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1、2023年中心对称图形教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：中心对称和中心对称图形教学设计 中心对称和中心对称图形教学设计 初中数学课的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。 一、教学目标： （1）在丰富的现实生活中，观察生活中的中心对称现象和图形，建立中心对称的概念。 （2）了解中心对称和中心对称图形的概念，知道它们之间的区别和联系。 （3）了解成中心对称的两个图形的性质，能画出与已知图形成中心对称的图形。 （4）能找出线段、平行四边形的
2、对称中心，能判断某一个图形是否是中心对称图形。 (5)让学生初步了解旋转变换的数学思想方法，培养学生的想象能力和探索精神。能设计简单的对称图形，培养学生的创新能力，体验中心对称图形的美感。 二、教学重点和教学难点： （1）教学重点：中心对称和中心对称图形的概念和性质。 （2）教学难点：中心对称和中心对称图形两个概念的区别，正确识别一个图形是否是中心对称图形，以及这些内容所渗透的变换思想。 （3）中心对称与中心对称图形的概念、性质的理解，以及它们的具体运用。在教学过程中，学生往往对概念不做深刻的理解，头脑中有一点印象就认为自己学会了，而实际应用起来就会发现有许多不明白的地方，其根源就在于对其概念
3、与性质的真正理解上。在授课时一定要加强概念的理解和比较，让学生观察并自主画出中心对称图形就是为了让学生在不知不觉中突破难点。 三、教学方法： 本节的教学方法主要有：演示法、对比法、观察法、讲练结合法。 （1）运用多媒体把一些中心对称图形制作成可以旋转180度的动态演示。通过这些演示，加深了学生对概念的理解，逐步学会用运动的观点观察事物。 （2）对比法的使用是为了把轴对称和中心对称、中心对称和中心对称图形等概念区分开来。把两个概念的不同点一一对比，既可对旧知识进行复习，又加强了对新知识的理解，更对“对称”这一概念有了全面、完整的认识。 （3）观察法始终贯穿整堂课，演示需要学生细心的观察，同时理解
4、概念后要学会应用和练习，这两种方法是学好知识的必备，要有意识的使学生养成善于观察的习惯，培养学生观察和分析的能力。 四、教学过程： （一）创设问题情境引导思考： 1以魔术创设问题情境：教师通过扑克牌魔术的演示引出研究课题，激发学生探索“中心对称图形”的兴趣。学生通过观察、动手分析扑克牌牌面、独立思考、探究、合作交流等活动，得到答案：只有一张扑克牌图案颠倒后和原来牌面一样，其余扑克牌颠倒后和原来牌面不一样。本环节是在扑克魔术揭密问题的具体背景下，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，进一步理解中心对称图形及其特点，发展空间观念，突出了数学课堂教学中的探索性。从而培养了学生观察、概括能力，让学生尝
5、到了成功的喜悦，激发了学生的发现思维的火花。 2.用课件展示几组中心对称的图形，引导学生观察图形，既复习了旧知识同时发现了有几组图片也是对称图片（成中心对称的图形）。引导学生思考这些图形怎样才能重合？最后利用投影演示每组图形中的一个可绕某一点旋转180o后能与另一个重合（用动画的形式，从视觉上刺激学生对事物的接受），引出课题。 （二）知识讲解，及时比较： 通过观察让学生总结得出中心对称的定义 2.学习中心对称的性质：再次观察成中心对称的两个图形的旋转演示。教师提示学生观察这两个图形的大小关系和各个对称点之间的关系，总结得出性质。 3.运用性质会画一个图形关于某点的中心对称图形（参照多媒体演示）
6、 1）已知点和点，画出点关于点的对称点； 2）已知线段和点，画出线段关于点的对称线段AB； 3）已知ABC和点O，画ABC，使它和ABC关于点O成中心对称。 学生讨论：集体总结做法，既复习了定理，又运用定理使学生理解了做一个图形关于某点的中心对称图形这样的类型题的画图步骤，不必生搬硬套。 老师指出：画成中心对称图形的关键是把问题转化为会画特殊的点的对称。 （如线段的端点、多边形的顶点、圆的圆心等） 4中心对称图形 （）通过多面体展示一些中心对称图形，指出一个图形自身饶某一点旋转180度后能够和原来的图形重合，引出中心对称图形、对称中心的概念 （）中心对称和中心对称图形的比较： （）教师提问、学
