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1、2023年高师生元学习能力的特点及培养 【摘 要】元学习实力是学生自主学习的关键，通过教学视察和深谈发觉，高师生元学习实力发展具有这一群体的独特性，了解其特点和形成缘由，并且加强教化教学改革，以促进高师生元学习实力的发展，是培育合格师范生的要求。【关键词】高师生 学科教学 元学习元学习（metalearning）指的是对学习的学习，即学生为了完成学习任务、达到学习的目标，主动运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调整和限制，以提高学习效率、促进和保证学习的胜利的一系列认知活动。元学习隶属于元认知，来源于美国心理学家弗拉维尔（J.H .Flavall）的元认知定义，他指出：元认知
2、通常被广泛地定义为以任何认知过程极其结果为对象的学问，或是任何调整认知过程的相识活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心愿义是对认知的认知。笔者认为，从属于元认知的元学习，不仅是一种科学的学习方法和学习策略，而且还是一种必需的学习实力、主动的学习心理状态和正面的学习心情，是现代学习理论和教化实践特别关注的重要问题。本文就这一问题在高师生这一特别群体的表现特点及有关教化问题探讨如下：一、高师生元学习实力发展的特点一般认为，元认知主要包括元认知学问、元认知体验、元认知监控三部分，元学习实力也理应包括元学习的学问、元学习的体验和元学习的监控三部分，高师生在元学习的这三方面的发展特点如下：（一）元学习
3、学问指的是个人关于自身或他人在学习过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响学习活动的过程及结果的相识。学习者在学习“如何学习”过程中获得的诸如“学习是重要的”“时间是珍贵的”“三人行，必有我师”等等作为学习者所应当驾驭和理解的学问。笔者在长期的教学视察中发觉，高师生在这一问题上的特点是：1. 学习目的性、自觉性整体不高，对学习的重要性理解不到位，并且存在专业差异和年级差异。例如，在问及“学问变更命运”、“学习恒久是第一位的，不能舍本逐末”问题时，只有少数同学发自内心和坚决不移支持这一看法，并且，新生和毕业班新生更加同意此观点，2、3年级新生不太同意这一观点；许多同学
4、总是把学习（上课、写作业）当作一种任务和负担，不是出自爱好和须要而学，他们相识不到学习是一种生命、生活的须要。当然，形成这一现象的缘由是多方面的，内部缘由为：学习动机不明确、对所学专业缺少爱好、错误归因等等。而外部缘由主要是来自社会、学校和家庭等方面的缘由，例如拜金主义、读书无用等错误思想的影响，也有高师生对学校学习生活不适应的问题，再有家庭长期以来的急功近利、忽视孩子的爱好爱好、以分数要求和评价学生等等，这种做法导致学生对学习的抵触。2. 学习方法的敏捷性和多样性整体水平不高，并且缺乏自觉主动学习的意识和行为。例如，笔者在长期的教学视察中发觉，上大课时许多学生总是爱往后坐，不重视预习和复习，
5、总是考前突击以争取及格、不求成果优秀，有很大一部分同学甚至有安排地在做补考的打算或者做舞弊的打算。他们不知道速成的学问是脆弱的，也不担忧毕业后猛然发觉自己大脑空空如也，什么都学到；还有一部分同学虽然能够相识到学习的重要性，但是由于缺乏学习方法，学习效果总是不够志向。（二）元学习体验指的是伴随学习活动的一种心情体验，它可以发生在学习活动的任一时刻。学习者在学习“如何学习”的过程中体会到的“学习是欢乐的”“ 我不再为学习而焦虑、抵触，不再觉得学习毫无价值，而是感到激烈，充溢创建活力，能够处理几乎任何事情”等等，是学习者应当体验到的对于学习的确定心情和正面看法。高师生在元学习体验方面的特点是：1.
6、真正体会到“学习是欢乐的”，并且有意识地去学习体验这种欢乐的学生不多。例如，笔者长期有意识地视察布置作业时，高师生有怎样的反应，以此推想和推断他们对所学习的学科的爱好和对学习的看法，结果发觉每次宣布作业内容时，他们都会发出“哎呀”的声音，问他们“哎呀什么？”回答说：作业太多、写作业太累，尤其是手写版更累。而笔者访谈的结果是，他们所说的作业多，也就是两周内最多花5小时就可以完成的作业量，而手写版的作业就无法到网上下载，所以就更累。2. 不会有意识地体验“学习的欢乐”。在“终身学习”已经成为世界潮流的今日， “学到老，活到老”是每个现代人必备的生存前提，尤其是对于学生来说，他们的主要活动和基本职责
7、就是学习。假如体会不到学习的欢乐和华蜜，那要完成学习任务，传承人类文化的使命就无以完成。中国自古以来就有乐学的传统，?明代的王心斋曾写过一首乐学歌：乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐。他把学和乐视为一物，的确是极好的见解。可是由于应试教化的单一评价指标和刻板教化方式的影响，当代中国人总是习惯于把学习的全部目的视为考试，从而不会自觉体会学习乐趣，学习“享受学习”的心境。所以，中国最大的教化软件公司科利华公司的副总裁博士陈翔提出了“享受学习”的理论：“享受学习，把学习当成一种享受，就似乎把学习涂上一层绚丽的色调，让人喜爱，这应当是学习的最高境界了。”这同样也是教化教学的最高境界。在多年
8、的教学中，笔者发觉，大多数高师生并不会体验学习的欢乐，他们始终恪守“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古训，不会变苦学为乐学，老师也不太留意“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的重要性。（三）学习监控指的是在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行主动、自觉的监视、限制和调整。即学习者在学习“如何学习”过程中，所做出的“学习是要克服困难的”确定和“头悬梁、锥刺股”的实际努力活动，是学生胜利学习的有力保证。高师生在这一方面的表现如下：1. 目标监控和坚决性：大多数高师生自进校时便具有明确的学习目的，并且能够刚好坚决地为实现目标而努力学习。但是也有一部分学生学习的目标不明确和不能够刚好努力付诸行动。