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1、2023年课题工作报告怎么写，课题工作报告4篇 我们在起草工作报告的时候，须要确保用词恰当，一篇精彩的工作报告可以提高我们的文字功底。下面是我为您共享的课题工作报告怎么写，课题工作报告4篇，感谢您的参阅。 课题工作报告怎么写，课题工作报告1 一、探讨背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文实力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学
2、生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改实力。” 而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文实力的探讨这个课题。 二、概念界定 本课题的探讨有三个概念：学生，他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主
3、体地位，他就会有爱好，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、探讨目标 1、通过互批互评来激发学生写作的主动性，培育学生的阅读赏析实力。 2、培育学生批改作文、评讲作文的实力，使批改成为习惯，以提高写作的实力。 3、充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。 四、探讨内容 培育学生互批互评作文的实力 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号xxxx059，组长：朱建荣。主要探讨成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 五、探讨方法 文献探讨法：通过查阅、收集有关学生作文自改实力
4、培育方面的科研文献，获得相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题探讨有价值的资料。 调查探讨法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文实力进行调查探讨，并加以分析综合，为课题的探讨供应第一手资料。 试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。 阅历总结法：通过对课题的探讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、探讨步骤 本课题探讨拟分三个阶段进行： 第一阶段：20xx年xx月： 1、学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明
5、讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。 2、酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：（20xx年xx月20xx年1月）按安排实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析探讨并小结；刚好上传到网页。 第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们主动做好探讨活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，刚好资料整理、总结，刚好上传。最终完成课题探讨报告。 七、探讨过程 首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他
6、是培育学生发展的有效途径。 日常活动 xx年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课 20xx年3月xx朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文 xx年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 xx年xx年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 xx年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材 xx年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年xx月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通学生互批互评作文的做法。
7、20xx年xx月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。 20xx年xx月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲举荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价： 1、港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和实力。 2、实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。 3、养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一样”。 举荐课后与进修学校张老师沟通，受到张老师邀请。 20xx年xx月30号朱建荣老师