7、生分组讨论、思考探究：生活中有哪些图形是与这张扑克牌一样，旋转180O后和原来一样？学生举例：线段、平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆、飞机的双叶螺旋桨等。 （三）综合运用，形成能力： 例展示书上页的图形，指出那些是中心对称图形？那些是轴对称图形？并画出它们的对称中心和对称轴。（集体讨论后提学生回答，再参看课件演示） 例处理书上页的例题： 讨论说明一个图是中心对称图形的方法（关键是先分析确定对称中心，在说明一些特殊点关于这一点对称） （四）小结 （1）什么是中心对称？什么是中心对称图形。 （2）中心对称的性质定理。 （3）怎样画一个图形关于某点的中心对称图形 五、教案点评： 本教学设计需2课时
8、完成。通过教学不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让他们学会怎样获取知识。在展示多媒体课件的同时，教师进行启发点拨，让学生学会观察和分析、协作学习，学生以自己的努力找到了解决问题的方法，并能运用所学的知识，给每一个学生注入一种勇于探索的精神。同时学生作为教学主体随时会被精美的动画图片所吸引，对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问，体现了素质教育中学习能力、创新能力的培养问题，达到了教学的目的。 在本节课中创设问题情境主要在于下面几点理由：（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而
9、激发学生的求知欲。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（3）通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。 中心对称和中心对称图形渗透了旋转变换思想，学生掌握了这种变换思想，就会用动的观点研究问题，使学生的思维更加活跃，处理问题更加灵活，同
10、时它还起到了承上启下的作用，为后面学习习近平行四边形等知识做了充分准备，所以虽然中心对称所占章节不多,但是对于初中几何的教学却有着十分重要的意义.学习本节内容，困难有两点：一是中心对称和中心对称图形渗透了旋转变换思想，学生学习静态图形已成习惯，对运动变化不适应；二是轴对称的干扰。由于学习了轴对称，学生对“对称”概念形成定势，只承认轴对称为“对称”，不习惯中心对称。所以在本节课的教学中一定要充分利用多媒体的演示功能，把它和以前学的轴对称进行比较，这样不但使“对称”的概念在学生头脑中变的全面、完整，而且又突现出这两个概念各自的特点。 推荐第2篇：中心对称图形教学设计 中心对称图形教学设计 太谷三中
11、 王琴平 【教学目标】 1.知识与技能：掌握中心对称图形的定义及其基本性质 2.过程与方法：通过观察、发现、交流、探索等一系列活动，培养学生的创新精神、提升学生的观察智能、语言智能、空间智能及数理逻辑智能。 3.情感态度与价值观：学生在学习活动过程中，学会与他人合作交流，培养学生的团结合作精神和人际交往智能。 教学重点：中心对称图形定义及其基本性质。 难点：运用中心对称图形的有关概念和基本性质解决问题。 【教学过程】 一、情景导入 师：同学们，你们看过魔术表演吗？喜不喜欢？ 师：（魔术表演） 前几天我找了一位魔术大师学了个小魔术，现在给大家表演一下，我手中现在有几张扑克牌，下面请一位同学上台来
12、，你任意抽出一张扑克牌，自己看一下，让其它同学看一下，然后把这张牌旋转180 后再插入，再把牌洗几下，展开扑克牌，我马上就能确定这位同学抽出的扑克牌。 好，再找一位同学试一下。我又马上就能确定这位同学抽出的扑克牌。 师：同学们感觉很神秘吧，你想知道其中的奥秘吗？ 师：学习了这节课之后，我相信你一定会知道其中的奥密，带着这个问题，这节课我们就来学习中心对称图形。 二、新授过程 （一）中心对称图形的定义 1、师：我们首先来看生活中的几个图片。（课件出示图片） 课件出示问题： （1）这些图形旋转多少度能与自身重合？(学生回答) （2）这些图形有什么共同的特征？(学生回答) (教师课件演示旋转过程.)
