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1、2023年苏教版五年级下册月光启蒙苏教版五年级下册月光启蒙教学反思 18.月光启蒙 一、教学目标： 1. 能正确、流畅地朗读课文，有感情地朗读课文。学会本课9个生字新词，相识 “落”“混” 两个多音字，能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。 2.通过详细的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感谢和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。 3.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的奇妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。 二、教学重难点： 重点：通过详细的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理
2、解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感谢和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。 难点：学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的奇妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础学问的驾驭状况，尤其是学困生识、写、读的状况。 2在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的实力。 3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文，通过详细的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的
3、爱及作者对母亲的深深感谢和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。 4在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习实力的培育，关注学习作者的表达方法，并刚好做出评价。 四、教与学的打算： 学生：完成预习单。（见后附件1） 老师： 1.教学课件 2.依据学生预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）导课 1.“祖国放开了绿色的大门，给孩子一片凉爽的绿阴。去吧，去呼吸山水间芳香的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”你还记得这是谁写的哪篇文章吗？你了解孙友田吗？ 2.沟通孙友田资料。
4、3.今日，我们再来学习他的一篇文章。（板书：月光启蒙） 4.解题： “启蒙”是什么意思？“启”就是打开，“蒙”呢？什么头？草字头的字，多数跟什么有关？ 对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？（打开，使原来遮盖的东西看得见。）齐读课题。 5.质疑：“母亲是怎么启蒙我的？”“为什么用月光启蒙做课题？” （二）借助预习单，检查预习。 1.检查生字识、写。 （1）出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。师重点提示： “落”“混”两个多音字的读音。 （2）组织学生把生字书写正确、规范。重点提示：“辰”里面是两横。 （3）学
5、生练习自己写错的和写得不满足的生字。 2.出示词语，检查学生驾驭状况。 出示第一组词语： 出示其次组词语： （1）自由读，边读边想象画面。指名读，齐读。 （2）沟通对词语的理解。重点驾驭、理解两个多音字组成的词语：“混沌”“莲花落”。 “莲花落”放在句中，让学生猜一猜，指什么？师补充： “莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就起先流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花了要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 “混沌”把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，那你推想一下，“混沌”也许是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。 3.检查课文朗读。 （1）同位互读课文，要求：正
6、确、流利。 （2）指名逐段读文，师生共同订正读错的地方。 4.再读课文，理清文脉。 （1）母亲除了用歌谣“启蒙”，还用什么方式启蒙“我”？快速阅读课文，画出重点词语，找寻答案。沟通，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语 （2）依据这四个内容分段：唱歌谣（15）讲故事、唱童谣（69）说谜语（1113）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师（14）。 （3）把课文读薄，用一句话来说说课文的主要内容： 多媒体出示：（ ）的夏夜，母亲在（ ）下，为我唱（ ），讲（ ），唱（ ），猜（ ），（ ）。环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （三）诵读美景，感悟月夜，体会奇妙 1.师导语：童年的夏夜恒久是奇妙的。暑
7、热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 （出示：插图和文字） 2.这是怎样的月，这是怎样的夜啊，请同学们张开想象的翅膀，也来读一读这童年的夏夜。生比照图文诵读。 3.你感受到了一个怎样的夏夜？沟通：多美啊！你能把这份美读出来吗？ 4.配乐指名读。（出示：诗歌排版第1 小节） 5.齐读。多美的月夜啊，多么温馨的情景啊！让我们通过读，把这夏夜的奇妙传达。 其次课时 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （四）读歌谣，学歌谣，悟“启蒙” 1.这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗？ 2.沟通：母亲给我吟唱的又是什么呢？ （出示：两段歌
8、谣）我们也来读一读这两首歌谣。 3.指名读，正音就行。 4.指导朗读。你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ （）沟通并出示：她用甜甜的嗓音 （）“三月的和风”什么感觉？（温柔的，舒适的。“吹面不寒杨柳风”，很柔软，很暖和。） （）“小溪的流水”呢？（叮叮咚咚，很安静） （）那你怎样来表达这种感觉呢？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 （）指名读。评：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。齐读。 （）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 5.师：请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。 （出示：原唱） 听完了母亲的吟唱，适当引导。（体
