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1、2023年高三汉语文教学反思7篇 教学反思是老师对教化实践思索的一种应用文种，完成教学反思能够提升我们的教学科研意识，下面是我为您共享的高三汉语文教学反思7篇，感谢您的参阅。 高三汉语文教学反思篇1 高三，如同马拉松长跑的最终冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是特别大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复习备考渐渐熟识起来，高考结果两个文科一般班均取得市平均分以上的较好成果。 反思成果的取得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。 在此，我理解的“双基”仍旧是基础学问与基础实力。考纲考查六种实力，分别是识记、理解、分析综合
2、、鉴赏评价、表达应用和探究实力，就基础学问而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”十八个文言虚词意义和用法，推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中须要识记现代汉语一般话常用字的字音和识记并正确书写现代常用规范汉字，正确运用标点符号；积累常见词语（包括熟语）的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。驾驭常见修辞方法：比方、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。 此外，基础学问还应当包括选考中诗歌、散文、小说、
3、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等好用类的文体基本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等学问；作文常用文体如记叙文、说明文、争论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。 基础实力的形成是以基础学问为前提并且在这个过程中渐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于基础学问，缺乏基础实力的培育，基础学问就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生学问体系中的，故而，在备考阶段，老师应多
4、些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成基础实力。 以探究实力举例，首先应当明确选考两种文体所考查实力的差异。文学类文本是这样定义的从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，对作品进行特性化阅读和有创意的解读。而好用类文本则是这样定义的从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，探讨文本反映的人生价值和时代精神，探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。 因为文本文体的特性，故而在考查实力上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性特别强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样
5、阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究实力用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“特性化阅读和有创意的解读”。而好用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究实力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。 其次，针对不同，在培育实力上应区分对待。对好用文体，应当是在分析综合、理解鉴赏基础上，培育学生健康、高尚的人生观，相识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培育学生质疑释疑实力。而文学类文本，应当是在驾驭常见表达技巧、塑造人物方法基础上，培育学生联系作家写作风格，结合时代背景探讨其丰富的含义。 总之，“双基”是我们备考的依据，也是以不变应万变的法
6、宝，只有把基础打好了，才能把学生平安送抵高考考场。然而，因为备 考时间的急迫，因而在详细备考过程中，我们还必需突出重点，有的放矢，才能事半功倍。 重点须要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应当放在古文阅读与作文上。 首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试实力要求不高，只须要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，学问点好把握，易于提高，而学生因为对古文爱好不大，所以这个阵地始终是个薄弱环节，因而，我认为只要仔细备考，这个分数比较简单提高。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了肯定的写作实力，如何在有效时间内快速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同