13、 2、师：像刚才这类的图形我们给它个名称叫中心对称图形,那通过刚才的探究和演示,你能给中心对称图形下个定义吗?（课件出示中心对称图形的定义在平面内，一个图形绕某个点旋转180，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形。我们把这个点叫做它的对称中心。 3、练一练 1、请判断下面图形哪些是中心对称图形？说明理由。（课件出示，学生回答后，教师演示论证）。 2、（1）、平行四边形是中心对称图形吗？如果是请你找出对称中心并设法来验证它。（学生动手操作，并得出结论） （2）、通过上面的实验活动，你能验证平行四边形的哪些性质？（教师演示并归纳结论） （二）、探索性质 1、从上图中请你找出A点
14、的对应点是-，B点的对应点是-，对应点与对称中心有什么关系？对应线段呢？ 2、现在谁能用文字来描述中心对称图形的性质。（学生说） 3、课件出示中心对称图形的性质，全班同学读一遍。 三、巩固练习 1、课件出示5组题，让同学们分别从英文字母、数字、一些生活标志中找出中心对称图形。 2、生活中有许多的中心对称图形，你能举出一些例子吗？ （学生讨论回答，教师出示图片） 3、对比轴对称图形与中心对称图形。（1）、现实生活中的图形因为具有对称性，它们看上去是那么美丽与和谐，我们学过的对称图形有哪些？ （2）、对比轴对称图形与中心对称图形 轴对称图形和中心对称图形到底有什么区别呢？小组合作，讨论后完成这张表
15、格。 （学生完成表格，教师指导） 4、练一练 找出下列图形中的轴对称图形和中心对称图形。（课件出示） 四、能力拓展 1、把一个平行四边形分成面积相等的两部分，你有几种方法？归纳结论。 2、一块平行四边形的土地，内部修有一个圆形水池，现要把水池和剩余部分平均分配给两家，应怎样分？ 五、延伸新知 请以给定的图形(两个圆,两个三角形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解说词.如下图就是符合要求的图形,你能构思其它图形吗?比一比,看谁想得多,看谁想得妙! 六、魔术揭密 今天大家表现得非常好，现在就回到我们课前的小魔术，首先我要告诉大家的是，老师选得牌，牌面
16、上的点数是很有特点的。然后我要说的是当你抽出一张牌交给我，我放回去的时候就把那张牌旋转了一百八十度。现在，有谁能揭出魔术的秘密。 七、全课小结 1、本节课你有哪些收获？ （1）中心对称图形的定义 （2）中心对称图形的性质 （3）中心对称图形和轴对称图形的关系 （4）中心对称图形的应用 2、回顾本节课的活动过程 观察分析探索概括应用 推荐第3篇：中心对称图形教学设计0 中心对称图形教学设计 一、教学内容解析 本节课选自新人教版九年义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十三章第2节中心对称第2课时本节课与图形的三种变换（平移，翻折，旋转）之一的“旋转”有着不可分割的联系通过对这一节课的学习，既可
17、以让学生认识图形“旋转”在几何知识中的重要体现，同时也完善了初中部分对“对称图形”（轴对称图形，中心对称图形）的知识讲授，它不但起到了承上启下的作用，为后面学习图形的设计打下基础 本节课教学的重点是如何引出中心对称图形的概念有好几种新课导入的形式，我在这节课教学重点的突破上采用类比的方法得到中心对称图形的定义首先给出轴对称图形的例子，引导学生回忆轴对称图形的定义，找出定义的关键点，然后引导学生“具有这一类性质的图形叫轴对称图形”，那接下来这几个图形又具有另外一类性质，让同学们找出来，从而类比出中心对称图形的定义 中心对称图形是在学习了“轴对称和轴对称图形”，“旋转和中心对称”后的一种对称图形，
18、因此涉及归纳，类比等思想方法，对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义，同时也完善了初中部分对“对称图形”（轴对称图形，中心对称图形）的知识讲授，它不但起到了承上启下的作用，为后面学习图形的设计打下基础 二、教学目标解析 中心对称图形是轴对称和旋转对称学习的延续，它与轴对称和轴对称图形的基本概念，性质有着紧密的联系和区别，因此，我制定如下教学目标： 1知识与技能目标 （1）掌握中心对称图形的定义； （2）中心对称图形的识别； （3）中心对称和中心对称图形的区别和联系 （4）应用中心对称图形设计图案图标 2过程与方法目标 由轴对称图形定义类比得出中心对称图形概念和性质的探索过程； 观察生活
