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1、2023年人教版小学数学可能性优秀教案范文5篇 教案，在平常的教学工作中起着很大的作用，为了新学期的教学工作顺当开展，我们须要制定一份完整的教案，以下是我细心为您举荐的人教版小学数学可能性优秀教案范文5篇，供大家参考。 人教版小学数学可能性优秀教案1 一、情境导入 谈话：小挚友们，今日这节课老师和大家一起来做嬉戏，好吗？我们还设立了得星榜，要比一比3个小组中，哪个小组得星最多，合作得最默契。先来玩第一个嬉戏，猜猜礼袋里装着什么？ 学生有的猜有的猜 提问：肯定是吗？（不肯定） 小结：也就是说，现在你们只能是揣测，可能会是也可能会是这就是我们生活中的“可能性”（板书：可能性） 二、摸球嬉戏 1、用
2、“肯定”来描述摸球的结果，体验事务发生的确定性。 谈话：那么袋子里原委是什么呢？ 指名学生上台并指导摸球：先搅几下，摸一个，拿出来。放进去。搅一搅，再摸一个，拿出来 引导：怎么他每次摸到的都是红球呢？（生揣测：里面都是红球）同意他的揣测吗？我们一起来验证一下吧！（请XXX把里袋拎出来） 小结：对了，你们真聪慧，一下就猜到了。袋子里装的都是红球，那我随意摸一个球，结果会是？（红）肯定吗？（板书：肯定） 2、谈话：你们也想来玩摸球嬉戏吗？好，请组长拿出袋子。不过，在摸球之前先讲清晰摸球规则：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后随意摸出一个，并告知你们小组的同学摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好
3、记录，依次传给其他组员摸，明白了吗？就让我们比一比哪组合作得最好？起先吧！ （让学生分组摸球，老师巡察指导） 汇报摸球状况：每组派代表说一说，你们一组摸到了什么球呢？（黄球和绿球） 猜一猜，袋子里是什么颜色的球？（黄球和绿球） 组长倒球验证，（师作出摸球的动作）轮到我摸了，我从这个袋里随意摸一个，结果会是？（黄，绿）肯定吗？（不肯定）那要怎么说？（可能是黄，也可能是绿）（板书：可能） 提问：那能在这个袋子里摸到红球吗？为什么？（板书：不行能） 3、小结：通过摸球嬉戏，我们发觉假如袋子里都是红球，随意摸一个，肯定是红球。 假如袋子里有黄球和绿球，随意摸一个，可能是黄球，也可能是绿球。但不行能是红
4、球。 三、实践拓展 1、练一练。 （1）（出示装有2个红球和3个黄球的袋子）瞧，在这个口袋里，随意摸一个球，肯定黄球吗？那会怎样呢？ （2）（出示有2个绿球和3个红球的袋子）那从这个袋子里肯定能摸出黄球吗？为什么？ （3）（出示装有5个黄球的袋子）这个袋子呢？为什么？ 小结：让我们来看看现在各小组的得星状况，问：猜一猜哪组有可能夺得今日的最佳合作奖？那这一组肯定会是今日的冠军吗？对！在竞赛还没有结束前，我们每个小组都有可能获胜，大家可要接着努力啊 ！ 2、装球嬉戏，小学数学教案数学教案可能性的教学设计。 谈话：前面我们玩了摸球嬉戏，接下来我们要来装球，依据老师出示的要求，请先在小组内探讨，应当
5、放什么球，不应当放什么球。探讨好了请组长把小篮里的球装在透亮袋里，比一比哪个小组合作得又好又快！ 支配3次装球活动，依次出示要求： （1）随意摸一个球，肯定是绿球。该怎么放呢？（学生探讨，放球，师巡察） 说说你是怎么放的？放3个5个都可以吗？ 师表扬，说的好，只要全部是绿球，那摸到的肯定是绿球。 （2）随意摸一个球，不行能是绿球。该怎么放呢？（学生探讨，放球，师巡察） 谁情愿来说一说？这么多放法都对吗？只要怎样？（不放绿球） 沟通：随意摸一个，不行能是绿球，应当怎样装？装球时是怎样想的？ 小结：随意摸一个，不行能是红球。有许多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的球，但是不能装绿色的球
6、。 （3）随意摸一个球，可能是绿球。 （每次装球后，请组长把透亮袋举起，展示本组装球状况，并说说为什么这样装球，老师相机引导、激励） 3、转盘摇奖活动 1、揣测：（师出示红黄蓝三色转盘）视察转盘，有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？能确定吗？那应当怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。） 2、体验：是不是真的会出现这些状况呢？刚才装球最快的那一小组的小挚友上来，请你们轮番拔动转盘试试看， 4。联系生活。 谈话：小挚友们，今日我们通过玩一玩、猜一猜、说一说，学会了用“肯定”、“可能”、“不行能”来表述嬉戏中的各种状况，那在我们的生活中，同
7、样有些事情是肯定会发生，有些事情是不行能发生，也有些事情可能会发生。下面请小挚友们举例说说！ 小结：我们来看看今日的冠军是哪一组？那下次他们也肯定是冠军吗？可能会出现什么状况呢？ 四、总结谈话 1、今日，我们一起探讨了“可能性”的问题，你学得快乐吗？学到了哪些新学问？ 2、回家后把学到的新学问讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不行能发生或肯定会发生，一星期后实行一个沟通会，比比谁讲得多讲得好！ 人教版小学数学可能性优秀教案2 一、教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册P104页“可能性”。 二、教学打算 教具打算：一个装着黄球的盒子，一个贴着
