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1、2023年初中数学教学中小组合作有效性探究 初中数学教学中小组合作有效性探究 摘要 提高小组合作有效性方面： 1、小组合作学习是开放的，教师与教师之间也需要合作，要重实效切忌形式主义。 2、小组合作学习的应用时机。 3、小组合作学习中教师的作用。 4、小组合作学习中的评价。 5、小组合作注意抓住课堂主阵地，扎实进行“小循环”式研究。 关键词 数学教学 小组合作 有效性 探究 新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。这就要求我们要去重新构建符合新课程理念的课堂教学策略，要求我们教学一线的老师在教学实践的过程中对教法和学法进行有益的摸索和探讨。学生对知识的学习过程
2、离不开学生的合作交流；知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究。学生的合作、交流和探究要在教师的精心指导下才能取得成功。在新课程环境下学生小组合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式。本人根据教学的实际情况，深深地感到改变学生的学习方法是课程改革的重要任务。我在实施小组合作学习过程中，有过成功的体验和失败的探索，正是从失败中让我有所思考，有所感悟。 一、小组合作学习的意义和现状 1、小组合作学习的意义 小组合作学习是一种通过学生之间相互协助，师师、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾
3、听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的精力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。 2、小组合作学习的现状 近来，在课堂上，我们都不难看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满堂嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什
4、么。几分钟后，老师一声“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以实现，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。 二、小组合作学习是开放的，教师之间也需要合作，要重实效切忌形式主义。 1、小组合作学习是开放的，教师与教师之间也需要合作。 教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存有较大差异，即使是同一教学内容，在教材处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资
5、源。通过老师与老师之间的交流与互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于实现合作式学习教学的目标。 在合作式学习的大环境下，我们狠抓了备课组的集体备课。每个备课组每周专门拿出两节课的时间进行集体备课，用统一教学进度、统一教学目标、统一重点、统一例题和达标题、统一学案。集体备课，每位老师对新授课的设计，对前一节课的反思，对教材的重新组合处理进行讨论交流。新教材给老师们留出了因材施教、因地制宜的空间很大，教师处理教材的自由度很大，创新的空间也很大。在集体备课中，同组教师各抒己见，踊跃发表自己的所察所思，所感所悟。通过扎实有效的集
6、体备课真正达到了集思广益、博采众长、相互学习、共同提高的目的，大大提高了我们实施新课程的能力，提高了数学科的整体教学水平和教学质量。 2、小组合作是开放的，要重实效切忌形式主义。 （1）小组合作学习一般是主张“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。每名学生担任的职责是在变化的，每种职责每位学生都有机会担任，这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性
7、、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面：（a）小组讨论学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（b）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必
8、要。（c）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。有时能根据学生兴趣相近，学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，比如学习任务较开放，不同层次的学生组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。都能得到不同层次的结论，学生的合作效果会更好。这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。 对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因
9、此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。 (2)小组合作学习的形式是开放的。 根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前合作、课内合作、课后合作三种。 课前合作是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成讨论任务的一种合作方式。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 课内合作是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自
10、由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别 人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。老师退到幕后，学生自主学习， 课后合作是指学生根据学习的需要，在课后进行合作探讨的一种学习方式。一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习
11、任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 三、小组合作学习的应把握好时机 合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下要解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。 1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如在学习扇形统计图时，教师放了一段在街日子人们买菜的录像，要求同学