7、一般。 其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热忱更为高涨。我留心过一个惊奇现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发觉那些平常上课不仔细而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思索，语文是须要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加显明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白家中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的惊慌，所以，我认为应当把重点放在简单快速提分的项目上，这是我的一点浅见。 在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指老师在课堂上将学问的重难点落实，指老师布
8、置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应当识记的应利用早读课、课外辅导落实，应当完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现今的状况下，落实更加重要。 高三汉语文教学反思篇2 20xx年6月，我的第一届学生毕业了。在语文方面，我教的两个班也取得了比较好的成果。两个文科班总人数是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分为127分，在全县排名前列。回顾经验，有许多感慨。但身为高三老师，位居中学语文教学的最前线，感受最多最深的还是我们如何围绕高考进行复习。下面就依据一年的经验谈谈语文的教学。 俗话说：“知己知彼，百战不殆”，要想在高考中把语文考好，
9、必需做好分析学生、注意策略、总结反思三方面。 一、说说学生。 就自己所带的两个文科班的学生而言，高一入学成果基础不坚固，分班后又因为某些科目不好或者对考高校没有信念，所以才选择文科，可以说语文整体水平很差。这一群体也代表了一般中学文科班语文的特征。 (一)对语文学习的相识欠精确。理科科目通过题海战术能够在考试中取到立竿见影的作用，所以在复习中的地位很高，它们往往是学生优先选择的科目。而语文成果的好坏在于长时间积累的多少，许多同学认为我读语文，成果也是那样，不读也是那样，结果放弃了语文的学习。但到了高三，语文的150分在高考中也是150分。假如还停留在对语文不正确的相识的状况下，就不行能跟着老师
10、一丝不苟、不厌其烦的去反复记忆那些琐碎的语音、字形、成语的东西，去花许多时间和精力面对一篇文章，去潜心钻研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在课外主动的去积累、去练习、去有意识的提高自己的语言素养和文学素养。 （二）学生自身缘由。由于我们的学生处在高考金字塔的底部，许多学生对自己没有信念，觉得考高校是特别难的事情，加上父母很少过问他们的成果，致使一部分学生干脆“破罐子破摔”，对成果特别麻木。体现在语文上就是主观题干脆不做，只做选择题。 （三）普遍缺乏正确的学习方法。一是不注意积累：识记环节抓得不紧，32分的选择做的很差。背诵默写不能得满分。二是不注意回顾总结高三的考练虽然多，甚至考练过的习题在高考
11、中原样出现仍旧不会做；日常考练大多数时候多多少少都有点流于形式，前学后忘，没有实效；日常作文训练停留在完成这个层次上，不能形成连锁效应，没有整体效果。三是缺乏大语文的观念，只满意于按部就班的写作文，内容向外拓展不够，素材事例不簇新。不能结合热点写出体现真、善、美的文章。 二、说说教学策略。 从老师这一角度来看，依据自己的学生特点对症下药，变被动为主动，特别重要。 （一）让学生重现相识语文。高考对于文科生来说，只许胜利不许失败的。在平常的教学中要给学生灌输语文成，则高考成；语文败，则高考败的思想。注意在完成教学环节的基础上注意人文教化，让学生发觉语文的美，让他们爱上语文。再从应试角度上，让学生明
12、白选择题的好坏对语文成果凹凸的影响。 （二）教学环节的实施。高考语文成果的凹凸，教学环节的策略也很重要。我们的学生状况是基础薄弱，我们要想取得好成果就要有的放矢。下面说说的教学过程： 第一轮复习：8月3月“一模”前。重点是全面落实考点要求，夯实基础，构建学问网络。 1完成的内容及依次： （1）课内文言文复习。（8月份完成） （2）高考文言文专题复习。（9月正式开学“国庆假”结束前完成） （3）诗歌鉴赏和语言基础学问。（10月11月） （4）现代文阅读（必考、文学类、好用类）。（12月1月） （5）语言表达、字词、拼音、病句等。（23月） （6）古诗文默写。（每周二次） （7）作文。（每周一次）
13、 2运用资料： 名师面对面复习用书、备课组自编资料等。 3达成目标的详细操作： （1）课内文言文复习。 重点：中学语文教材必修1-5课文及唐诗宋词元散曲、唐宋散文选读中古诗文要点的回顾与整理。（重点是古文） 复习方式：指导学生按肯定依次分别复习课文，朗读课文（主要利用早读、课前），理解文意，重点整理文言实词（多义、通假、古今异义、活用等）、文言虚词用法、特别句式（推断句、省略句、倒装句、被动句等）、重点语句翻译、课文内容素材积累整理等。 （2）高考文言文专题复习。 复习方式：文言文复习尽量结合前阶段课内文言文复习的内容，以帮助学生驾驭；充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说（本部分针对考点，
