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1、2023年【游戏化学习在幼儿集体教学中的运用】 三皇五帝时代，大禹治水的故事广为流传。上古时代人们就已经深谙“宜疏不宜堵”的大道至理，这里的“疏”表示疏通、引导意识，大禹就是通过疏通、引导的方法，治理了罕见的大洪水。其实现代的幼儿教化亦是如此。爱玩是每个孩子的天性，特殊是幼儿的集体教学中，想要维持基本的纪律，以更好达到预期的教学效果，难度可不是一般的大。老师在幼儿集体的教学中不应采纳强制性的方法强迫孩子对教学内容教学任务留意，而且，我们假如苛求幼儿中规中矩地学习做事也是不现实的，是根本不行能实现的。 寓教于乐的教学理念如今依旧是中小学课堂中制胜的法宝，其实它在学前教化中同样适用。有爱好才会专心
2、投入，有爱好才会欢乐，所以才会有人说：“爱好是最好的老师。”那么我们广阔的幼儿老师应当实行什么方式来调动小家伙们的爱好呢？既然爱好是人们做事的原动力，而幼儿的爱好又在于嬉戏玩耍，于是在幼儿集体教学中采纳嬉戏化学习进行教学的策略就应运而生。 幼儿集体教学嬉戏化的意义在于通过嬉戏来吸引幼儿的留意力，调动幼儿参加集体活动和教学活动的爱好，从而使幼儿心甘情愿地、主动主动地参加集体教学活动，而且不仅留意力高度集中，还能充分发挥他们的主观能动性，有利于幼儿老师有效地调控教学过程，并最终顺当地完成教学任务。那么，广阔幼儿老师在采纳嬉戏化的教学方式进行幼儿的集体教学时，应当留意哪些事情，又从什么途径入手、实行
3、哪些策略比较相宜呢？ 一、幼儿集体教学嬉戏化要结合教学实际 幼儿集体教学嬉戏化归根结底是为了教学服务，以达成教学任务为目的，促进孩子成长和发展，而不是单纯为了哄孩子玩，让他们快乐。因此，嬉戏的内容要与教学实际紧密结合。 幼儿的嬉戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括视察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在嬉戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，嬉戏活动中的视察是一种有目的、有安排的感知活动，不仅构成了嬉戏的前提条件，而且贯穿于嬉戏的整个过程，边视察边操作，最终做成心目中想做的物品，可见，嬉戏构成了发展儿童视察力的有效手段。在嬉戏中，幼儿的想象、思维也能得到充分拓展。因此幼儿老师在幼儿进行嬉戏时只
4、要刚好加以恰当地引导，就能更好地达成教学任务。 二、幼儿集体教学嬉戏化要贴近幼儿生活 幼儿集体教学嬉戏化要贴近幼儿生活。嬉戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得欢乐、满意须要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。在嬉戏活动中，幼儿的心理过程和特性品质发展能够得到更快地发展。但是由于幼儿学问和阅历都非常缺少，幼儿老师在集体教学中采纳的嬉戏形式、难度等要符合幼儿成长规律，贴近幼儿日常生活所作的嬉戏或是事务。 三、幼儿集体教学嬉戏化要保证幼儿主体地位 保证嬉戏指导的科学性和合理性的前提就是敬重幼儿嬉戏的主体性，发挥幼儿的自主性、主动性和创建性。只有保证幼儿在嬉戏化学习
5、中的主体地位，才能真正实现让幼儿在玩中学、学中玩的目的，达到消遣和学习的有机统一，提高教学效果。 幼儿在嬉戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。幼儿玩嬉戏的过程中，老师一般应以旁观者的身份参加幼儿的嬉戏。幼儿老师主要以视察为主，同时要敬重个体在嬉戏实力上表现出的差异，敬重并认可幼儿的发觉，尽可能多地激励、确定幼儿的活动，耐性倾听幼儿的谈话，当幼儿须要帮助时才为他们供应解决问题的方案。解决幼儿遇到的问题时，幼儿老师也要尽量进行间接指导，比如以角色的身份引导幼儿，以角色的身份、启发性的语言、有目的地提出建议，引导幼儿自主找到解决问题的最佳方案。 四、幼儿集体教学嬉戏化要让幼儿获
6、得胜利体验 在幼儿集体教学嬉戏化中要注意让幼儿获得胜利体验。因为嬉戏对于幼儿来说，是最漂亮的幻想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参加。老师嬉戏化的语言，有可能让更多的孩子懂得沟通，情愿合作，乐于说话;最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而嬉戏，他们会很兴奋地认为那是为完成嬉戏而学习。在这样的思想驱动下，孩子的投入是实实在在的，体验更是真真实切的。那一种欢乐和华蜜的体验不言而喻。 在幼儿集体教学中，我们要充分挖掘嬉戏中一切可利用的教化资源，进一步探究如何将要传授的内容奇妙地渗透到嬉戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，达到消遣和学习的有机统一，使幼儿在嬉戏中开心地学习，健康地成长。 （作者单位：辽宁省阜新市老师进修学院）