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1、2023年班主任工作规范_第二讲班主任的基本工作规范 其次讲班主任的基本工作规范 所谓中小学班主任工作基本规范，是指履行班主任工作职责，完成班主任工作任务的过程中，对其进行评价所依据的规范要求和行为准则。 一. 班主任工作的基本任务 1.班主任的建设任务 （1）. 班级文化建设。班级文化建设是班级的软件，是班级建设的主要内容。（以后有专题讲解并描述，这里不绽开讲）。 （2）. 班级组织建设。班级组织建设是班级的硬件建设，是班集体的物质外壳，也是班级正常运转的前提。（以后有专题讲解并描述）。 2.班主任的教化任务 班主任的经教化任务比以前更多更新了： (1).思想品德教化：包括价值观教化；爱国主
2、义教化；集体主义教化；民主与法制教化；伦理与道德教化（以“忠、孝、节、义、礼、智、信”为准则，以“修身、齐家、治国、平天下”为道德本位）。 3. 班主任的管理任务 (1).班级学生管理。（以后有专讲） （2）.班级财物管理。包括学校公共财物管理；班级公共财物管理。 （3）.班级信息管理。包括信息沟通渠道管理（树形沟通、星形沟通、轮形沟通）；信息内容档案管理；班级信息过程管理（收集、加工、传递、储存）。 （4）.班级时间管理。包括时间管理的常规方法（备忘录式，规划式，价值追求式，方向式）；班主任自身的时间管理；班集体时间管理；班级成员个人的时间管理。 （5）.班级危机管理。包括危机预设、危机打算
3、、危机确认、危机限制、危机善后五个阶段。 二 . 班主任工作的基本方法 （一）.班主任的教化方法： 1.说理教化法。 （1）.说理教化法的方式：报告或演讲；谈话；探讨或辩论；指导阅读；参观；调查；访问。 （2）.说理教化失效的缘由分析： a.班主任自身是否具备正确的观点； b.班主任是否将自己的观点精确地表达； c.说理的过程中是否选择了合适的方式。 d.在说理过程中是否考虑了环境因素，（留意时间和场合）； e.在说理结束后是否重视了反馈。（班主任可以依据学生发生的后续行为有针对性的组织下一次说理）。 2.激励法 （1）.责任激励。（魏书生班上的每一样事都实行包干责任制）。 （2）.理念激励。
4、（李镇西给班级命名，发动学生写班歌，设计班徽，还有一位班主任给学生的姓名后另加“字”和“号”）。 （3）.奖罚激励。但不肯定要物质奖罚。其实每个孩子都渴望得到别人的表扬和嘉奖，即使是表现再差的学生，也都有上进心。作为班主任我们要诊视学生的上进心，并采纳各种方法以激励学生的上进心。 班主任关老师的家访有些别出心裁，她家访的对象是表现好和进步大的学生，家访的原则是报喜不报忧。这样的家访，家长所听到的都是孩子的成果和进步，于是在老师走后，孩子们都会受到父母的表扬和嘉奖。这样一来，同学们都盼望着老师去家访。那些表现较差的同学迟迟不见老师家访，心中非常着急，有的实在憋不住了，就去问老师为什么不去家访？关
5、老师说：“我很想去，但又不好意思去，因为我不情愿对你父母说你在校表现不好。等一等吧，等你有了进步，我肯定到你家去。”这个孩子便问：“假如我一个上午表现好，你去吗？”关老师说：“我去，肯定去，我向你父母说，你这个上午表现不错。”其次天上午，这位同学真的表现很好，仿佛变了一个人似的。于是，当天中午关老师就去他家家访，对他父母说，你们的孩子今日上午表现很好。学生的家长既惊异又兴奋，因为他们的孩子从未得到过老师的夸赞，他们 认为孩子不争气，没希望了。关老师的表扬使他们变更了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。关老师通过家访来引导学生为希望得到父母的嘉奖而主动改正缺点，不断取得进步，从而使班上的后进
6、生从一个上午表现好，延长到一天表现好，再慢慢地变成一个星期、一个月、一年乃至数年表现好，直至终生。关老师非常了解学生的心理需求，充分敬重他们的愿望，用他们乐于接受的方式激励其上进心，这就是关老师胜利的秘诀。 新学期起先，张老师接手一个新班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特殊强，他们特地和老师对着干，常常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严峻。 张老师接班后最初不动声色，先静静地视察。在视察中他发觉有个小王同学，不仅常常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这匹“烈马”，张老师特意给他设了一
7、个“圈套”。一天放学时，张老师在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，慎重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个调皮的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？ 其次天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我特别兴奋，感谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特殊规则，也特殊精神。张老师暗想：这一“圈套”奏效了！ 此后，张老师和班上很多学生保持了“单线联系”，时时常地给他们一个纸条，上面依据学生的特点分别写上“您的孩子酷爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、