19、中的中心对称图形的例子，感悟生活中的数学美，激发数学的学习兴趣； 3情感态度与价值观目标 经历数学知识融于生活实际的学习过程，体验抽象的数学来源于生活，同时又服 务于生活，感受数学之美 三、学生学情诊断 九年级学生对新事物充满好奇，他们喜欢动手，勤于思考，乐于探究，已经具备了一定的探索新知的能力，不过他们抽象思维能力个体差异较大，并且班级中已出现分化现象 本课的教学难点在识别中心对称图形，对于中心对称图形性质的得出，首先需要学生在观察的基础上，归纳数学结论，而这需要学生具备一定的分析，归纳和较好的表达能力，但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不是很成熟，从而形成困难 在本节课课堂上，我采用
20、的是理解中心对称图形的定义，独立思考，独立探索如何区别一个图形是否是中心对称图形，然后再小组同学交流各自的方法，最后请有代表性的同学起来分享自己的方法 新课程提出教师是学生学习的引导者，合作者，参与者，探索一个图形是否是中心对称图形，对于锻炼学生的理解辨析能力，培养其逻辑思维意识提供了有利的平台，为学生在今后解决图形运动问题奠定了数学模型 四、教学策略分析 教法分析：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且还要使学生“知其所以然”针对九年级学生的认知结构和心理 特征，本节课将以教师为主导，学生为主体，由轴对称图形对比来得出中心对称图形的概念，观
21、察，对比，思考为主线的指导思想，然后利用多媒体来展示一些生活中的对称图案（由轴对称图形到中心对称图形），让学生从生活中感受生活中数学的对称美，和谐美，从而激发学生学习数学的兴趣 学法分析：在本节教学中，采用自主探究，小组合作，动手实践的学习方式 本节课我应用了几何画板软件，PPT软件和腾讯QQ软件等多种软件； 轴对称图形和中心对称图形变化的动画过程：利用几何画板的动画功能能很好的让学生直观感受轴对称图形“沿某一直线翻折，折现两旁的部分能够完全重合”，对比中心对称图形的“绕某一点旋转180，旋转后的图形能与原图形完全重合”，由轴对称图形的定义类比出中心对称图形的定义； 中心对称图形赏析：应用PP
22、T来展示中心对称图形在实际生活中应用的例子，让学生欣赏美轮美奂的中心对称图形的例子；发现生活中的数学美，感悟生活中的数学美； 小组成果展示时候：利用手机QQ和电脑QQ之间的及时上传功能，在课堂上可以快速的将学生设计的作品，展示到全班同学面前； 五、教学过程 回顾旧知，导入新知合作交流，探求新知联系实际，感悟所学易错分析，总结提升 （一）回顾旧知导入新知 观察白板上的动画演示，下列图形具备什么样的特性？ _ 回顾轴对称图形的定义：在同一平面内，将一个图形_，如果翻折后，直线两旁的部分能够_，我们将具有这一性质的图形叫做轴对称图形，这条直线叫对称轴 设计说明：利用几何画板动画演示功能，让同学们直观
23、感受轴对称图形的特点，回忆得到轴对称图形的概念，接着类比中心对称图形的变换方式，得到中心对称图形的概念，易于理解 （二）合作交流，探求新知 例1：下列图形中是中心对称图形的有：_ 直线 45角 等边三角形 正方形 正五边形 正六边形 例2：指出如图所示的汽车标志中的中心对称图形有：_ 设计说明：对比得出中心对称图形的定义后，让学生独立思考例1中的几个图形哪些是中心对称图形，让同学们自己消化理解定义； 接着，让学生在小组内相互探讨各自的答案，交流自己的判断方法； 然后让学生作为代表说出自己的对于中心对称图形的理解，并且交流学生自己是如何探索出如何判断一个图形是否是中心对称图形； 接着，在例2中实
24、践应用 （三）承前对比，融会贯通 让学生来对比发现中心对称和中心对称图形的区别和联系 设计说明：让学生总结，使学生更深刻的理解中心对称和中心对称图形的概念 （四）联系实际，感悟所学 1用ppt播放一组生活中有关中心对称的例子：大自然的鬼斧神工，各类标签图标，生活工业中的应用 2让学生动手利用所学，激发灵感，设计个性的标志（班徽，小组标志，个人特点的标志均可） 设计说明：通过一些美轮美奂的图片例子，加深了对中心对称图形这一概念的理解，在大自然中，在建筑上，在工艺品设计上，在商标独创上等等，中心对称图形在其中的应用，也让学生去体会来体会匀称的数学美在实际应用中，由于中心对称图形能够在所在的平面内绕