8、应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法、 20xx年3月xx日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通 八、探讨成效 本课题探讨符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？” 本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注
9、学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。 1、通过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏实力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，表明鉴赏实力越来越高。 2、通过本课题的探讨，提高了学生写得体批语的实力，同时也提高了运用规范符号的实力以及语言表达实力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够主动中肯的发表看法。语言表达实力明显得到提高。 3、通过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作实力。“学生的乐学心
10、理主要来源于自己的创建特性和创建思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的实力，信任他们有鉴赏实力，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、看法、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能主动思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记可以证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。 4、通过本课题的探讨，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互
11、批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析实力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、推断实力，语言表达实力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。 5、通过本课题的探讨，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月xx
12、日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价： a、始终以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对学生实力的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来谛视文章，而是站在“志向的作者”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的志向创作实力和指责鉴赏实力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对志向的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创建。这是对学生实力培育的最佳途径。 b、始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在“意”的
13、强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美实力。 c、始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的接受指责的实力。这种无形中的人格培育，则是教化的永恒追求。” 6、通过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。 老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学
14、生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。 7、通过本课题的探讨，提高了老师的指导作文实力。 课题工作报告怎么写，课题工作报告2 一、课题探讨的背景与意义 我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的学问基础、学习爱好、学习环境多方面都有明显区分。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的特性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的胜利与快乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的探讨，在课堂教学中，兼顾学生个