9、会母亲的勤劳，对生活的憧憬） （）多么好听的歌谣啊！你从这好听的歌谣中看到了什么？ （）沟通：勤劳的母亲，对生活充溢憧憬的母亲。 化解：凤凰，传闻中一种祥瑞的鸟。俗话说：凤凰到，祥瑞到。所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼 （）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？ （）沟通：爱，母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，课文用“搂”。 （）回过去齐读：她用甜甜的嗓音。原来，母亲在唱这些歌谣的时候，还包含着浓浓的爱，暖暖的情啊！ （）这里“芳香的音韵”指什么？母亲的歌声为什么会是香的呢？你读出了什么？ （）小结：在苦难的日子里，能对将来始终充溢热忱、怀有憧憬，这对一个人来说，是多么重要
10、的精神底子啊！这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心里。 6.出示：第小节并引读。“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的” 沟通两个“长”的意思，后一个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美。 仿写拈连句，出示： 7.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。读一读，现在，作者明白了什么？ 8.小结学法： 抓住重点语句，通过朗读，品语言，谈感受，悟真情。用这样的方法，再来读读第6自然段，画出关键的词句，写写自己的感受。 学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉醉” “”等重点词语、标点来体会母亲对
11、“我”的浓浓爱意。 读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_，伴着月光给了我。 让我那原来混沌的童心豁然开朗。 9.出示：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 学生沟通感悟，感情朗读。 10.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。让学生齐读。 11.多媒体课件出示三首童谣，学生自选喜爱的方式读童谣。把你最喜爱的一首读给大家听？说说你喜爱的缘由。 在沟通中，小结童谣的特点：风趣、明快、幽默，押韵、琅琅上口 学生再次用自己喜爱的方式读童谣（可以配上动作） 12.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。学生齐读。 13.出示谜语部分的句段，
12、学生朗读自己最有感受的句子，画出关键词谈自己的体会。 指导学生分角色体验朗读。 14.出示：母亲用 把 ，伴着月光给了我， 。 梳理小结，学生读。出示最终一小节，轻声自由读。你感受到孙友田对这位不识字，却是我的启蒙老师的母亲又充溢着怎样的感情？ 沟通，（板书：感谢、怀念） 再次感情朗读，出示： 环节三、回来整体积累拓展，读写训练 （六）再品课题，练笔补白。 1.思索探讨：为什么用“月光启蒙”作为课题？探讨沟通，再次感受作者的行文之妙。 2.延长拓展，练笔补白。 出示原文： 此刻，孙友田的内心肯定无法安静，那么，他究竟有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，绽开你的想象，把它写在课文旁边的空白地方。
13、 出示： 沟通练笔内容。 作业设置： 1.搜集无锡的民歌童谣，同学间相互沟通诵读。 2.阅读孙友田母爱三部曲和网上阅读疯娘 3.回忆和母亲在一起的画面，写下来读给她听听，信任你肯定能看到她漂亮的微笑。 板书设计： 唱歌谣 19 月光启蒙 讲故事 感谢母亲， 唱童谣 赞美母亲！ 说谜语 附：表1月光启蒙预习单 班级： 姓名： 仔细完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。 一、我会写生字 1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。 订正写错的字： 把不满足的字再写一个： 二、读一读，并积累。 篱笆 时辰 洗澡 凤凰 割荆草 筛
14、大米 坐花轿 红帐子 （1）读准上面的词语。 （2）积累课文中喜爱的词语。 （3）我通过查工具书理解的词语有： 三、我会读课文。 1自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 四、我会思索 课文为什么以“月光启蒙”呢？ _ 教后反思： 胜利之处： 1.诗情浓郁 和谐共振 语文是一首流淌的诗。孙友田是一位知名的当代诗人，我们学过他写的一首诗去打开大自然绿色的课本。他的诗歌充溢了诗情画意，充溢了奇妙的想象。在教学月光启蒙中，我和学生们抓住重点段落文章的第2小节细细品尝过后，为了加深印象，我支配学生有感情朗读这一段，我以诗歌的形式出示。孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里马上
15、飘满了孩子们那芳香的音韵。 2.细心取舍，留有余地。 教学月光启蒙，我打破了作者叙述的依次，紧紧抓住其次自然段，引导学生体会母亲的歌声带来怎样的感受？围绕“母亲的歌声”绽开，既能涉及人物的分析、主题理解，同时也大大省去了老师的串讲，使学生有充分时间，成为学习的主子。通过这次教学，我深深明白：老师必需要深化钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行再创建，提高课堂效率。 留出空白，让学生满怀爱好地驰骋自己的思维。 适当的留白，给了学生自主学习的空间，增加了课堂的朝气，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给老师带来发挥的灵感。适当的留白，留给学生细心品尝、合作探究的时间，让他们主动实践、探究。 不足之
16、处： 1.整堂课学问点贯穿得过多，不够简洁。所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的惊慌局面，进而引发引导的不到位。 2.课堂敏捷性欠缺。在教学中，我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢，力图学生能答出预定的“标准答案”，而将学生所回答的一些富有特性、生动的解答于不顾或破坏其完整性而将其分裂为“标准”的框框条条，局限了学生的思维。 教学建议： 月光启蒙选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教化的事，表达了对母亲哺育、启蒙之恩的美妙追忆。让语文课从单频 走向共振。语文课不仅仅是学问的积累、实力的培育，更应注意文本背后情感的开掘、体会和涵咏。语言与情感从来就是相互依存、密不行分的。在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发觉、去领悟语言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共存。