25、对称中心平稳旋转所以工业设计中常常将零件设计成中心对称的形状让学生感受劳动人民智慧的结晶 最后让学生们根据今天所学的知识，尝试动手创作一件独特的标志，深化同学们对今天所学的理解，培养学生动手能力 （五）易错分析，总结提升 （1）中心对称图形：_ （2）常见中心对称图形的例子：_ 设计说明：回顾此节课的重点和难点，将知识点重新整合，加深印象 （六）布置作业，完善新知 （1）下列图形中，是中心对称图形的有_个 （2）下列说法错误的是（ ） A中心对称图形的对称中心是对称点连线的中点 B轴对称图形的对称轴是对称点连线的垂直平分线 C在中心对称图形中，每一条边一定能找到一条对应边与之平行（或在同一直线
26、上）且相等 D关轴对称图形中，每一条边一定能找到一条对应边与之平行（或在同一直线上）且相等 （3）下列说法正确的是（ ） A 轴对称图形也是中心对称图形 B 菱形的对边关于对角线的交点对称 C 旋转对称图形也是中心对称图形 D 形状一样，大小一样的图形组成的是中心对称图形 （4）下列图案是中心对称图形但不是轴对称图形的是（ ） A B C D （5）已知六边形ABCDEF是中心对称图形，其对称中心为AD与FC交点O，证明：EF=BC，EF/BC 设计说明：课后习题上几道习题由浅入深，由易到难，尤其注重让学生通过实例区分中心对称图形和轴对称图形，目的主要还是加深对中心对称图形这一概念的理解 推荐
27、第4篇：中心对称图形教学反思 中心对称图形教学反思 数学课程标准提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这两段话，正体现了新教材的重要变化关注学生的生活世界，学习内容更加贴近实际，同时强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。 本人认为中心对称图形的教学内容采用“问题情境合作探究建立模型应用与拓展”的教学模式展开，能够赋予数学足够的活力和灵性。对许多学生来说，“扑克”和“游戏”是很感兴趣的内容，因此，也具有现实性，即
28、回归生活（玩扑克牌）让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。这样，数学来源于生活，又必须回归于生活，学生就能在游戏中学得轻松愉快，整个课堂显得生动活泼。 在教学设计的实施方面，结合课堂教学情况展开课后分析反思： 1、创设问题情境主要在于（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识
29、的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（3）通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。 2、对于抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，加强数学与生活的联系，力 求让学生采取发现式的学习方式，通过“想一想”、“议一议”、“动一动”等多种活动形式，帮助学生克服记忆概念的学习方式。 3、合作学习是新课程改革中追求的一种学习
30、方法，但合作学习必须建立在学生的独立探索的基础上，否则合作学习将会流于形式，不能起到应有的效果，所于我在上课时强调学生先独立思考，再由当天的小组长组织进行，并由当天的记录员记录小组成员的活动情况。 4、让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。特别对于抽象的概念教学，运用多媒体教学，充分发挥多媒体的动画优势，突出重点，突破难点。调动学生学习气氛，效果活跃，并使学生积极参与双边活动。 在教学中，由于对学生的学情了解不够深入，在培养学生思维活动过程中，花费的时间比较多，时间显得紧凑。导致，课堂学习效果反馈这一环节没能很
31、好的实施。 推荐第5篇：中心对称图形教学反思 中心对称图形教学反思 刘仕菊 昨天我和同学们共同学习了中心对称图形一课，纵观这一节数学课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。具体感受如下四点： （一）、目标定位准确，目标意识强。 这节课有三个目标： 1、了解中心对称图形的概念； 2、理解并掌握中心对称图形的性质。 3、能设计简单的中心对称图形，培
32、养学生的创新能力，体验中心对称图形的美感。在由认定目标，实施目标等环节始终围绕目标组织教学活动，效果较好。 （二）、创设情境，激发学生的学习兴趣。 新课开始，我用学生都很熟悉的扑克牌做一个小魔术，来导入新课。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到中心对称图形的特点，为学生在紧跟其后的学习中探究中心对称图形的特点做好了铺垫。同时，通过这个环节，也为本节课的学习留下了悬念，埋下伏笔，通过本节课的学习，最后可以解密小魔术。 （三）、巧妙引导，自主探究，尽展数学美。 数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于