15、体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探究提升老师教学技能的途径和方法，帮助老师驾驭专业发展策略。 二、课题探讨的内容与目标 1、本课题探讨的主要内容： （1）对初中住校生和走读生基础学问、学习爱好、学习环境差异，对数学学习实力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略探讨。 （2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。 2、本课题探讨的主要目标：探讨本课题旨在引导老师注意学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得开心的教学方法和途径，创建出更为有效的教化教学方法和数学课
16、堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践阅历推广到学校 其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。 三、课题探讨的思路与步骤 本课题的探讨分为三个阶段。 1、探讨的打算阶段。 时间支配：20xx.420xx.8 （1）设计课题方案、制定了切实可行的探讨安排。查阅大量文献，驾驭国内外关于学生个体差异对学习数学影响的探讨概况，确定探讨课题，在科学理论的指导下，设计了课题探讨方案，修订、论证探讨方案，集中探讨并制定切实可行的探讨安排，使课题探讨具有明确的目标。 （2）进行课题组建设，使课题探讨处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性安
17、排。完善课题探讨制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、探讨制度和档案资料管理制度。 （3）进行预备调查，依据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确探讨的思路和目标。 2、探讨的实施阶段。 时间支配：20xx.920xx.6 （1）设计学生数学学习爱好与实力的调查问卷。三个小组分头在试验班学生中进行问卷调查，驾驭大量真实的第一手资料。 （2）组织课题组成员对问卷调查资料进行仔细统计，着眼差异，进行现状分析和成因探讨，形成全面而具体的分析报告。依据分析报告，确定试验班学生的分组状况。学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。分组都是相对的，并非一成不变。 （3）采纳行动探讨法，一方
18、面课题组成员要依据自己探讨的详细问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的探讨案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学阅历沟通、开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩等活动，发觉问题，调整试验安排。 3、成果形成阶段。 时间支配：20xx.720xx.3 （1）整理试验数据和资料，对试验效果进行评价。 （2）整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好试验的教科研论文成果汇编。 （3）完成试验探讨报告。 （4）召开课题展示会，展示汇报试验成果。 （5）完成课题探讨报告，为课题鉴定做好充分的打算。 四、课题探讨对象与方法 1、探讨对象：本探讨采纳整体取样的方法，选取七年级xx、xx、13.14、xx、1
19、6班，八年级9、xx、13班、14班，九年级5、6班，作为探讨对象，同年级其它班为比照班。 2、探讨方法： （1）探讨打算阶段：主要采纳视察、调查、查阅文献资料等探讨方法。针对学生目前的学习现状，通过视察、问卷调查进一步确定探讨对象。结合查阅文献资料，确定探讨的内容，为课题探讨供应事实依据。 （2）探讨实施阶段：主要采纳行动探讨法。即把我组数学老师的每一节课堂教学，都作为我们课题探讨的一个环节，在实际行动中摸索阅历。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异状况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为探讨的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成肯定的理论。
20、 （3）探讨总结阶段：主要采纳阅历总结法。课题组成员主动对自己的探讨活动过程加以回顾、反省、总结。 五、课题预期探讨成果 1、通过本课题的探讨，课题组经过仔细调研、统计和分析，撰写初中住校生和走读生基础学问、学习爱好、学习环境差异对数学学习实力影响的现状与分析、探求初中学生小组合作学习与个体差异的有效结合形式、分层教学与学生个体差异的有效结合等调查报告和论文，帮助数学老师和教化管理部门了解初中住校生和走读生基础学问、学习爱好、学习环境差异对数学学习实力影响的现状，以作为老师教学和教化管理的参考。 2、通过本课题探讨，课题组通过个案跟踪和个别指导等方式拉近师生关系，激发学生学习数学的爱好，培育良
