心明显增强。以下是小徐同学在初三阶段第一次单元测试后的反思片段： “几节课下来，我忽然觉得物理并没有想象中的那么难学，所以我对我学习物理的信心更大了在我的一番努力之下，终于在第一次物理测验中取得了收获的果实。我望着那个成绩84分，还做出了一道附加题终于露出了灿烂的笑容。对别人来说，这成绩可能算不了什么，可对我这个物理学习方面的白痴来说，可真是一个奇迹，就象中国人造出了 万里长城一样了不起。” 从小徐同学的这段反思中不难看出，“课前一练”和“分层自定义试卷”的评价方法取得了良好的效果，
9、在取得成功的同时，小徐同学在学习物理学科方面的自我效能得到很大提高，激发了他的学习动机和潜能。在刚刚结束的初中学生毕业考试中，小徐同学以77分的成绩顺利通过了物理毕业考试，同初二结束时的29分相比，他在物理学科中取得的进步是 不言而喻的。 3、单元学习反思。在每个单元学习结束的时候（通常是单元测试完成并反馈之后），我在课堂上留出足够的时间（一般是半小时左右）让每位学生填写一份单元学习评价表（具体内容见附件1），即所谓的“单元学习反思”，该表的主要评价项目有：课堂表现、家庭作业、课前练习、单元测试、学习反思、测试附加分、学习档案整理、其他加分、学生反思等。学生以此为依据对自己本单元的学习过程进行
10、总结与思考（自评）。这项评价措施的特点是：（1）体现学生参与评价的理念，提高学生的内省能力。（2）评价内容的多元化。评价的依据不单单是纸笔测试的成绩，还包括学习态度、学习习惯等，这也在一定程度上强化了形成性评价。（3）师生的互动。在学生完成单元学习反思后，教师认 为了解决教学问题而研究 真阅读和分析每位学生的单元学习评价表。在评价表中的“学生反思”一项中，学生不但能够总结在该单元中学习到的知识与技能，还能发表自己的观点和看法，包括对教师教学的意见、建议和要求等。这在一定程度上也是对教师教学的评价，这样评价者和被评价者的角色巧妙地互换了，是对教师的鞭策和促进。本轮研究共进行了3次单元学习评价。下
11、面一个案例充分说明了单元学习反思这一措施取得的良好效果。 小程同学初二最后一次物理考试的成绩是61分，但在初三阶段学习努力，进步显著，在第一次单元测试中他的成绩提升到了81分。他在反思栏里，他写道：“我取得了81分的成绩，但我感到很不满意。知识是学到了，但还运用不来。在压强这一单元中，我自我感觉中等”。在“不满意的地方”一栏中，他写道：“老师讲课不太生动，要让我们会运用自如才是有趣的物理课”。他在“加分”栏中要求加2分，还写了一些类似“老师，我很敬爱您，给我加分吧！”之类的话。我同意了他的请求，并给予鼓励。第二次单元测试他又进步了8分，我又给他加了2分。在第三次“反思”中，他不再要求加分，而是
12、写下了一段令我感动的话语：“我十分喜爱物理学科，我一定会再接再厉，努力学习物理我通过物理课的学习知道了许多十分著名的科学家，我立志也要成为科学家”。 从小程同学第一次反思中可以看到，他的学习反思能力是比较高的，能客观分析自己取得的进步和存在的不足，这对他今后的学习有着重要的作用。更为可贵的是，他对教师的教学提出了批评，说明他积极投入到教学评价之中，并将角色由被评价者转换到了评价者。这充分体现了单元反思中的师生互动性，鞭策教师在今后的教学中提高教学质量。小程同学的进步不但体现在他的纸笔测试成绩得到了实质性的提高，更重要的是他对物理学习的兴趣与态度的转变。这不正是我们学科教学所追求的终极目标吗？
13、其他还有些例子，如：小纪同学身患心脏病，有一天在卫生室看病，老师同学都劝他回家休息，他却要坚持到下午做完物理单元测试后才肯回家。最后，这份试卷是他在住院病床上完成的。又如：小枫同学，他对各门学科的学习态度都不端正，但物理成绩却独树一帜。在今年毕业考试中，6门主要学科中，其他5门课他均不及格，惟独物理考了72分，顺利通过了考试。再如：小叶同学今年考取了艺术类学校。在艺术类学校招生的文化考试前，他这样对我说：“各门课中，我物理成绩最好，但艺校招生却不考物理，我真不划算。” 从学生群体的角度看，我实施的教科研也取得了很好的成绩。在初三整个学年的4次统一考试中，我校物理成绩每次均名列同类校第一名，在区
14、级考试中每次均超过区平均分。我的教科研课题是针对两个基础较差的实验班实施的，在区级考试中，这两个班的平均分和合格率均超过或逼近了完全中学的平均水平，成绩低于30分的学生所占百分比低于完全中 学并逼近转制学校水平。 以上成绩的取得应该归功于教科研与教学实际工作的有机结合。在“多元评价方法提高初中学生物理学习自我效能的研究”课题研究中，我以自我效能理论和教学评价理论为基础，从“为学生创造尽可能多的体验成功经验的机会”为根本出发点，以多元评价手段作为载体，为提高初中物理学科的教学质量作了一定的探索和努力。从效果上看，“课前一练”和“分层自定义单元测试卷”，的评价方法为各层次的学生提供了成功的机会；而
15、“单元学习反思”这一手段使学生从被动地接受教师评价的地位转变到可以对自己、对教师进行评价，提高了学生的学习反思能力，加强了师生之间的互动与交流，使教学评价的效益获得提升。总而言之，本课题研究手段的实施激发了学生对物理学科的兴趣，增强了他们学好物理学科的自信心，从情感上喜爱物理学科，在较大面积内提高了教学质量，取得了一定的成效。 从解决教学实际中存在的问题出发，学习教育教学理论，思考并制定可操作的教学科研的方案并加以实施，是普通教师从事教科研工作的一种好的思路。这一过程中，我真正认识到了什么叫以科研促进教学。不但学生受益，作为教师的我也获得了许多教科研的宝贵经 验，提高了教学能力，发展了业务水平。 为了解决教学问题而研究 新课程教学问题解决实践研究心得 解决数学问题微课教学设计 课堂教学问题诊断与解决 初中化学问题解决教学模式的实践研究 “课堂教学问题设计”研究 如何解决厌学问题 课堂教学问题诊断与解决（定稿） 小学语文阅读教学问题研究 大班额教学问题与对策研究