8、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，肯定要写上激励性的回言，每次都要求学生不看纸条。 一个学期过去了，张老师从未惩处过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向张老师询问用了什么法术？张老师说：“我设计了一个漂亮的圈套” （4）.荣誉激励。（常用） （5）情感谢励。全国优秀班主任丁榕老师2023年在重庆参与“全国班主任工作研讨会”时，给我写了这样一句题词：“教化须要情感，情感往往可以代替教化”。这就充分说明白情感教化的激励作用。 例如：学生渴望老师真心地关爱他们，须要老师用观赏
9、的看法赞许和确定他们，用主动的心态激励和期盼他们，班主任要了解学生的精神需求，在他们须要的时候，刚好赐予真诚的关切。 一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个缄默寡言，不太合群的学生。“老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？”王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头望见晓敏喜悦而期盼的目光，很明显，她在为能给老师做点事而兴奋，也许她没有看出扣子的区分。为了不使晓敏感到悲观，王老师微笑着说：“这是我的扣子，感谢你！你在哪儿捡到的？”她害羞地一笑，说在教室门口捡
10、的。 两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她非常渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了许多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道：“每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么艳羡啊！可我成果不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我最终得到了老师的关注，老师尽然亲切地向我道谢，我真兴奋！” 读完晓敏的周记，王老师陷入了深思，她感到自己平常“抓两头带中间”的教化方式有问题。因为它只关切“尖子生”的成果和“后进生”的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的损害！王老师
11、想到这里便慎重地将那颗具有特别意义的纽扣放在办公桌上醒目的位置，看到它，就想到教化者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！ （6）.目标激励。例：许老师新接手一个班，这个班学生比较聪慧、活泼好动，但纪律不是太好，为了让学生养成自我约束的习惯，许老师想出了一个方法。开学不久，他就在班会上对学生说：“同学们，以前选三好生、文明生、进步生都是以老师的标准来选。这学期让大家自己来制定标准，自己选择荣誉称号。你认为自己能当三好生呢？还是能当文明生呢？还是能当进步生？”“自己选择荣誉称号？” 大家有点稀里糊涂。老师又说“每人考虑5分钟，然后在纸上按最希望得到、希望得到、认
12、为自己能得到三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁注明获得这个称号的标准，每个称号的标准最少3条。你心里怎么想的就怎么写！” 迎着学生们惊喜的目光，许老师接着说：“在这个学期中，只要你刻苦努力，达到自己定下的标准，确定会胜利的！”话刚一说完，教室里一片欢腾。每个学生都依据自己的实际状况，很仔细地写下了荣誉称号和标准。 从今以后，每当有学生稍有懈怠，或者忍不住犯了错误，许老师只须静静对他讲：“不要忘了你的目标呦！”、“还要努力才行啊！”学生们就会惭愧地点点头，变更自己的不良行为。 让学生自主选择荣誉称号，不仅体现了老师对学生的敬重和信任，也使学生更加珍惜自己用努力换来的荣誉。这样长期坚持下去，同
13、学们就会提高自我约束实力并养成良好的行为习惯。 3.榜样示范法：（常用，略讲） 4.角色模拟法： （1）.特别角色模拟转换。（如“小鬼当家”，“假如我是残疾人”，“假如我是落选者”的体验。） （2）.社会角色的模拟转换。（模拟“废品站”，“少儿银行”，开设“行为法庭”） （3）.进行历史角色的模拟转换。通过扮演历史角色，缩短历史人物与当代学生的时空距离，加强传统美德教化的实效性。 5.示意法： （1）.环境示意；（2）.语言示意；（3）.行为示意；（4）.阅历示意；（5）.印象示意。 6.契约法：（正式契约；心理契约） 正式契约一般包括四个操作阶段： （1）.初始阶段：老师鼓动学生：假如你怎样
14、，老师就如何； （2）.运行阶段：学生与老师约定：假如我怎样，希望老师如何； （3）.发展阶段：学生竞争约定权，老师在肯定时间内，确定约定对象的名额，提出达标底线，由学生自我表现，自我陈述，通过竞争取得与老师的约定权； （4）.终极阶段：学生在老师的见证下，自己与自己约定，假如我怎样，我可以如何。 （二）.班主任工作的基本管理模式 1.权威管理模式 权威即权利与威信的结合，是一种能变更他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中，经常以极简洁的方式运作，有的时候甚至连一个字也不须要说，被管理者就清晰而快速地懂得，要他干什么，不要他干什么，是一种高效率低成本的管理方式。所谓教化权威，是指在教化实践中