8、红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。 学具打算：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。 全班分6个学习小组，每组6人。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定： “可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率学问来学习还是第一次，对他们而言还是有肯定难度的，依据教材内容和学生实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。 学问目标、；通过详细的操作活动，学生能初步体验事务发生的确定性和不确定性。经验揣测和简洁的试验初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 技能目标：结合详细情境，
9、能对某些事务进行推理，概括其结果。对一些简洁事务的可能性进行描述，并和同伴沟通想法。 情感目标：在嬉戏中学习数学，感受数学学习带来的欢乐，并获得一些初步的数学实践活动阅历；在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。 教材的重点难点：有关概率学问对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性阅历升华为理性相识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事务为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。 2、教学策略选择： 依据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、视察、操作、启发、和情境性等教学策略，变更以往的学习方式，采纳小
10、组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培育学生的猜想意识，表达实力以及初步的推断和推理实力，激发学习数学的爱好和养成良好的合作学习看法。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效学习方式，推出可能性的几种状况与“可能性”是有大小的。学生学的主动主动，老师教得轻松自然。整个教学过程老师的作用从传统的传递学问的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等充溢情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程，体会到运用学问解决实际问题的乐趣。 四、教学流
11、程及设计意图 教学流程 设计意图 一、引入 小挚友们，今日老师第一次到你们班上课，我想知道你们喜爱做嬉戏吗？好，这节课我们大家就一起来做嬉戏。老师带来了几种不同颜色的球，静静装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？ 二、绽开 （一）相识“可能”、“肯定”、“不行能” 1、初步感知（猜球） 学生们轮番摸球，前几个小挚友摸了以后，下面起先有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。 师：谁情愿说一说你们摸球的状况？ 学生各抒己见 师：“大家说得很好？那谁能把这些状况用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？” 引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，
12、摸到球的颜色不能确定。 小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书） 师：假如接着摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。 2、再次感知（摸球） 师：看大家玩得那么快乐，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。 老师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参加摸球。 随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。 轮到最终一个学生摸球了，老师问：“你们能不能立刻说出他摸的球的颜色？” 假如学生揣测是黄球，说说为什么？（学生揣测里面全是黄球） 师：肯定吗？ 【备选】当学生回答不肯定时，打开盒子验证一下。 小结：
13、当我们知道结果只有一种状况时，可以用“肯定”这个词来表示。（板书肯定） 假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？ 依据学生回答板书（不行能） （二）、初步了解可能性的大小 1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？ 2、放几个可以简单摸到？ 依据学生回答师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行试验，验证结论对错。 3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球该怎么办？ 4、概括 通过刚才的摸球嬉戏，你们发觉了什么？ 让学生各抒己见 师：一般事情都有“肯定可能不行能三种状况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生改变。 5、揭题（板书课题“可能性”） （