14、对考生进行应试策略及技巧上的指导，指导学生应试策略及答题技巧，引导考生形成解题、答题的科学思维），结合经典高考试题进行；完成与各考点对应的高考经典试题。复习中重在驾驭高考要求，驾驭相关文言学问，提高应考水平。每天一练一讲。 （3）诗歌鉴赏和语言表达。 复习方式：备考时充分利用高考考点专题和名师面对面相关考点的讲练，特殊是表达技巧、思想内容、艺术手法的讲练。使学生对这一部分学问有系统的把握；并结合20xx年各地诗歌鉴赏题讲练。 （4）现代文阅读（必考、文学类、好用类）。 复习方式：充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说，结合经典高考试题进行。复习中重在驾驭高考要求，培育阅读实力，驾驭读懂文本的
15、基本方法，读懂题目的方法，解题的方法，提高应考水平。 （5）语言基础学问 复习方式：高三此部分内容采纳以练带讲的方式，在2-3月份与语言表达同时进行，每周用两节课复习，在学生阅读高考考点专题突破用书相关考点解说的基础上进行点拨，指导学生完成相关训练。并在下午第八节课按安排完成25分钟专项练习。 （6）古诗文默写。 复习方式：高二就发放高考要求背诵的内容资料，利用早读背诵，并进行检测。高三主要以检测过关为主。要求逐篇（首）默写过关。 （7）作文。 一周一次大作文训练，在高一、高二作文序列专题的基础上分文体分专项序列训练，突出记叙文、争论文、争论性散文的写作。（还要结合课前演讲、素材积累、读书笔记
16、、周练进行） 4要求： 利用好高考考点专题突破用书，落实好考点要求； 引导学生自觉构建高考学问网络； 讲练到位； 充分利用好早读和语文专项训练时间。合理支配课后训练。 其次轮复习： 3月“一模” 5月“二模”，重点是学问迁移，提升实力。 复习方式： 针对第一阶段备考中存在问题以及高考改变作相应补充，进一步突破学生的难点。 重视练和测，在练中夯实基础，在练中培育感觉，练出速度。 基础学问训练保持肯定的训练量。 作文方面加强“创优”指导。 指导要做到“三讲三不讲”，即“讲思路、讲联系、讲方法；学生会的老师不讲，学生自己看书后（或相互探讨后）能会的老师不讲，讲了以后学生也不会的老师不讲”。特殊要引导
17、学生养成做题后反思的习惯，做到每做一道题有每一道题的收获。 第三轮复习：5月“二模”6月，重点是补缺补漏，调整心态。 复习方式： 比照考纲查缺补漏； 对一模出现的问题进行查缺补漏； 抓学生的“增分点”。 作文方面进一步进行考场作文的强化训练以及考场作文“救急”措施的训练。 精选各地模拟题，重组或改编，为有针对性地突破重点和薄弱环节进行训练。不奢侈一秒钟，不空说一句话，不枉做一道题。 加强个别辅导，进一步规范答题，防止非智力失分。 （三）教会学生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告知学生要仔细安排好120分钟，前90分钟做作文以外的题目。过了90分钟，再多没做好也应当先放下先写好作文再说。
18、对于作文，字肯定要写工整，字数肯定要写满800字，开头要实行适合自己的方式点题，中间结合例子夹叙夹议，结尾实行肯定的句式扣题！ 三、说说总结反思。 要提高高三语文教学质量，要结合学情降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间，这样，才能让学生获得成果，实现提高。一年的高三备课，在这一方面我个人觉得做到不够，以后要在这一方面大做文章，结合本省的高考题出好每一份试卷，把空间适当留给学生，通过不断的总结，才能在教学上“更上一层楼”。 高三汉语文教学反思篇3 连续半年多的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是思索。下面我想谈谈我所思索的几点问题： 1、对语文学科特点相识的
19、偏差 众所周知，语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。有的学生不能正确相识语文学科的特点，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。较之其它学科，高考语文更侧重于实力的考查，而实力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂
20、鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来。这从我所带的两个班中部分同学身上得到了印证，详细姓名就不列举了。 2、对语文基础学问积累的相识不足 语文基础学问在每年的高考语文试题中所占分值很高，所以基础学问驾驭得扎实与否会干脆影响到语文成果的凹凸，老师学生在高三语文复习中都知道重视，但复习效果不尽如人意。我认为主要是学生在相识上出现了问题。老师虽然重视字词句的讲解，但是学生抓得并不紧，认为基础学问很枯燥，并没有多大用处，只是在课堂上被动地听讲一部分，自己课后不去归纳总结，结果一到考场上，基础学问题的得分总是不如人意。今年的江苏高考许多同学在分数下来
21、后都说语文没考好，事实上就是他们基础学问薄弱、平常阅读面窄造成的。所以，我们应当反思我们的平常语文教学，在平常的教学中，老师就要注意抓好教学的每一个环节，让学生重视语文基础的积累，让学生重视语文阅读与理解、提高学生的解题实力。 3、对学生学习主动性的调动不够 爱好是最好的老师！当学生对某一学科产生爱好时，总能以主动开心的心态去主动学习。而要使学生对语文产生爱好，就必需培育学生的学习热忱。我们应坚信自己的每一位学生都是优秀的，都有实力考出语文学科的好成果，并在与学生的接触中，有意无意地传达这种信息，尽量挖掘学生的优点，激励、确定他(她)在语文学科的天赋、潜力，少些指责、斥责，才能充分调动学生这个
22、主体的学习主动性，建立对语文的学习信念，激发其更好的学习表现。 反思我的语文课堂，许多状况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满意于课堂上几个活跃分子的反应，依靠于课后跟学生的单独沟通，其实，我早就发觉，课堂上的那种沟通是课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人激昂的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“喧闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。而我们面对的教化对象还是一般中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们
