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1、2023年【小学低段数学作业改革的探索】二年级上册数学题试卷 【摘要】在以人为本的新数学教化观下小学低段数学作业改革具有重要的现实意义。通过创设分层作业、开放作业、自主作业等形式，探究地段数学作业改革。以此提高学生学习数学的爱好，体验数学，相识数学，驾驭数学思想和方法，培育学生的探究实力和创新意识。【关键词】小学数学;作业改革;探究【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)06-0199-02在以人为本的新数学教化观下小学低段数学作业改革具有重要的现实意义。通过创设分层作业、开放作业、自主作业等形式，探究地段数学作业改革。以此提高学生学习数学的爱好
2、，体验数学，相识数学，驾驭数学思想和方法，培育学生的探究实力和创新意识。那么，如何通过作业的改革培育学生的素养提高呢？笔者结合自身的教学实践浅谈以下自己的做法与看法：1 传统作业中存在的几个问题（1）习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对学问的理解和驾驭。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于实力的培育，更谈不上探究实力和创新意识的培育。（2） 习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正
3、意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立主动的、健康的数学观，驾驭数学建模方法是极为不利的。（3）一是评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视了小学生在数学学习中自我评价的情感诉求；二是作业评价方法单调，过于注意量化评价，对质性评价方法不够重视，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能没有得到充分的发挥；四是被评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到很好的爱护；而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的实力和学习的情感、看法、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素养的发展，却没有引起足够的关注。2 小学数
4、学作业改革的原则2.1 超前性原则:依据这一原则，我们首先必需更新教化理念，特殊是现代化教化思想的观念，科学教化理念的真谛，以建构主义理论为依据，要广泛吸取当前教化和探讨领域的最新信息，驾驭崭新的课程理念和科学教化的趋势及探究学习的动态，保证课题探讨的有效实施。2.2 实践性原则:进行此课题探讨，必需要有肯定的条件（老师要具备新课程的理念），学生必需有团结合作的意识。不断实践、不断探究、不断总结、不断创新，这样课题探讨才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。2.3 主体性原则:主体性原则是指教化者要调动学生的主动性、主动性、创建性，既要敬重学生独立的人格；又要把自主学习的主动权交给学生，
5、使学生的素养潜能得到充分发展。因此，进行本课题探讨必需遵循主体性原则，一方面以发展的眼光注意学生特性张扬与可持续性发展，另一方面要以人文性为前提，这样才能体现教化教学的真谛。2.4 按部就班原则:对学生作业实践和操作实力，要分层次、分阶段培育；对学生作业过程中自主、合作、探究的实力，要逐步发展。2.5 发展性原则:发展性原则是指作业的评价要达到的目的不仅仅是开展作业评价的探讨本身，更重要的是为了促进学生的发展，更重要的是为了促进学生的发展，为学生的身心发展服务。发展性原则的核心思想是评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务。3 建构新的作业模式以新课程理念为指导，以教化科研为手段，结合本校实际，
6、努力实现课堂学习与课外探究相结合，学校教化与社区活动相结合，创建新课程下的作业模式，从而培育学生的主动参加、乐于探究和勤于动手的良好习惯，收集和处理信息的实力，以及沟通合作实力，尤其是各种学问的整合实力。3.1 设计实践型的作业，培育学生的合作精神。 新课程非常注意探究性学习，它定为中小学综合社会实践活动的主要内容之一，它有利于培育学生良好的学习心理和学习习惯。这种模式的基本框架设计为“提出问题确定方法分组探究反馈信息得出结论”等五个主要环节。引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、交往、创建等实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的汲取、综合运用和创建。3.2 设计开放型的
7、作业，提高学生学习的主动性。 开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活、作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科学问融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习爱好，激发他们的创建热忱。（1）开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。 新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不行少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到详细生活情境之中去，让学生在详细的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的亲密联系。只有这样，才可能激起学生创新的
8、激情，才可能让学生向更高目标挑战。（2）开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校内。 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由老师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。老师要创建性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。这种作业没有固定的模式，没有全班统一的答案，几个人做一样作业，答案也不一样，要做得更好，就要去实践、就要有创新、就要敢独树一帜。群体合作解题 ：可以几个人为一小组，大家共同探讨解决一个问题，比一比，哪一小组的方案更富有创意。（3）开放作业的形式，充分体现学生的特性。 老师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以实行相互竞赛，也可以实行相互合作的形式。不同思维水平的学生的答案不一样，充分给学生以充分施展才华的空间，在解决问题的过程中各类学生都有收获，既体现了因材施教的原则，又为学生的创新供应了思维平台。