21、好的学习习惯，引导不同类型的学生主动主动地参加小组合作学习，达到共同学习、共同提高的目的。 3、通过本课题的探讨，帮助数学老师在教学中注意学生差异、合理利用差异，探寻让老师教得轻松，学生学得开心的教学方法和途径。加速老师的专业成长，提高课堂教学的效果和质量。 课题工作报告怎么写，课题工作报告3 各位领导各位专家大家好： 20xx年，我校“以校为本，在师生互动中促进老师专业发展的行动探讨”课题在市教化学会立项，该课题于04年11月份经市教化学会专家组鉴定，已顺当结题。 几年来，在课题探讨的全过程中，得到了市教化学会的领导及与会同行的大力支持与指导，特殊是得到了倪会长和市规划办耿主任的关爱，倪会长
22、和耿主任从课题的开题到课题的结题，都亲自来校指导，为此，我代表运输河中学的领导、老师一并向大家表示感谢。 下面就我校是如何开展课题探讨工作的，向各领导、同行们做一简要汇报，请大家指正。我汇报的题目是：引领老师探讨促进老师发展。 谈起教科研工作，我校起步比较晚。运输河中学是一所年青的学校，“九五”期间学校没有立项课题。四年前，我区第七届教科研成果表彰会上一、二等奖当中没有我们学校。经过4年的努力，我校的教科研工作实现了跨越式发展。在今年，我区第八届教科研成果表彰会上，我区一等奖有11项，我校占有三项。我校还被评为市科研先进集体，跨入了市区先进行列。 一、为什么开展教科研？ 开展教科研源于对教科研
23、重要性和迫切性的相识。我们校级领导班子对为什么开展教科研有以下两点相识： 1、教化改革的须要。当前的教化改革，是一场涉及到教化思想、教化观念、教化内容以及教化方式方法等方面的大变革。我们面临着许多新状况、新问题，如：如何将新课改的理念转化为教化行为？如何培育学生的创新精神和实践实力？如何实现信息技术与学科教学的整合？如何做到既教书又育人？如何开发学生潜能，促进学生全面发展？对这些问题不探讨，教化改革就无法深化进行。 2、提高老师专业素养和提高学校教化质量的须要。提高老师专业素养和提高学校教化质量是因果关系，只有提高老师专业素养，才有学校教化质量的提高。假如老师仅靠熬时间、拼体力，时间、体力有限
24、，教化质量的提高也就有限。而开展教科研能够开发老师的潜能，不断提升老师专业素养，从而为学校教化教学质量的不断提高供应了保证。 二、课题确定的思路和课题运行机制 我校总课题的确定是和学校办学宗旨、办学思路一样的。我校办学宗旨是“一切为了学生的发展”，而实践这个办学宗旨的关键是有一支高素养的老师队伍。 如何提高老师的素养？我们认为老师素养提高有多种途径，但最根本的途径就是教化实践，而老师教化实践的过程就是师生相互影响、相互作用的过程。而经过同样教化实践的老师有的成长起来，有的没有得到成长，其中有许多缘由，但有一个很重要的缘由就是素养不断提高的老师能够以学生为镜，不断反思自我和调整自我。假如我们创建
25、肯定的外部条件促进老师去这样做，就会有更多的老师实现更好的发展。同时我们还对我校老师专业素养进行了分析，当时，我们学校老师都已具备合格学历，其中百分之六十具有双本学历或探讨生课程班结业，还有一部分老师具有探讨生学历或读在职探讨生。总体状况是：青年老师多，学问水平高，但教化教学实力相对较弱。即使是具有教化教学阅历的中老年老师面临课改也有很多新的问题。在这种状况下，老师队伍要在专业上接着发展，主要任务是将书本学问转化为实践学问，将学历转化为实力，将现代教化理念转化为教化行为。基于以上考虑，我们确定了“以校为本，在师生互动中促进老师专业发展的行动探讨”课题。该课题主要突出两点，一是老师在学校教化教学
26、实践中的发展，一是在与学生相互影响、相互作用中发展。 此课题在市教化学会立项后，又在市教化科学规划办立项。有了学校总课题后，发动老师针对教化教学中自己感爱好的问题申报课题，科研处立项子课题26项，参加老师100多人。 课题运行是通过总课题带子课题的方式在全校扎实推动。总课题与子课题有明确的分工：总课题的任务是对子课题探讨进行引导，供应支持，并对子课题的探讨过程和探讨结果进行探讨。子课题的任务是探讨自己和改进自己。详细讲总课题组是引导者、探讨者的角色，兼“怎样做”和“是什么”的探讨为一身，在肯定的理论指导下,创建条件,促进老师在师生互动中实现专业发展。通过调查、个案探讨、组织老师反思等方法，搜集
27、老师是如何通过师生互动实现专业发展以及得到那些发展的材料。再通过对材料的分析、总结、提炼得出对该项探讨的理性相识。子课题组是探讨者又是被探讨者，侧重于“怎样做”的探讨。老师在实践中遇到的问题不同，探讨爱好不同，确定的探讨课题也就不同。因此，总课题组没有硬性规定各子课题的探讨对象和探讨内容，各教研组或每位老师可以自主选题。但老师探讨有其共同点，即都是实践性、应用性很强的课题，都是为了老师自身的专业发展。因此，子课题探讨的内容虽然丰富多样，但在探讨实质上能和总课题保持一样，通过探讨实现在师生互动中的专业发展，从而做到形散而神不散。 综上所述，该课题探讨特点是：在总课题的宏观调控下，子课题无论探讨怎
28、样的课题，都要以学生发展为本，改进教化教学，提升教化教学质量。或者说：该课题探讨不是引导老师创建理论，而是引导老师改进实践，创建适合学生发展的教化。 总课题与子课题的区分在于： 总课题对子课题：是引导支持和总结提炼 子课题： 是探讨自己 改进自己 这是我们在实践中摸索出来的适合本校课题探讨的组织方式。这种有效的探讨方式汲取全校90%左右的老师参与探讨，老师真正成为了探讨的主体。 三、总课题组的引导支持 校长是总课题组组长，因此，总课题组对子课题的支持是技术、人力、财力全方位的支持。主要是以下两个方面： （一）价值导向和技术支持 1、价值导向。提出了“发展学生，提升自我”的课题探讨导向目标。我们