23、主动主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗？假如我们在中学阶段做到了这些，那么我们的教学就是胜利的。 我信任，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。 高三汉语文教学反思篇4 期中考试刚过，语文成果也有了。之前的复习重点就是文学类文本阅读，但是效果并不好，得分率还是很低。现对文学类文本阅读的教学进行反思。 文学类文本阅读这个板块是学生学习的一个重难点，与作文和诗歌鉴赏一样，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教给学生学习方法和解题技巧就显得很重要，并还需注意培育学生自己在大量的练习题中总结归纳的实力。 1.
24、留心文章标题。无论哪种文体的阅读，题目都有举足轻重的作用，它或者为全文线索，比如在我们所用资料的练习题中的灯火，文中围绕灯火绽开了对儿时一系列温馨生活的回忆，以及由此而阐发了人生感悟；或者示意内容、揭示文主旨，如文化的梅岭，这篇现代文就着重叙述了梅岭的贬官文化和梅文化，抒发了作者对梅岭的酷爱之情。留意文章题目，是找寻理解文章的切入点和突破口。 2.关注文中特别句段。总领句（或段）、过渡句（或段）、总结句（或段）、高频句，对于理解文章结构及内容有着至关重要的作用。还有一些含义深刻的句子，如：结尾的争论、抒情性句子，往往示意或揭示了文章的主旨。留意了这些特别的句段，学生就比较简单读懂文章进而精确解
25、答。 3.分析引用原文词句。在原文中找寻答案，是解题的方法之一。尤其是一些“指代”类型的题，答案就在上下文，只要抓住文章关键词句进行概括、提炼、组合就可以。这样的答案比用自己的话来阐述要精确得多，自然得分就会高。比如魂系“一线天”一文中，有一题是“请用精炼恰当的6个单音词概括一线天的特点。”从学生的答题状况来看，通过对文章的细致琢磨后大多能答出四个特点：奇、险、幽、陡，这是原文中有的，而窄、暗这两个特点就须要提取概括了。经过对文章相关段落的分析讲解，学生茅塞顿开，“哦，原来是这样的啊！”在他们的回答声中，我知道他们又深刻地积累了一种解题方法和阅历。 “在练中学，在学中练”，现代文的题多如牛毛，
26、但万变不离其宗，考查的实力是相同的，只有把有效的方法传授给学生，并在练习中加以运用，让他们从每一道题中总结规律，悟出方法，规范答题实力，才能真正地做到“不丢分”。 4.坚持让学生进行整理归纳：整理归纳并不是简洁的看原题，终归遇到原题的可能性基本为零。我们讲了现代文的阅读方法，但更多的须要学生的消化、巩固。而消化巩固不能停留在某一篇文章的解读上，而应当是方法性的解读，包括：解读文章的方法、常见出题角度、同一问题的不同变式、答题模式的归纳整理。这样的整理须要我们在肯定时间的练习后将所做进一步的归纳。 除了方法的讲解和常规的归纳整理外，我们还要强化审题训练。两个月的复习中，学生反映出的最大问题是审题
27、错误，因审题错误而导致一些低级失分。比如明明是问“写景的特点”，而许多同学会看成“景的特点”；问“如何来表达情感”，答成“表达了什么情感”。这些都是一些明面上的错误；还有一些暗含的要求，许多学生则忽视了。比如问“用了什么手法”，一般要包括手法所达成的效果。这些错误都是可以避开的，我们应强化。 除了常规讲解之外，我们还可以把现代文敏捷地运用到写作中去，既完成了现代文的训练，又能使作文有可写的材料，这是一箭双雕的好事。在平常所做的大量练习中，现代文是我们可以运用的“重要资源”，因为文章少不了美丽语段、哲思道理、名人故事、绚丽景物每当遇到好的文章时，我都提示学生诵读或者摘抄，以便写作时可以当作自己作
28、文中的“亮点”。现在的学生在课下是很少去积累的，大量的卷子和习题占据了他们阅读课外书的时间，所以，很好地利用现代文中美丽语段是既替他们减轻了压力，又帮助他们积累了较好的作文材料，可谓“一箭双雕”。如：胡杨树一文，在现代文练习中我着重讲了文中的恶劣大西北以及那生命力坚韧、死而不屈的胡杨林，在后来有一次写作中就有学生把“胡杨林”引用到自己的作文中，而且还加上了独特的理解，这使我在批改卷子时突然眼前一亮，给了作文较高的分数，同时也顿生欣慰之情。“学以致用”，我想，其实也就是一个学生从学习到领悟的升华过程。 当然高三的阅读教学和高一高二的阅读教学不同。高三教学干脆面对高考，命题特点是教学的指挥棒，考纲
29、则是教学的中心，与高一高二的阅读相比，敏捷性就有所减弱，相对地，应试的规范性就大大加强，答题的规范性须要重点强调。 高三的阅读教学是以练习题的形式进行，花费的时间较长，可以在这一段比较集中的时间里对学生进行心理疏导，抓住文章中蕴含的情感，适时地对学生给以激励、启迪，可以增加他们在压力较大时学习的信念和动力，让学生有希望地面对每一天，面对每一次考试或练习。如同高三学子经验漫长的高考备考是一个“领悟”的过程，作为老师的我也经验了对教学更为深刻的“领悟”过程。其间由于自己的阅历和方法都还不完善，须要在以后的教学中取长补短，不断总结探究，“领悟”更多的真谛！ 高三汉语文教学反思篇5 语文高考考点细实、