33、这样的认识，这种设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。 俗话说 “耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。我没有直接告诉学生什么是中心对称图形，而是安排学生观察图形的的特点，找一找他们的共同特征，通过观察、猜想、自主探究并组织交流观察到的图形的特点，再配上形象具体的媒体演示，从而自然地引出中心对称图形的概念和中心对称图形的性质。学生经过“观察一思考一探究一概括”的学习过程，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生很好的掌握了知识。 （四）、多层练习，内化知识。 在练习中，我组织学生有层次地开展了一系列练习，通过看一看、试一试、画一画，做一做等形式
34、，使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是中心对称图形，有效的让学生巩固了对中心对称图形的认识，加深了印象。通过逐层的练习，学生不但认识了什么样的图形是中心对称图形，而且还会画不同的中心对称图形。设置一些开放型练习，让学生自己设计中心对称图案，并互相交流，目的在提高学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，和加深对所学的知识的理解和掌握。 本节课我也感觉到有明显的不足，那就是对学生积极的调动有时还是感觉力不从心，对于后进生的关注还是感觉不够，对于媒体的使用还是不能得心应手。 课堂教学的效益永远是我们的生命线，成功的课堂更是学生的期盼，我会站稳课堂，站靓课堂，上出课堂教学的风采来！ 推荐第6篇
35、：中心对称图形教学反思 中心对称图形教学反思 名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思，中心对称图形教学反思。每次上完课后，反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，这既是一种学习，也是在不断丰富自己的教学素养和提升自己的教学能力.上周，我上了一节公开课中心对称图形，现在就这节课我谈两个“做法”、两个“问题”： 两个做法： （一）处处留心皆学问 本节课的设计上，我充分体现了“中心对称图形”这个重点，围绕它我进行了全方位的筛选材料，这些材料都是我平时积累的结果，其中有生活中的、小学算术中的、物理内容的、扑克牌上的、游戏里的、打油诗里的等等材料，从表面上看似乎没有多少联
36、系的东西，最后都能很自然地为所统领，很自然地归属于“中心对称图形”这个中心。数学是一门讲究理论、讲究层次和条理的学科，对于没有真正感悟到数学之美的初中生来说，是容易枯燥的；当老师把数学和学生的生活紧密联系起来时，孩子们才会容易产生共鸣，进而对数学发生兴趣。因此，平时我特别注意收集跟数学有关的生活素材，以便于在教学中能简明、有趣地说明一些难懂或易错的数学知识，教学反思中心对称图形教学反思。 （二）总结学生的新颖解法并充分利用它 在课堂教学中，我特别重视总结学生提出的问题和新颖的解法，数学问题往往是多个角度来考虑，特别是在几何证明题中，一道题往往有多种证明方法，因此在几何教学中，我注意例题的精选，
37、精选出的例题在课堂中给学生充分思考的时间，充分去挖掘学生思想中蕴含的这部分的知识，然后让学生之间交流；上课时，对于每个学生回答的问题要及时给予评价，尽可能的多鼓励，这样会激励更多的学生参与到课堂中来。 有时候，刚在三班上完课，又到四班上在讲同样问题，就可以给学生说这个问题是刚刚在三班某个同学回答出来的，这样会暗示四班学生三班学生能回答的问题我们四班同样能回答的，人都有不服输的心里，这样会激励更多的学生参与到课堂中，同时对三班的同学也会起激励作用，课下会有四班同学给三班学生说到这个事情的，因为好事情传播的速度是很快的。三班的这位同学听说在四班的课堂上老师用到了他回答问题的方法，他至少会高兴一天的
38、，今天这样明天也这样，经常这样学生就会对这门课程保持比较高的热情，这样对学生有利对自己也有利啊。 当一个学生的解题方法，通过我的加工拓展变成一种解题思路，每一次使用时，我就专门提出“这次我们应用某某同学的方法来解它”，对这个同学来说是莫大的心理鼓舞。 有一段，我曾经把自己学生作业中一些新颖解法汇集在一起，办成了一个小报，转发全年级每一个学生手里，以此来鼓舞学生、激发学生学习数学的兴趣。同班学生的独特解法上了第一期，其他学生就渴望下一期有自己的杰作，就会在作业中很努力地钻研而不是应付。 推荐第7篇：中心对称图形教学反思 中心对称图形教学反思 芭蕉九年制学校王升波 昨天我和同学们共同学习了中心对称