29、是春蚕，是红烛，在吐丝，在燃烧自己，照亮他人；我们又不仅是春蚕和红烛，我们要在发展学生的同时提升自我。我们引导老师将传统的“照亮学生，燃尽自己”的观念转为“以学生发展为本，提升自身专业素养”的理念，并制定老师专业发展标准，使老师明确自己发展的目标。 2、规范老师的探讨过程。设计老师探讨的技术路途，保证老师探讨的科学规范。 、发觉问题，明确课题。教改提出的新任务、新要求，工作中遇到的困惑和难题，都是老师专业发展中须要解决的问题，要选择当前最须要解决自己又有爱好和实力解决的问题作为探讨课题。明确课题就是要明确探讨对象、探讨范围及探讨方法。 、查阅文献，设计方案。查阅和自己探讨有关的材料，这是老师理
30、论学习并为探讨作理论打算的过程。在此基础上设计探讨方案，方案中要明确探讨的目的意义、探讨的主要问题及安排。 、勇于实践，仔细视察。这里的实践是指依据方案进行活动。勇于实践是因为这种实践是对传统教化教学行为的改革，可能要遇到一些困难，不像因循守旧那样省力。视察即包括实施者个人的视察又包括其他参加探讨者的视察。视察的内容是教化活动是否符合方案设计,依据探讨方案进行的活动是否使教化对象发生了预期的改变。 、反馈信息，积累资料。反馈信息主要是搜集来自教化对象方面的状况，可以通过问卷调查、谈话、学生日记以及能够反映学生改变的数据获得信息。积累资料包括视察记录、教化教学活动录像、老师体会、信息反馈的状况以
31、及一切与课题有关的材料。 、反思总结，接着发展。反思总结的过程是深化相识、揭示规律的过程。反思实行实施者为主要发言人，课题组成员参加的方式。反思第一步是实施者个人反思。主要是：我是怎样做的？我为什么这样做？我这样做的效果怎样？反思其次步是课题组成员的研讨。主要从理论、实践、效果几方面综合分析这样做的合理性，提出更趋于合理的设想。一项探讨结束后要刚好进行总结形成文字材料，总结是对探讨获得的感性材料和理性思索进行梳理和提炼的过程，反思总结不仅能促进老师理论水平的提高，同时为老师的进一步探讨奠定了基础。老师专业发展是无止境的，所以探讨也就无止境。一个旧问题解决了，又会遇到新问题，老师在不断探讨中实现
32、着持续发展。 总课题组提出的价值导向和设计的探讨技术路途，使老师明确了探讨的方向和如何进行探讨。老师们无论探讨怎样的问题和采纳怎样的方法，都要遵从这一价值导向和技术路途。 （二）为老师的探讨创建条件 详细举措有： 1、聘请专职教研员，保证课题探讨质量。 学校聘请通州区进修学校教研员张志老师指导课题探讨。详细指导工作表现在： （1）帮助选题、论证、申报课题、设计课题探讨方案； （2）帮助指导科研处组织大型科研活动，把握课题探讨方向； （3）辅导老师申报子课题，撰写课题探讨方案； （4）参与指导课题组探讨活动； （5）指导老师撰写科研论文。 2、学校每年投入20万元科研专项活动经费，为开展课题活动
33、供应保障。 主要用途： （1）老师参与各级各类培训； （2）老师参与校级以上各部门征文评审； （3）对校级以上发表、获奖的论文和先进课题组、科研主动份子等的嘉奖； （4）购买学习资料。每位老师可依据课题探讨的须要，自行到书店购买所须要的书籍，回来报销； （5）开展科研活动所用经费，如研讨会、组织老师外出参观学习的所用经费； （6）供应现代化科研条件所用经费，如为了解决办公室电脑惊慌的问题，现已为80名教学骨干科研主动份子配备了笔记本电脑。 3、为众多老师创设成果展示机会，激发老师参加课题探讨的主动性。 服务老师，是做好教科研工作的根本，学校争取为更多老师创建论文发表、获奖和对外沟通展示的机会。
34、中心教科所、中国教化学会、北京教化学会、北京教化科学探讨院等相关学术部门每年组织的征文活动，我们都组织老师主动参与。我们激励老师主动向各级刊物投稿，学校正式出版了我与学生共发展（上）、（下）两册共90万字的教科研成果集，编辑出版了一本反思教化习惯，深化敬重教化亮点集。学校校刊运输河苑已经出版了24期，每期印量达3000册。 又如学校先后胜利地承办了市教化学会及国家级课题“敬重教化”的探讨成果展示会、现场沟通会等。近两年还有部分老师走出去到外校、外区及外省市介绍课题探讨成果。当老师看到自己的成果发表、获奖和更多的人认可时，体验到胜利的喜悦，参与教科研的主动性更加高涨。 4、科研处通过印发学习材料
35、、举办学术报告会、阅历沟通会等形式传播先进的教化理论。 5、坚持每学期末都组织全校学生评价老师的教化教学状况，并刚好把学评教结果反馈给老师，为老师相识自我、探讨自我、改进自我供应依据。 6、管理到位。形成总课题组、科研处、子课题组三级管理系统，层层落实，深化管理；制定相应的管理条例和激励制度，学校每学年一次对科研先进组长和科研主动份子赐予表彰，对老师获奖的论文依据不同等级赐予相应的嘉奖。 四、科研处的规范管理 1、建章立制。科研处先后制定了教科研管理条例、教科研嘉奖条例、课题组长工作准则和课题组长工作手册等。 2、过程管理。每学期收子课题组长工作手册两次，查阅学期安排、日常活动记录和学期末工作
36、总结；其次，参与子课题组的探讨活动；第三，定期组织召开子课题组长汇报会。 3、为每个课题组建立档案，档案包括探讨方案、学期安排总结、活动记录、探讨成果及发表与获奖状况。 五、探讨工作的实施过程 有了课题，就要保证扎扎实实地搞探讨。学校总课题组对立项的26项子课题，根据科研程序重点抓了以下几方面的探讨工作。 1、召开开题会，做好发动工作 02年1月学校总课题在市教化学会立项后，3月份我们就召开了开题会。隆重的开题会，使老师们受益匪浅，老师们破除了科研神奇感，明确了课题探讨的目的意义和实施方案，激发了参与课题探讨的主动性，为广泛开展课题探讨打下了坚实的群众基础。 2、指导申报子课题 如何撰写探讨方
