《2023年《挑山工》教学设计模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《挑山工》教学设计模板.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年挑山工教学设计模板 挑山工是冯骥才在1981年写的泰山见闻之一，在文中没有着墨于泰山的雄姿和胜景，而是把目光投向挑货上山的山民，描绘了他们艰辛的劳作和惊人的毅力，赞颂了挑山工坚韧不拔的攀登精神。下面给大家分享挑山工教学设计，欢迎借鉴！挑山工教学设计1 一、教学分析 （一）教材分析 本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈，得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才
2、能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。 （二）教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者通过写事表现人物品质的方法。 2培养学生的朗读、感悟、理解能力。 3通过人物外貌，体会人物性格特征；理解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。 （三）教学重点 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 （四）教学难点 理解挑山工的语言；体
3、会课文最后一句中“它”的含义。 （五）课时安排 2课时 （六）教学资源准备 教学课件 二、教学设计 （一）设计思想 1、以疑促读，以读促思。让学生带着疑问去读，激发他们阅读兴趣，提高阅读效果。 2、以读为本，读中悟理悟情。读，是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知，有所感知，培养语感，受到情感熏陶、思想启迪。 3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟，做批注。 （二）教学过程 第一课时（简略） 一、师生浅谈单元主题“快与慢”。 二、导入课文挑山工。 三、初读课文，整体感知。 四、集中学习重点生字词。 五、梳理文脉，概括主要内容。 六、认识挑山工们登山特点（学习第一自然段
4、）。 七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”（学习第二自然段）。 第二课时 一、复习导入。 1师：这节课我们继续学习挑山工。通过第一课时的学习，我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画，通过阅读课文、欣赏图画，让我们初步认识了解了这群人。 2复习巩固生字新词。 课件出示： 诵读 平衡 朴素 健美 哲理 包蕴 陡直 攀谈 憨厚 登攀 咧开嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝 腾云驾雾 不解之谜 心悦诚服 意味深长 3回顾作者的“不解之谜”。 师：挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现
5、象，他感到奇怪，成为了他心头的一个不解之谜。同学们，你们知道他的谜是什么吗？ 师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。 二、精读感悟、体会人物形象 1引人新授内容。 师：要想解开这个谜，我们得走近他们、深入了解他们，正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工，在登山途中几次相遇，还进行了一番亲切交谈，最后不解之谜终于解开了。 2初读，整体（35自然段）把握。 师：找找读读文中描写这个挑山工的内容，看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工？ 生交流反馈。 教师梳理：外貌、语言。 【设计意图】对这一部分先整体把握，为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。 3细读外貌，体会人物
6、性格特征。 请画出文中描写挑山工外貌的语句，体会他的形象（他是一个怎样的人），可在书旁或稿纸上做批注，可以是几个词语或句子。 师生交流。 课件出示 （1）我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。 （2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。 （3）他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。 师引导概括：健美、朴实等。 【设计意图】认识了解人物，大都从直观外貌入手。由表及里，由易到难，这是认识规律。此处，可以通过文本阅读渗透写法指导描写人物，外貌是重要内容。 4精读“语言”，体会人物精神品质。 （1）
7、师：这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言，他的一番话让“我”心悦诚服，消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。 （2）师生交流。 课件出示 “我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？” 思考 a“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？” 请把这句换一种说法（变为陈述句）。 b“你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹
8、，总停下来呗！” 找出文中与之相对应的句子。 c“不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那么，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 体会、概括挑山工是怎样登山的。 d“我们跟你们不一样。” 请结合课文内容，想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样？ 【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题，有条理，有层次地分解了理解难点，有利于学生准确理解“速度并不慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。 师生交流，体会人物精神品质（坚持不懈、脚踏实地、勇往直前）。 师引导总结:挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚
9、持不懈、脚踏实地、勇往直前。 5体会最后一自然地的“它”的含义。 6教师总结全文。 7回顾全文，填空练习，领会文章主题。 课件出示： 回顾课文内容，动脑填一填 挑山工一番话让我（ ），让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们（ ），虽然他们（ ），但是他们（ ）、（ ）、（ ）；可不像我们游人（ ）、（ ），一路上时而饱览壮丽的山色，时而（ ）时而（ ），怎不被落在后面挑山工赶上、超过？ 是呀，真正的“快”、最终的“快”，往往就取决于这种精神态度朝着目标，坚持不懈地、脚踏实地地去努力。 【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练，这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面，由局部回到