12、们统计分别选择买青菜、白菜、西红柿、黄瓜的人数，并制成扇形统计图。放完录像后，老师问：统计好了吗？学生摇头。老师又放了一遍，学生还是摇头，说：人太多，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数买青菜的人数，有的数买白菜的人数，有的数买西红柿的人数，有的数买黄瓜的人数，再放录像，顺利完成了任务。 2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习习近平行四边形的性质后，教师要求学生通过动脑、动手探究长方形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集
13、体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。 此外，在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。 四、小组合作学习中教师的作用 合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为： 1、在开展小组合作学习初期，学生
14、中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。 2、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 3、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。 五、小组合作学习中的评价 评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评
15、价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道 上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能、合作积极性和主动性。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促
16、使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 在学习统计图时，有这样一个小组合作学习任务，如何收集全校三个年级的差生人数。一位组员说可以到各班进调查然后累计人数，其他组员马上反对，这个方法费力较大且不一定准确，因为有些碍于面子不说实话。又有一位组员说可以到各班班主任那里去调查，这个方法得到了大家的赞同，也得到了老师的肯定，并鼓励这个小组还有没有更巧妙的办法。受到鼓舞，组员们又得出了到教导处看各班段期考成绩等方法。可见，同伴评价，小组自评，教师评价在小组合作学习过程中不断引导着、激励着每一位学生。 六、小组合作要重视抓住课堂主阵地，扎实进行“小循环”式研究。 小组合作的主阵地在课
17、堂，而深入开展听评课活动是扎实开展学生小组合作学习方法的研究和提升教师课堂教学水平的有效方式，课题组成员扎扎实实进行了“说课上课评课反思重建”循环式研讨。说课是基础，评课是关键，反思提升是目的。课题组有的放矢地开展讨论后，发动成员互相听课，听课者要做到“三个一点”：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个金点子。在研讨与反思的基础上，极大地调动了教师的主观能动性，在课堂上敢于超越传统，挑战自我。 学生小组合作学习重在激发学生的主体能动性，课题组在“小循环”式研究的基础上提出了小组学习中的“六会”要求： 学会重与倾听；学会质疑与求异； 学会接纳与放弃；学会宽容与帮助； 学会评价与创新；学会求助与提升
18、； 经过研究与探索，小组讨论的课堂教学发生了根本的变化。学生善于倾听、敢于质疑、勇于提出问题的风采时时在课堂上闪现。 如在教授的三角函数综合课上，有的合作小组提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数呢?”这一很有价值的问题。让学生小组解决如下系列问题： 原题：若三角形的两边分别为1，2；第三边为x，求x的取值范围？ 变式一：若三角形为等腰三角形，求x？ 变式二：若三角形为直角三角形，求x？ 以上问题逐一解决后，老师又让学生通过小组讨论提出了类似的变式问题： 有的合作小组提出了变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围？ 有的合作小组提出了变式四：若三角形为钝角三角形，求
19、x的取值范围？ 有的合作小组提出了变式五：能否找到x使得三角形为等腰直角三角形？ 而将问题在小组讨论中探究得更深入、更彻底。 七、小组合作学习应处理好的两个关系 1、小组合作学习与常规教学的关系 小组合作学习这一研究课题还处在学习、实践、探索的阶段。客观的说任何一种学习方式的运用都与授课内容有直接的关系，有的内容进行小组讨论合作学习可能就有些勉强。因此决不能搞“一刀切”，在课堂教学的过程中应该根据教学内容和学生实际选择有效的学习方式，提高课堂教学的实效性，如王金龙的 “尝试教学”，刘丽杰的“先学后教”，都有一些精华值得去学习、去吸收，但不提倡刮大风似的照搬照学。小组合作学习也是如此，作为一种学
20、习方式，应在学生有了交流的需要时进行小组讨论合作学习，才会有比较好的效果。 2、独立思考与小组合作学习的关系 小组合作是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。在合作之前要让学生先独立思考问题，给学生留有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。不讲原则的过多的小组合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 八、小组合作学习的困惑 1、在进行小组合作的实际教
21、学过程中对如何分组和分组后的管理我感到有一定的困难。 2、小组合作的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学过程中，我常常发现许多学困生大都是处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下随声附和，这样小组合作就成了一句空话。如何更好的提高小组合作的实效性，解决个别学生身上存在的思维依赖性是值得深思的问题。 自课改以来，小组合作已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用小组合作学习，我将继续边实践边思考。 参考文献： 1张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施M.北京：首都师范大学出版社.2吕世虎，初中数学新课程案例与评析M.北京：首都师范大学出版社.3王坦，合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社 初中数学教学中小组合作有效性探究 小学数学教学中小组合作学习的有效性探究 初中政治教学中小组合作学习的有效性 小学数学教学中小组合作学习有效性的策略 浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性 浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性 小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究 体育教学中小组合作学习的有效性 浅谈低年级数学教学中小组合作的有效性 大班额班级小组合作探究学习的有效性