14、三）生活中的“可能性” 1、小小裁判（出示书P105插图） 生活中的许多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“肯定”、“可能”、“不行能”对这几件事进行推断。同意说法的打，不同意的打。 地球每天都在转动。 我从诞生到现在没吃过一点东西。 三天后下雨。 世界上每天都有孩子诞生。 太阳从西边升起。 吃饭时，人用左手拿筷子。 （实物投影出示插图）学生进行推断。有争议的让学生说说为什么。 2、选词填空 同学们在语文课上我们都做过选词填空。今日数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。 人（）会老。明天的数学测试小明（）得满分。 冬天（）会下雪。在除法中，余数（）比除数小。
15、鱼离开水（）会死。在地球上，石狮子（）在天上飞。 三、巩固 1、涂一涂 你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同形态的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们依据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。 依据要求涂 肯定是黄色的 可能是蓝色的 不行能是红色的 2、造句 把今日学到的学问与实际生活联系起来，找个实例，选择“肯定”、“可能”、“不行能”造一个句子。 师示范：星期三过后肯定是星期四。 让学生说给自己的同桌听，小组沟通。 “太阳不行能从西边升起。” “地震可能会发生。” “其它星球上可能有外星人。” “人肯定会死的。”？ “三十岁的爸爸妈妈不行能变成一岁的小宝宝。” 四、拓展 设计骰子 师：前几天老
16、师到温州乐园玩，参与一个玩骰子的嬉戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？ 1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起嬉戏，在嬉戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。 2、动手设计骰子，依据学生希望中奖率的凹凸来设计骰子。 3、学生反馈，展示自己的作品。 五、总结 这节课大家玩得快乐吗？让你觉得最胜利的是什么？ 设计猜球嬉戏的情境引入，既干脆又富有情趣，还贴近学生的生活实际。 第一次小组合作“猜球”嬉戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。其次次师生互动“摸球”嬉戏，再次让学生在愉悦中真实的感受到：有些事务的发生是确定的，有
17、些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的.初步相识。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能” 这三个数学用语。 先进行大胆猜想，再进行试验验证。 试验是一个重要的数学思想方法。通过试验，让学生依据结果验证猜想结论对错，领悟“可能性”大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少有亲密关系，既丰富了感性阅历，又有了实际依据。也突破了教学的难点。 通过推断和选词填空，使学生了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的事务，体会概率学问和生活的亲密关系。同时规范学生的数学语言。 让学生找生活中的实例，体会生活中到处有数学，进一步提高学生的口头表达实力。在这一环节中要留意培育学生相互倾
18、听、吸取阅历和相互沟通的实力。 第一个层次巩固了新知，其次个层次“设计骰子”不仅激发了学生的创建欲望，让学生学以致用、大显身手，而且发散了学生的思维，使他们在在获得胜利的喜悦中学会深化地思索问题、解决问题。 六、教学片断实录： 片断一：初步了解可能性的大小 在学生了解到盒子里装的都是黄色小球后绽开： 师：有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？ 生1：这个简洁，只要把盒子里的黄球全部换成白球就可以了。 生2：错！这样摸到的就肯定是白球了，“肯定”知不知道？老师的问题是“可能”摸到白球。 生3：把题目要改成“肯定”摸到白球就对了。 师：你们很擅长倾听，也明白“肯定”和“可能”的区分。那么应当怎么做
19、才符合题意呢？ 生3：那就在这个盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。 师：放几个可以简单摸到？ 生1：多放一些白球简单摸到。 生2：比如里面有10个球，放9个白球和一个黄球摸到白球的机会要比放2个白球8个黄球的机会大多了。 生3：要想简单摸到白球，放的白球个数必需比黄球要多哦。 生4：听起来似乎有道理，但不肯定。 师：那我们就来验证一下 小组合作，把数量比例不同的黄球白球放到盒子里进行试验，验证上述结论对错。 小组反馈： 组1：我们组白球4个，黄球1个，摸到白球次数多。 组2：我们和他们相反，1个白球，3个黄球，就不简单摸到白球。 组3：老师，我们特地放了2个白球2个黄球，发觉次数差不多诶