10、整体；加强学生的语言积累，培养语感；让学生感悟“快与慢”的辩证关系，并受到思想启迪。 三、欣赏泰山风景，升华情感。 课件出示数幅风景图画，激发对挑山工钦佩、赞美之情。 四、作业：写一篇读后感。 【设计意图】读，起于疑，得于思，成于写。“写”是阅读理解的物化，“写”促进学生将美好思想情感不断内化。 （三）板书设计 挑着重担 挑山工 路程多 坚持不懈、脚踏实地、勇往直前 速度并不慢 三、课堂反馈 教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅，互动频繁。学生成功掌握阅读重难点，课堂教学效果佳，基本达成预定目标。 挑山工教学设计2 学习目标： 1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标
11、，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。 教学重点：理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。 教学难点：通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。 教学方法：读、说、思、议 教具准备：课件 课时安排：两课时（第二课时） 教学过程： 一、导入新课 1、出示阅读议题：生活中的启示。 2、简介作者。 二、学习新课 1、初读文本，群体挑山工。 说说挑山工在你的心中留下的初步印象？ 2、再读文本，个体挑山工。 学生交流预设一：我心
12、悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。 学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。 师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？ 出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。 学生交流预设三：链接山民的话。 他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？” 交流：从山民的话语中，你体会到了
13、什么？师生对读。 学生交流预设四：对比提升。 如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。 引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？ 再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？ 3、品读文本，理想挑山工。 出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。 引导思考：说说最后一段话的含义。 “它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。 4、延伸文本，体会生活。 本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？ 珍珠鸟珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。 野草这是一
14、种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。 三、总结 生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。 四、布置作业 1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。 2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？ 五、板书设计 生活中的启示 挑山工 坚持不懈 珍珠鸟 信赖 野草 坚韧 挑山工教学设计3 教学目标 1、情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文；学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 2、技能目标：学会本
15、课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。 3、认知目标：理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。 教学重难点 指导学生针对课文内容，联系以前的自学方法，在质疑问难的基础上，学会课文内容；教师要从学生具体情况出发，推测教学中可能出现的问题。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话渲染、主题导入 从今天起我们学习新的单元快与慢。一提起快慢，老师就会想到龟兔赛跑的故事。这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工。 二、交流
16、资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报） 三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织交流： （1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 （2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。 （3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：“我们跟你们不一样
17、。”挑山工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？课文最后一句里的“它”指什么？） 四、布置作业，熟读延伸 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 第二课时 一、复习导入 “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前） 2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同： （1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。 |_挑山工_|_游_人_| |_|_| |_|_| |_|_| |_|_| 对比结果： （2）在小组内分析交流，开展合作学习。 （3）全班交流，统
18、一认识。 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。 （1）放手让学生自学。 （2）组织交流评议。 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）鼓励学生读出挑山工的精神。 4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？ 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织交流，形成共识，指导习作。 四
19、、情境交融，心灵互动 通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面与挑山工“面对面”） 五、赏读品味，激发情感 同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？ 六、布置作业 1、熟读课文。 2、说说挑山工有哪些值得你学习的地方，并形成文章形式。 挑山工教学设计模板 挑山工教学设计 挑山工教学设计 挑山工教学设计 挑山工(教学设计) 挑山工 教学设计 挑山工教学设计 挑山工教学设计（优秀） 挑山工教学设计4 挑山工教学设计_文档1