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1、2023年有关雨霖铃教案优质范文2篇 作为一名静默奉献的教化工作者,很有必要细心设计一份教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，你知道教案怎么写吗？以下是我整理的有关雨霖铃教案优质范文2篇，供您参考。 雨霖铃教案优质范文1 教学目的： 1 理解融情入景，虚实相济的特点。 2 理清思路，熟读成诵。 教学重点： 鉴赏词，体会融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点： 品位诗词意像，体会作者感情。 教学课时: 一课时 教学步骤: 导入新课 我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?(生：两派。豪放派和婉约派。)豪放派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)
2、 传闻苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：我词何如柳七(柳永)?这个人回答：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。由此大家可知这两个流派的不同特点。 能让苏轼与之一争高下的杨柳岸晓风残月出自哪首词?(生：雨霖铃) 今日我们就来学习这首雨霖铃 (板书) 一 关于柳永 柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟识了很多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:且去填词。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的看法，自称奉旨填词柳三变，在汴京(即开封)，苏州，
3、杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的怪胆狂情渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌颂的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。据明皇杂录云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，采其声为雨霖铃曲。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 二 整体感知。 1 范读雨霖铃。 (让学生感受词的
4、感情基调) 师：能感受到这首诗的感情基调吗? 生：能。哀婉、哀痛、凄清。 (板书) 2 指导诵读。 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音; 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵脚的读法，要短促而清楚;带领学生试读一遍，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。 学生自由朗读指明学生朗读学生齐读。 3 疏通词句：(注释中有的不在讲解之列。) 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾充满水波动荡的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来(行行重行行)。 应是：即便是。
5、三鉴赏 学生自读，思索：从时间角度看，这首词的层次应如何划分? 明确：别前、别时、别后。(板书) 师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。(板书)鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写?哪些是虚写? 上片 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 师：起首三句写什么?是情?是景? 生：写景。 明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和事务。勾画了一个情人离别的典型环境。 师：地点呢?(长亭)时间呢?(晚上)季节(秋季) 提到秋季会有怎样的感觉?(萧瑟) 时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中对长亭晚一句
6、，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更精确地传达了这种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调：凄切。 都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。 师：这写什么?(写情) 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，恋恋不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。(问：为什么?他的思绪正在想什么?)正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的冲突冲突何其尖锐。 关于这样的环境和心理描写古人有许多。 林逋相思令云：君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。这仅是示意船将启碇，情
7、人难舍。刘克庄长相思云：烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。 于是后面便迸出 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。(提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是举手长劳劳，二情同依依。是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行。也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?或许是统治者不观赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都
8、是一样的。所以江淹在别赋中说：黯然消魂者，唯别而已矣!) 后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人竟无语凝噎。那么词人凝噎在喉的是什么话呢? 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 念去去二句便是他的内心独白。 师：这句写什么? 生：写景。 这里的念字用得特殊好。念字是上声还是去声?(是去声。)名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。 念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。千里以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又曰暮霭，更曰沉沉
9、，着色可谓浓矣;既日千里，又曰阔，空间可谓广矣。 (提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人怎样的感觉?(生：压抑、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。 下片 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节 师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。伤别离点名这首词的主旨。更那堪冷落清秋节一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在别赋中说：黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受溶化在自己的
10、诗中，又扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深。 师：清秋节一词，照应前面哪句? 生：起首一句寒蝉凄切 师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。 今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。 今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它原委好在什么地方?词中有画，景中含情。(提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。) 联系特定情境。画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依旧显明的留在心上，而前路是千里烟波，接着前行离爱人越来
11、越远，可以想见他的心情。 感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态。另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。 结合全诗旨趣。这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。杨柳岸、晓风、残月三个典型意象列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。 师：整个画面的基调如何? 生：整
12、个画面充溢了凄清的气氛。 师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝合在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。二句点出离别冷落;今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不行分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。 此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说? 此去经年四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢
13、娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起观赏的兴致，只能徒增枨触而已。 师：此去二字，遥应上片念去去。经年二字，近应今宵。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。 便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深。 其以问句做结，更留有无穷意味。 如此归纳全词，如同奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。 师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓一切景语皆情语。诵读时留意体会词融情入景的特点。 再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。 再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是
14、婉约词共同的特点。 四 小结 今日我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。 学生齐背雨霖铃。 五 作业 1 诵读 2 自己任选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体会作者感情 雨霖铃教案优质范文2 教学目标： 1、体会本词的意境及情景交融、虚实结合的写法。 2、能够背诵其中的句子。 教学重点： 体会本词的意境及情景交融、虚实结合的写法。 教学难点： 1、体会意境 2、赏析名句。 教学设想： 充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，老师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三
15、个层次要素。通过阅读想象完成教学重点，通过点拨探讨完成教学难点。 教学时数：一课时 教学工具：多媒体 教学过程： 渲染气氛创设情境激发情意 一、课前播放小提琴协奏曲梁祝渲染气氛。 二、导入 1、展示图片 2、师生活动： 师：这些图片呈现的是什么场面? 生：送别的场面。 师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。 生：说名句。 师：展示名句。送别人与被送人之间是什么关系? 生：挚友。 师：请大家想象一下夫妻间、情人间离别的情景。 生：表述。 师：今日我们来观赏柳永描写的情人离别情景雨霖铃。 三、展示目标：(略) 仔细视察整体感知初步研读 四、展
16、示全词 1、视察该词，回答以下问题： 从段落上看，本词是( )(答案：双调) 从字数上看，本词是( )(答案：长调) 五、简介作者 1、学生说出自己了解的柳永 2、展示作者简介 六、了解写作背景 1、让学生从书中找 2、老师补充 七、研读本词 1、学生看书 2、做练习：选出对词中部分词语说明错误的一项( ) A、骤雨：急雨。歇：停。 B、都门：京城门外。帐饮：帐通畅，痛快地喝。 C、无绪：没有心思。风情：深情密意。 D、沉沉：深厚。经年：一年。 (答案：B) 3、配乐范读 主动探究活跃思维深化研读 4、本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗? 5、老师引导学生从画面入手借助
17、想象和联想体会意境。 (为了帮助大家更好地体会意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，主动表现。考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。留意：一、要尽情感受。二、不要打搅主子公。三、要主动回答我的问题。)问题：你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?请描述一下四周的环境。主子公在干什么?他的情态怎样?第一幅画面定格在主子公身上，他这时的情态怎样?其次幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，究竟谁能被选上呢?请留意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。) 6、分别找出描写景物和情
18、感的词句。 7、第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?其次幅呢? 8、体会意境美的方法(点拨：1、抓画面;2、抓情感。) 9、归纳表现手法：1、情景交融;2、虚实结合。 10、找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 11、名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。(点拨：1、分析意像;2、联系环境。) 12、体会婉约风格(点拨：1、从题材上看;2、从情感上看;3、从基调上看。) 运用迁移刚好反馈促进同化 13、做练习：对雨霖铃意境理解有误的一项是( ) A、起首三句写别时之景，点明白时间、地点、环境。 B、留恋处兰舟催发这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。 C、多情自古伤
19、离别，更那堪冷落清秋节二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。 D、今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。 (答案：B) 14、检查背诵 15、老师小结：这节课的教学重点是体会意境和情景交融、虚实结合的写法。其中体会意境也是教学难点，因而驾驭体会意境的方法特别重要。今日我为大家供应的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。 八、布置作业：请运用今日学习的赏析意境的方法观赏下面这首词。 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。 九、接着播放梁祝，在美丽的乐曲声中结束。