20、！ 师：通过大家的猜想和验证，发觉白球个数比黄球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看来，可能性的大小和物体所占总数的多少很有关系。 片断二：设计骰子 师：前几天老师到温州乐园玩，参与一个玩骰子的嬉戏，规则是骰子上面有两种颜色，甩一次，甩到到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？ 生：想玩！ 1、出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和学生一起嬉戏。 第一次甩的结果：绿色 其次次甩的结果：绿色 第三次甩的结果：绿色 这时有学生按捺不住起先举手，一边说着：“老师，我知道缘由了。”“下面可能还会是绿色。” 老师接着甩，第四次甩的结果仍旧是绿色。 许多学生叫了起来：“骰子有问题”“红色
21、的确定很少！”“这样能拿到奖品的啊？”“得奖根本就是骗人的！”“不公允啊！” 师：我听到同学们的看法了，那么就来视察一下这个骰子吧！ 学生视察骰子后老师问：你们有什么发觉吗？ 生1：骰子红色的只有一面，绿色的有五面，甩到绿色的可能性就大，红色可能性就小，得奖机会就少。 师：得奖机会少是不是表示没有得奖的机会？ 生：不是，可能会得奖，但机会很小。 师：那么接下去甩，可能会甩到红色的吗？ 生：是的，可能会甩到红色。但大部分人还是没有得奖的，都是陪衬，奢侈钱！ 生：以后遇到这样的嬉戏就不去玩，得奖机会太少了。 2、师：那么假如你们是这个嬉戏的设计者，请每个小组统一看法后依据你们希望中奖率的凹凸来设计
22、一个骰子。 、学生小组活动，用红、绿贴纸设计骰子。老师巡察并参加活动。 、学生反馈，展示自己的作品。 组1：我们觉得只有一面是红的简单让人说我们小气，一眼就看出不诚意让人得奖，所以就贴了两面红色的，这样得奖的可能性增加了，但比起来还是没得奖的可能性还是大些，不会亏本。 组2：我们想游客来活动就是图个兴奋，奖品档次低些，但得奖机会大，大家玩得就快乐啊！所以我们设计的骰子有4面是红的，2面是绿的。 组3：我们觉得还是公允点好，所以设计了3面红3面绿，得奖和不得奖的可能性大小差不多，完全凭运气，又不会亏。也不狠赚，这样最好。 师：每组都有自己的想法，讲的都有道理。通过设计骰子，大家不仅学会学问还利用
23、学问解决生活中遇到的实际问题，并深化思索问题，是最大的进步。 七、教学反思： 本节课突出表现在以下几个方面： （一）、让学生从现实生活中学习数学 考虑到学生的年龄、爱好和生活阅历，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的阅历相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”。我从大家感爱好的“猜球”嬉戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动好玩又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行视察、操作、猜想、探讨、试验、合作、沟通、创建等，使学生在活动中发觉和驾驭有关“可能性”的学问。初步学会从数学的角度视察事物，思索问题、激发学生学习数学的爱好。充分体现了课
24、程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为基础。” （二）、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。这节课在感知“可能”、“肯定”、“不行能”和“可能性大小”时，我支配了这样几个层次的活动，第一次是“猜球”，使学生初步感知可能性。其次次“摸球”，体验事务发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动“动手试验”，老师先让学生试着猜想“怎样做才简单摸到白球？”再让学生试验操作进行验证。通过这样
25、的三次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。在学问联系生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“造句”“涂一涂”和“设计骰子”等活动让学生在生动详细的活动中理解和相识数学。只有给学生供应了比较足够的活动的空间、探究空间和创建的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 （三）、让学生在合作沟通自主探究中学习数学 课程标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我非常重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能刚好对合作的好的学生作出公正合理的
26、评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通的形势，推出“可能性”的几种状况和可能性是有大小的。我还非常重视学生的沟通，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好挚友说说事务发生的可能性，这是两个学生之间的沟通，师生一起嬉戏，在嬉戏中学习学问得出结论是师生之间的合作沟通。小组探讨盒子里可能摸出的是什么颜色的球，探讨怎样设计骰子，这是小组内学生间的沟通，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了沟通。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的相识。 （四）、让学生在自由和谐的环境中学习数学 整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每