30、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有肯定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。这就要求老师切实钻研、学习考纲，把握考纲的精神，从而从宏观到局部，支配好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对的特别性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一绽开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑学问系统的完整性，又要照看到各个学问点的落实和延长，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以，我觉得高三整个复习阶段，老师的教学要有总体构想、详细操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实
31、可行的学习目标、安排，稳扎稳打，打好每一学问内容的攻坚战。 同时，由于高三复习存在着不行避开的讲课-练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的主动、主动性动身，高三复习必需贯彻敏捷性这一原则，工作总结高三语文教学反思总结。例如，在复习基础学问字音、字形三四天后，就支配一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生确定爱好大增，心情高涨，效果也比接着按部就班地接着基础复习好得多，同时，又能使学生拓展学问面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，间或穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮
32、阔天地中，领会中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮丽、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习(特殊是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进行；现代文阅读和练习相辅相成，等等。总之，敏捷驾驭各学问点的穿插、协作，使学生经验一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各学问点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习爱好、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。 须要指出的是，作为老师，在把握敏捷性原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习安排、进程。要突出重点，并支配好穿
33、插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，系统、敏捷集中表现为全面完整、有条不紊、主次得当。作为学生，既要能够遵循老师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的实力。比如，根据老师的进度，敏捷穿插学问点，刚好训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。信任，每经验一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。 高三复习，老师对学生的学法指导特别必要，培育学生的自主学习实力极为关键。同时，必需对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把
34、课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。假如这两方面结合有效、操作得法，学生的成果是大有可为的。还有，老师要与每个学生沟通、沟通切实了解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、协作的基础上收到奇效。 高三汉语文教学反思篇6 高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文老师不应当只是埋头苦干，高三语文教学也须要实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟: 20xx年中心电视台第10套节目曾呈现过这样一个动人的画面:一群高校生正
35、在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在探讨中获得胜利的主要因素是什么？”丁先生坚决果断地回答:“爱好，爱好会推动你始终向前走！” 爱好，最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习爱好。 人们认为高三老师的主要任务是巩固学生学问培育学生实力提高学生成果，不必在培育、提高学生学习爱好上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极简单诞生厌学心情，调动他们的学习爱好削减他们的枯燥感觉也是老师义不容辞的责任。 语文不仅仅是充溢好用的工具学科，更是饱含美
36、感的人文学科。 一位优秀的高三语文老师，他的课堂应当充溢朝气，应当彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文老师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的主动性，努力诱发他们的求知欲、新奇心，主动培育他们健全的自信念，使他们在学习实践中能够不断获得胜利的喜悦和甜蜜的感受。所以，调动爱好恒久都是提高语文教学质量不行或缺的因素。 创新是现代教化特殊强调的一个内容。语文教学和语文老师须要创新，高三的语文老师和教学更须要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。 我所指的创新是指高三老师在复习时，不要囿于传统的教法，而应当多思索求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采纳“知人论世”的