15、，教化者对教化对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，它不同于强迫吩咐，独断专行。 每个人都想用这个管理模式，但不是每个人都可以用好的。有的甚至适得其反。 2.目标管理模式。 班级目标管理是指学生在教化教学活动中实行自我限制并完成教化教学目标的管理方法。主要有目标教化，目标制定，目标分解，目标实施，目标评估几个步骤。 3.制度管理模式 制度是管理者和被管理者，根据客观规律，通过准则、守则等形式，对人、财、时、空、信的关系以及人的行为方式，作出明确的具有强制性的规范，管理的规章制度事实上是管理者的权力的延长。 留意制度失效的缘由: 一是管理者的缘由，不考虑制度是否合情、合理、合法，或自己不带头执
16、行，或者忽视思想工作和感情沟通，视制度为法宝，都可能导致制度失效；二是制度本身的问题，如内容不严谨，条款间相互冲突或冲突，不符合班级实际，长期不修订，没有实施程序和保障等。 4.量化管理模式 20世纪80年头，量化管理被引入学校，几乎成为科学管理的代名词。现行的班级量化管理制度，是指在制定统一的目标和肯定的考核标准的前提下，依据班级的详细状况，在出勤卫生纪律工作学习等方面制定出统一的标准，对形式进行定性定量考核，作出现实评价，并与学生德育考核挂钩的一种班级管理制度。 量化管理模式的局限性：（1）.学生表现本身就是就是一个模糊量，难以真实反映行为的水平和性质； （2）不同人对同一行为的理解有差异
17、，赋分也不同：（3）无论多么具体的细则，都难以包括全部的评价内容；（4）量化管理并不是越细，越精确越好；（5）评价人员操作中不行避开的情感偏差。 5.自主管理模式 1910年陶行知先生就提出“学生自治的问题”。八十多年已过，魏书生等诸多教化改革家更是以突出学生的主体地位，引导学生主动主动地的自主管理为探究目标。 所谓自主管理模式，即指一种以学生的自我约束为基础，自我管理为手段，自我评价为途径，自我发展我目的的班级工作模式。 这种模式不是每个人，每个班都做得好的。我以为魏书生是做得最胜利的。例如： “八一”节快到了，魏老师建议班干部组织一次与部队的联欢活动。班长问怎么组织？魏老师说，“我不管，你
18、们班干部组织。”班长只好硬着头皮，壮着胆子，鼓起志气到部队去联系。她也不知该找谁，就对站岗的战士说：“我们班同学想和你们联欢，你们干不干？”战士一听，赶忙说：“我带你去找指导员。”指导员对联欢的提议很感爱好，很快就商议好了。回校后，班长和其他班干部分工组织节目。“八一”那天，班长带着全班同学敲锣打鼓来到部队营房参与联欢活动。战士们的节目是打拳，同学们则唱歌、跳舞，联欢会开得很胜利。经受了这次熬炼，班长和班干部成熟了很多。俗话说，没娘的孩子早当家。没娘虽然是坏事，但它反倒增加了孩子的自主实力，这对他们今后的发展大有好处。 陶行知先生说过：儿童遇到问题，假如自己动手解决，就获得了阅历。自己解决的问
19、题越多，阅历就越丰富，学问就越多，实力就越强。假如由别人包办代替，虽然问题得到了解决，但阅历却是别人的，自己毫无所得。因此要想获得丰富的阅历，提高自己的实力，就必需自己动手，解决实际问题。 6.民主管理模式 班级管理的民主化是社会民主化的一个缩影，随着时代的进步，这一趋势会不断得到强化。班级民主管理模式包括民主选举、民主决策、民主评价。这也是比较难把握的管理方法，有些人往往会走入以下误区：（1）“放手”管理变“放任”管理；（2）人人有事做，变成人人有官当；（3）“民主”理解为“任何事都由民来主”。 7.合作管理模式 “合作理论”是起源与美国的一种先进的教学理论与策略。“班级合作管理”就是在教化
20、过程中运用小组互助形式，使学生共同活动，以最大程度促进自己以及他人的学习和合作，达到相互管理，相互促进的管理目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的管理策略体系。包括：（1）组成“质异小组（成员性质互补）”； （2）构建管理体系(层层负责)；（3）实行层级管理；（4）实行小组奖罚（例如：某成员获得嘉奖分值，可以被小组其它成员共享，假如某成员受到惩罚，他罚的分值也有其他成员共同担当）。 8.学习型班级管理模式 学习型班级精确的说不是一种管理模式，而是一种教化理念，而且这种理论移植到班级管理中的时间也不长，管理方法也很不成熟，我们提出来的目的是想探究一种学习型班级的管理方法，期盼老师们的探究性参加。 什么是学习型班级呢？它是指在日常学习、工作、生活中，擅长获得、创建、提炼各方面有益学问，并以以这些新学问、新见解、新理念为指导，不断修正自己行为，努力实现自己共同愿景的班级。希望有爱好的班主任探究实践，信任肯定会探讨出有益的成果来。 老师们，我们的职业注定了我们“两袖清风，满怀明月，一腔真爱，两肩道义”！作为“班主任，是何其平凡一般，粉笔灰染白青春岁月；然而，三尺讲台，又是何其天高地阔，桃李春风传递千秋万载！”希望我的这次讲课，能为你顺当开展班主任工作打开一扇才智之窗，递来一支行走之杖，这是你须要的，也是我们期盼的。 感谢！