27、个学生供应均等的学习机会。老师敬重学生，发扬教学民主，激励学生发觉问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于沟通合作；引导学生自主探究，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的学问和技能，数学思索和问题解决的实力也得到了良好的培育。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到胜利的欢乐，建立了自信念。 本节课尚需改进的方面： 初次体验“猜球”和再次体验中“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热忱高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种状况，不
28、是教学重难点，时间支配上可以紧凑些、把多些时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节更为科学合理。 人教版小学数学可能性优秀教案3 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教材三年级上册106页例3。 教学目标： 1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的亲密关系，正确推断事情发生的可能性大小。 2、培育学生的归纳、推理和推断实力。 3、在参加丰富的数学活动中获得主动的情感体验和团结合作。 教学重难点： 领悟并推断事情发生的可能性及大小。 教学设计： 一、创设情境、导入新课。 课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖嬉戏。 师：小明要参与抽奖了，猜一猜，小明
29、第一次可能转到什么奖？ 其次次，第三次 看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今日这节课我们就来学习探讨可能性大小方面的学问。板书课题：可能性 二、实践体验、探究新知。 师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的试验来探讨好吗？ 1、试验打算： （1）介绍试验材料：老师给你们每个小组打算了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。 （2）电脑出示试验要求： 1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。 2、小组内每人摸2次球。 3、各小组记录员把试验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。 2、各小组合作试验，初步推想。 （1）各小组试验，老
30、师巡察、指导。 （2）视察汇报。 师：请每个小组的同学视察一下自己小组的摸球状况统计表格你有什么发觉？把你的发觉和小组内的同学说一说。 3、推理、验证、归纳。 师：同学们，这是我们六个小组的摸球状况统计表格，请同学们细致视察，你能发觉什么？（学生自由回答） 师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生揣测） 师：这都是你们的揣测，究竟你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。（小组共同完成并汇报） 师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球试验的摸球结果，你明白了什么？ （学生自由发表看法） 师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。同学们再思索一下：假如让你
31、从你们小组的盒子中再摸一次球，你觉得你摸出什么颜色球的可能性大？为什么？ 师生并板书：同学们，在摸球试验中可能性的大小究竟跟什么有关系呢？依据学生的回答板书： 板书：数量多可能性大 数量少可能性小 三、应用拓展。 1、转盘嬉戏。多名学生参加活动，引导学生通过活动结果出可能性的大小与涂色范围大小的关系并板书出：范围大范围小 2、手势推断。（活动前教给学生推断的手势） 酒后开车发生车祸的可能性（） 啊！爸爸买福利彩票中500万元大奖的可能性（） 刮台风时，在海上行使的渔船发生翻船事故的可能性（） 我长大后到太空旅游的可能性（） 雨天在校内内追逐奔跑摔跤的可能性（） 在联系中渗透教化 3、设计装球活
32、动： 出示主题图 师：现在老师请你设计一下，怎样往这个盒子里装球，让陈老师摸到笑脸球的可能性大、默祷哭脸球的可能性小？ 装球方法。 ：希望同学们每天笑脸多一点，笑声每天多一点。希望同学每天都生活得快乐！ 4、设计游园活动：同学们，7年元旦立刻就要到了，让我们来为7年元旦设计一些游园活动好吗？老师为我们的每个小组打算了一幅画，请同学们依据画中的要求涂颜色，这个涂色活动须要我们小组的每个成员来参与，要想把我们的活动设计好，活动前我们每个小组必需要做到：活动前各小组仔细读图中要求；还要商议好你们小组准备怎样分工？小组长从抽屉里拿出画来就可以起先了。（抢凳子嬉戏、钓鱼嬉戏、踩气球嬉戏、摸信封嬉戏、摸奖
33、球嬉戏、转奖嬉戏） 师：现在请哪个小组来大声的汇报出你们小组是怎样设计的？ 师：同学们来评一评，你认为哪个小组表现最优秀？优秀表现在哪儿？ 四、全课： 五、板书设计： 可能性 数量多（范围大）可能性大 数量少（范围小）可能性小 人教版小学数学可能性优秀教案4 背景： 我所教的二年级学生思维活跃，学问面较广，对于课本学问有相当一部分同学已经有肯定相识，因而在数学课上如何能够吸引各水平段学生，使他们都能得到提高是教学设计的重要问题。所以这节课的目的我定在引导学生通过动手实际操作，发觉“可能发生”、“不行能发生”、“肯定会发生”。通过学生活动，使学生学会能依据给定的环境确定详细的内容。同时在教学中留
