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1、2023年【如何开展高中生物高效课堂教学活动】高中生物高效课堂模式 摘要：生物是中学阶段的必学科目之一，生物也是高考的必考科目之一，但是怎样才能够在一般中学建立起有效而又高效的课堂教学活动，值得老师去探讨。关键词：中学生物；高效；课堂教学一般中学生物课程标准明确提出：要从多方位提升学生在课堂上的主体地位，让学生成为课堂的主子，老师应从不同的角度来提升和挖掘学生的思维方式，让学生能够从不同的角度思索问题，并能够不断改进学习的方法和策略，全面创新，老师在引导的过程中，学生还能够自主地进行学习，消化学问、挖掘学问，在与学问打交道的过程中不断地提升自己的各种思维实力，从而提升课堂的教学质量。打造出有效
2、而高效、科学的生物课堂。一、着重培育学生解决问题的主体性是打造高效课堂的前提学生是课堂的主体，老师应当着重培育学生在课堂上的主体性，并激励学生踊跃发言。只有学生在课堂上敢讲、情愿讲，才能在课堂上保持肯定的主体性。当遇到问题时，老师应当激励他们自己通过合作、探讨、对话、沟通、探究的方式来解决问题，在适当的时机老师从旁赐予其引导、点拨，让学生养成独立思索问题的习惯。例如，在讲解并描述教材“生态系统”一文中，首先应当让学生驾驭好生态系统的含义，再让学生阐述现阶段由于生态系统的破坏，地球上的物种怎么样?环境怎么样?并组织他们进行沟通和探讨，最终突出学生的主体性。二、注意“以学定教”的教学方法是打造高效
3、课堂的基础传统的教学模式就是老师领先对课堂教学内容进行备课，然后根据教案进行有序教学，但是这种教学方式已经不能够适应现阶段学生发展的须要，21世纪赐予人们的要求就是培育出一批批新型人才，老师应当依据学生的学习内容及学生实际状况进行备课，并刚好地修改教案，做到敏捷、高效教学。例如，在教材“孟德尔遗传定律”一课的讲解并描述时，老师在制定教案时的内容势必会是先让学生看相关的理论学问，在通过试验来证明这一理论学问，倘如学生更情愿先通过试验的探讨，来得出最终的理论学问。那么老师就应当依据学生的接受状况，适当的变更教案编写策略，达到“以学定教”。三、将多媒体技术融合到教学中，提升学生的学习主动性由于现代教
4、化技术的不断更新、不断进步，多媒体教学技术是必定产物，走进校内，深化课堂，通过多媒体可以将抽象的、无法呈现的、动画的，以逼真立体的形式呈现在学生的面前，从而调动学生学习爱好，激发学生学习的主动性和能动性，达到志向的教学目标，在新课改下的中学生物课堂上略显重要，多媒体现代教化技术的应用在这门学科更能充分地发挥。例如，在教材“细胞的苍老和凋亡”一课进行讲解并描述时，就可以利用多媒体的直观感与形象感给同学们展示出细胞的体貌、形态，并让同学们获得更多细胞的学问，大家知道，细胞的苍老和凋亡是无法避开的，可以通过多媒体展示给学生细胞苍老与凋亡两个阶段的差异，使学生对此了解得更形象更直观。四、激励学生从多角
5、度、多层次分析问题是打造高效课堂的关键(一)培育学生的发散性思维发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的一种思维实力。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度、不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的，或者是同样的解题思路得到不同的结论的一种创建性思维方式，这种思维多存在着一种求异思想，发散性思维的培育不仅能够拓展学生的思维实力，还能够让学生感受到找寻出结论的成就感。一题多解的训练是培育学生发散性思维的一个好方法。在我国，学生们大都受到应试教化的影响，大部分学生大都养成了死记硬背、按部就班的学习方法，往往只根据某一种老师给出
6、的阶梯思路进行解题，这就迫切须要学生打破传统的学习观念，从不同的角度来思索问题、分析问题，促进学生发散性思维的培育。(二)培育学生的批判性思维所谓“批判性思维”是指对于某种事物、现象和主见发觉问题所在，同时依据自身的思索逻辑做出主见的思索。中学学生在学习的过程中对于他人、自己、老师等所得出的科学探讨成果以及结论等表示质疑，敢于对他人的结论产生怀疑，并起先自行分析问题和探讨问题，得出另外一种结论的现象。主要的措施如下：1刻意出错，培育学生发觉问题的实力老师在讲解并描述课堂学问或者在做试验的过程中，可以有意出错，来培育学生的批判性思维，让学生对老师得出的结论进行怀疑，并主动思索，最终得出自己的正确
7、结论。例如，在学习“显微镜的运用”一课时。老师可以有意在显微镜的运用方法上面出错，让学生对老师的这一做法产生质疑，并找寻正确的运用方法，对老师的行为产生批判性思维。2充分利用生物学试验，培育学生的批判性思维生物课是以试验为主要探讨内容的一门学科，学生在不断的试验开展中能够提升其视察事物与发觉事物特点的实力，并在试验过程中不断地提升学生实事求是、严谨仔细的学习看法，并在生物试验中注意培育学生的批判性思维。五、通过试验丰富生物课堂前面已经提到了生物的基础就是试验，也是检验理论的标准。在课堂教学中让学生充分驾驭完整的生物理论概念与正确的试验规律，试验是高效生物学习的最佳途径，能够让课堂保持肯定活跃性
8、、生命力。生物课堂尽量避开空洞的重复和强调、死记硬背，应当重视试验，还要将试验做好、做足。在实践教学过程中，部分老师因缺少一些试验器材、教学时间的短暂、为完成任务等一些缘由，忽视了做试验的过程，往往是通过课堂抽象的讲解试验来抓教学效果，不仅加重了学生学习的负担，而且还剥夺了学生参加实践、视察的机会，这些都是不良的教学方法。只有老师不断总结、不断摸索、不断思想才能突破教学界限。因此生物老师在课前要反复探讨试验、改善试验，或者通过找出捷径(替代性试验)，尽量做好演示试验，做好分组试验，通过试验调动课堂气氛，提高课程的趣味性，从而增加学生的探究实力和试验技巧，让学生对生物规律、现象、概念都有深化的理解，让学生爱上生物学习。总之，中学生物课堂在注意试验、技能的同时，还应当注意学生主体性的培育，从学生、老师、课堂三方面进行改进与创新，促进有效而高效的生物课堂活动的建立。