37、方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。 他认为要理解作品，肯定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。 现今高考鉴于公允公正的原则，同时为了避开猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于生疏诗人的生疏诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思索去发觉去创
38、新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。 其实培育学生创新思维和创新实力的前提应当是老师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在将来的社会立足。 高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。 平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。 一
39、是其涉及面不会比教材更全面， 二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。 在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。 历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，
40、找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文哀痛者与华蜜者（话题是“欢乐华蜜与我们的思维方式”）就是由纪念刘和珍君一文演绎而来。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。 总之，高三语文复习要重视教
41、材，夯实基础；语文复习的冲刺阶段，应回来课本，抓好基础，查漏补缺。 “博采”与“约取”是针对老师的备课而言的。我们说，老师只有“博采”才可以开阔眼界，尤其是对于年轻的高三老师。高三教学的胜利离不开教学阅历，但是阅历的积累须要时间须要历练。即使是阅历丰富的老师，“博采众长”也是必需的，孔子说过“三人行必有我师”。但是“博采”并不意味着只要“博”，备课质量就会高。所以“博采”的基础上还要“约取”。“约取”就是要对“博采”的内容比较、加工、创新的过程。“博采”是“他山之石攻玉”，“约取”是“桑叶变成丝，花变成蜜”。“博采”能够启迪老师的思维，激发老师的创新意识； “约取”能够让老师把他人的东西变成自
42、己的东西。 当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。 生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。 只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。 所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。 在跌撞中、摸索中、尝试中，我
43、一路走来，深深浅浅的脚印在脚下延长。但我知道我还很稚嫩，为了我挚爱的语文和我宠爱的学生，我还将一路走下去。 高三汉语文教学反思篇7 语文老师教学=学生真实须要 现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得
44、昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负责！ 我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。 我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与获得效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行无趣地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的支配;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实
45、战实力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。 一、加负恒久是失败之举 高三，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不行能获得预期的效果，所以也是恒久得不偿失的失败之举。 事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并
46、不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在常见的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和主动打算，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。 我以为老师的教学应当而且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，主动引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。 二、让高三学生