34、意培育学生主动动手动脑解决问题的好习惯。 教材设计： 爱好是学生学好这门课的关键，我在上课之前，仔细地设计了学前导入部分，把学生的爱好激发出来了，让学生从内心深处想上这节课，然后再进入主题。 “和谐高效，思维对话”型课堂，就是强调学生的参加性和实践性，让学生主体参加学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问结构。学生活动的胜利与否，关键看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的发展。 在这堂实践课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动，教学中我注意培育学生的动手操作实力，通过放小球的嬉戏，学生不仅能加深对“可能”“不行能”“肯定”的相识，而且通过活动，培育了学生之间相互合作的意识
35、。其次组活动是在前一次活动基础上，让学生想方法采纳正确的方法去摘苹果。动手操作活动的设置使学生爱好深厚，勇于表达自己的看法，能充分熬炼学生独立思索解决问题的实力。 教学过程： （一）、导入。 同学们，喜爱听故事吗？今日，老师给同学们讲一个故事，请同学们瞪大眼睛，看！是谁来了？（播放课件） “一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。刚到村口，就遇到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转，对阿凡提说：“假如你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。假如不是，哼！哼！那它就是我的。” 师：同学们，听了这个故事之后，你觉得
36、大财主是怎样的一个人呢？ 生：是个贪财的人。 生：是个很坏的人。 师：你们觉得大财主出的办法对于阿凡提来说公允吗？你们觉得聪慧的阿凡提会上当吗？ 师：想和阿凡提一样聪慧吗？学习了本节课的内容，你会像阿凡提一样聪慧，一样能想出一个好方法来应付可恶的大财主的，大家有信念吗？ （二）、合作教学。 1、通过视察相识可能性。 （出示课件） 师：老师这里有几个盒子，第一个盒子里装着12个白球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？ 生：白色的球。 师：肯定是白色的吗？为什么呢？ 生：因为盒子里装的全都是白色的球。（板书“肯定”） 师：同学们，生活中有哪些事情肯定会发生呢？（生回答） 师：再看其次个盒子，里面
37、装着10个红球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？ 生：红色的球。 师：肯定是红色的吗？为什么呢？ 生：因为盒子里装的全都是红色的球。 师：我想摸出一个白色的球，行吗？为什么？ 生：不行能。因为盒子里没有白色的球。（板书“不行能”） 师：同学们，生活中有哪些事情不行能会发生呢？（生回答） 师：第三个盒子里装着12个白球和10个红球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？ 生：有可能是白色的球，也有可能是红色的球。 师：请同学们思索一下，为什么会有两种可能呢？ 生：因为盒子里既有红色的球也有白色的球。（板书“可能”） 师：生活中有哪些事情可能会发生呢？（生回答） 2、结合生活阅历，解决问题。 师
38、：老师这里也有一些事情，请同学们来推断一下。 （出示课件） （1）、王阿姨要生宝宝了，（）是个女孩。 （2）、明天（）是星期六。 （3）、公鸡（）会下蛋。 （4）、太阳（）从东方升起。 （5）、明天（）会下雨。 （6）、爸爸的年龄（）比我小。 3、动手操作，完成目标。 师：同学们，老师发觉你们真是太聪慧了，不但能自己发觉问题，还能自己去解决问题，为了嘉奖大家，老师带领同学们来玩一个小嬉戏，好吗？ 老师这里有绿色和红色两种颜色的球，请同学们依据小桶上的标签内容，把球放好。看哪一个小组完成的最好，比一比吧！ 师：我刚才发觉每一个小组的同学表现都特别主动，我信任同学们完成的肯定特别精彩，下面，我们来
39、展示一下好吗？ （小组派代表下来边展示边解说） 4、亲身体验，实践练习。 师：太精彩了，老师真为你们感到兴奋，面对这么多可爱的小天使，老师又有了一个大胆的想法，我要带领大家去果园摘苹果，想去吗？不过，有一个要求，必需要根据农夫伯伯的要求去摘，能做到吗？（老师在黑板上画一棵大树，树上结了几个苹果。） 师：第一个要求是必需要摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？ （学生操作） 师：其次个要求是不行能摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？ （学生操作） 师：第三个要求是可能摘到红苹果，也可能摘到绿苹果，应当怎样贴呢？ （学生操作） 5、前后呼应，解决课前问题。 师：同学们，学习了本节课的内容，你现在就是聪慧的阿凡提了，你打算想个什么方法应付可恶的大财主呢？谁想下来说一说。 （学生自我展示） （三）、总结评价。 师：同学们，这节课你对自己的表现满足吗？ 生：满足。 师：给自己来点儿掌声，激励一下吧。 师：同学们，老师为你们的表现感到傲慢，希望同学们在今后的学习过程中，能更多地去发觉问题，并且想方法去解决问题，好吗？ 教学反思： 在本课的教学中，我力图实现以下几点： 1、激发爱好，培育探究精神。 整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环