39、图形一课，纵观这一节数学课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。具体感受如下四点： （一）、目标定位准确，目标意识强。 这节课的目标是掌握中心对称和中心对称图形两个概念，掌握中心对称的性质，以及经历有旋转的过程感受选装运动变化的数学思想，明白数学来源于生活又服务于生活的道理 （二）、创设情境，激发学生的学习兴趣。 新课开始，我用学生都很熟悉的扑
40、克牌做一个小魔术，来导入新课。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到中心对称图形的特点，为学生在紧跟其后的学习中探究中心对称图形的特点做好了铺垫。同时，通过这个环节，也为本节课的学习留下了悬念，埋下伏笔，通过本节课的学习，最后可以解密小魔术。 （三）、巧妙引导，自主探究，尽展数学美。 数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认 识，这种设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。 俗话说 “耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。我没有直接告诉学生什么是中
41、心对称图形，而是安排学生观察图形的的特点，找一找他们的共同特征，通过观察、猜想、自主探究并组织交流观察到的图形的特点，再配上形象具体的媒体演示，从而自然地引出中心对称图形的概念和中心对称图形的性质。学生经过“观察一思考一探究一概括”的学习过程，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生很好的掌握了知识。 （四）、多层练习，内化知识。 在练习中，我组织学生有层次地开展了一系列练习，通过看一看、试一试、画一画，做一做等形式，使学生在小组合作讨论中能正确判断给出的图形是不是中心对称图形，有效的让学生巩固了对中心对称图形的认识，加深了印象。通过逐层的练习，学生不但认识了什么样的图形是中心对称图形，而
42、且还会画不同的中心对称图形。设置一些开放型练习，让学生自己设计中心对称图案，并互相交流，目的在提高学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，和加深对所学的知识的理解和掌握。 本节课我也感觉到有明显的不足，那就是对学生积极的调动有时还是感觉力不从心，对于后进生的关注还是感觉不够，对于媒体的使用还是不能得心应手。 课堂教学的效益永远是我们的生命线，成功的课堂更是学生的期盼，我会站稳课堂，站靓课堂，上出课堂教学的风采来！ 推荐第8篇：中心对称图形教学设计11 7.中心对称图形 教学目标： （1）知识与技能： 了解中心对称图形及其基本性质；掌握平行四边形是中心对称图形。 （2）过程与方法： 通过观察、发现、
43、探究的方法，理解中心对称图形的有关概念和基本性质。 通过学生动手、合作、讨论，培养学生的参与意识。 （3）情感态度与价值观： 使学生积累一定的审美体验，并激发学生学习数学的兴趣，使学生更加喜欢数学。 教学重点：中心对称图形的定义、性质。 教学难点：探究发现中心对称图形的定义及性质；会判断哪些图形是中心对称图形。 一、教学过程设计 本节课分为6个环节： 第一环节：呈现素材，情境引入 第二环节：类比思考，归纳定义 第三环节：合作交流，寻找性质 第四环节：互动游戏，巩固提高 第五环节：总结新知，再现重点 第六环节：布置作业 第一环节 呈现素材，情境引入 活动内容：通过多媒体呈现五幅图片，有正六边形的地砖、风车、太阳、风扇及紫荆花。让学生回忆有关图形旋转的相关知识，并引导学生回答前三幅图的共同特征，再与后两幅图比较。 活动目的：由于这些素材都来源于生活，并且学生在上一章已经学过了图形的旋转的内容，因此，很容易说出这些图形都是绕着某一点旋转一个角度后，仍与原图形重合，进而追问，这几幅图能否都旋转一个相同角度后与原图形重合，经学生讨论得出前三幅图都可以旋转180o后与原图形重合，从而引出课题中心对称图形。 注意问题：对于提问这几幅图能否都旋转一个相同角度后与原图形重合时，有的学生可能会回答风扇和地砖都可以旋转120o与原图形重