37、案及申报课题，这是当时摆在大多数老师面前的新问题。总课题组为了指导好此项工作，提高老师的科研水平，分三步进行了详细指导： （1）专家讲座，理论指导。请教科院耿申主任、东城区教科所闫玉双老师和通州区老师进修学校张志老师等分别从不同角度作了怎样选题和设计探讨方案的辅导； （2）典型发言，示范引路。为了帮助老师们打开思路学会选题和设计探讨方案，我们有安排地培育骨干让他们先行一步，然后召开全校老师大会，请骨干老师介绍他们选题和方案设计的阅历。 （3）专题研讨，个别指导。在申报子课题阶段我们召开了两次专题研讨会，请每位课题组长宣读探讨方案，张志老师逐一进行指导，老师虚心学习，探究问题的主动性非常高涨。
38、3、加强过程管理与培训 （1）要求子课题根据总课题设计的技术路途和自己的探讨方案进行探讨。每学期召开一次子课题组长汇报会，依据不同的状况赐予不同的帮助、指导和督促。 （2）进行特性化的培训。依据子课题组不同的需求组织不同的培训活动。如有的课题组提出了须要得到设计调查问卷的指导，我们就请本校心理老师代维就 “怎样设计调查问卷”进行专题辅导。 （3）典型示范。在老师对课题探讨的详细步骤驾驭不好时，我们就采纳典型示范的方法。例如：如何召开反思研讨会许多课题组长心中多数，我们重点帮助朱风云课题组打算了反思研讨会，组织其它子课题组观摩了该课题组的反思研讨会，并结合这一反思研讨会讲解了反思的意义及步骤。取
39、得了很好的效果，带动了其它课题组。李迎春课题组依据课题探讨内容的不同，连续召开了美国乡村音乐、项链、硬币和世界音乐四次课堂教学反思研讨会，培育了反思实力，加快了老师的成长步伐。 4、搞好中期总结，调整探讨措施 （1）抓成果总结。根据课题探讨程序，我们有安排地对学校立项的子课题进行了逐一检查。依据检查结果，对规范开展课题探讨并取得初步探讨成果的课题组长和科研主动分子进行表彰，并请他们在中期汇报会上做沟通。 总课题组收集子课题组撰写的论文、个案，及探讨工作总结等各种信息资料，撰写中期探讨报告，并整理出版43万字的我与学生共发展（上册）论文集。 （2）调整探讨措施。在检查中发觉有的子课题题目过大，还
40、有的子课题探讨有点走偏我们刚好请专家进行指导调整。 中期总结时发觉总课题的探讨也存在问题，总课题组就走出去，带着问题请教有关专家教授，依据专家教授的看法进行调整。如专家教授比较集中的看法是：师生互动促进老师专业发展的探讨有待于深化。依据专家的看法，我们调整探讨措施，加强反馈和反思环节。例如：要求老师通过学生的评教评学、书面问卷、个别谈话、视察学生的学习看法、分析学生的学习成果等手段了解自己的教化教学状况；围绕“师生互动促专业发展”这一主题制定了详细的反思步骤，引导老师按此步骤进行反思研讨和写反思笔记。在此基础上接着实施探讨方案。 5、总结成果，做好结题工作 从04年下半年组织结题工作，填写结题
41、申报表，总结搜集探讨成果，找专家争求看法，组织撰写结题报告。 04年下半年，子课题组着手对探讨成果进行整理总结和撰写结题报告。尽管一线老师教学任务很忙，每个课题组组长都按时撰写了结题报告，圆满完成了结题工作。04年11月份市教化学会对我校担当的“以校为本，在师生互动中促进老师专业发展的行动探讨”立项课题进行了结题鉴定，会上专家对课题探讨赐予了很高的评价，顺当通过了结题鉴定。 六、几点反思 1、有利于学校发展、老师发展、学生发展的探讨课题才有生命力。我们的课题探讨抓住老师在实践中发展这一关键问题，采纳行动探讨，老师边探讨边改进工作，随之教化教学质量也在逐步提高，这样的探讨紧紧和学校办学宗旨保持一
42、样，学生是干脆受益者，所以学校方方面面的力气很支持，老师也有爱好探讨。假如我们的探讨仅仅是摆设，假如我们的探讨和工作是两张皮，不能促进老师专业发展，对教化教学质量的提高没有帮助，就会失去存在的价值。 2、教科研是促进老师专业成长的重要途径。有人说学习是老师专业成长的重要途径，也有人说反思是老师专业成长的重要途径，其实，教科研将学习与反思全包括其中。要搞科研，就要学习理论和查阅资料，了解已有的探讨成果；就要开展调查探讨，摸清实际状况；就要进行分析思索，把搜集的材料进行加工制作；就要实施探讨方案，在实践中检查方案的真理性；就要反思自己的教化教学行为，看其是否合理；就要对自己的探讨资料进行加工提炼升
43、华，撰写探讨论文。教科研的过程就是学习、实践、反思、提炼升华的过程，老师就是在这一过程中实现着专业成长。 3、允许老师探讨方式多样化。起先我们把科研人员的探讨方式移植到学校教科研工作中，对老师要求一模一样。例如，号召大家都参与课题探讨、都要三至五年完成一项课题等。在实践中我们感悟到，每位老师的专业水平、工作年限不同，探讨实力不同，因此，不同水平的老师可以采纳不同的探讨形式，可以采纳规范的课题探讨的形式，也可以采纳问题探讨形式或专题探讨形式；时间也未必固定在三年或五年，可依据探讨问题的性质支配相应的时间。总之，形式是为内容服务的,只要有利于老师专业发展的形式，都可运用。 4、老师探讨成果多样化。
44、探讨内容和探讨方式的多样化必定带来探讨成果的多样化。我校王明月老师“老师与学生沟通技巧的探讨报告”在市学会十一届年会荣获一等奖，这是一篇阅历总结式的探讨报告。王明月课题组在调查中发觉师生沟通中存在问题，他们就从自身或他人的阅历中筛选了十余种沟通方法，在实践中应用这些方法效果很好，就形成了这篇探讨报告；蔺海霞老师的“请你把手举起来”发表在教化科学探讨上，这是一篇个案，写的是蔺老师对一件课堂突发事务的解决与反思；于永茂课题组“运用网络和资源库指导学生进行探究性学习探讨”的探讨报告在我区第八届学术年会上获一等奖，这是一篇比较规范的探讨报告；王雪老师的“教化须要富有人情味儿的语言”在市级大会上发言，这是一篇阅历型论文；卞其其老师的“携手走向明天”德育活动课录像