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1、2023年【艺术教师课堂教学行为的选择】教师课堂教学行为评价案例 在艺术新课程实施过程中,老师除依据教学目标或教学意图对教学内容作处理外,还必需考虑依据不同的学习任务和实力训练选择什么样的教学行为才是适当的。 我们了解到,课堂教学行为主要可以分为这样三种:着眼于老师呈现学问与演示技能为主的行为,称之为呈示行为;着眼于师生之间的相互作用的行为,称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动,老师则实行辅导或指导的行为,称之为指导行为。 教学中老师的教学行为要依据新课程理念作出根本性的转变:由过于偏重老师学问技能传授和训练的呈示行为,转向强调教学中的“双主体”互动关系的对话行为,以及关注学生的体验、探究
2、、合作和反思过程的指导行为,这就要求艺术老师围绕学习任务设计相关学习活动和选择恰当的教学行为。下面以科大附小蒋孟英老师上的设计迷宫一课为例,探讨老师如何依据教学任务选择合适的教学行为: 设计迷宫一课为湘教版美术教材四年级教学内容,教学任务是设计一幅美观又好玩的迷宫图,要求主题显明,路径突出、合理,背景充溢。授课老师在第一次上课时多采纳讲授、问答式的对话形式,教学比较沉闷、单调,在美术表现方面存在一些问题:学生们在听完讲授部分后先用铅笔画路途须要花很长的时间,干脆用彩笔画又很难表现通路与岔路的区分,更难表现不同路途之间的遮挡和空间关系,虽然最终基本上都能设计出迷宫路途,但画完路途后没有时间添画背
3、景,有的学生觉得画背景有难度,很少添画背景,导致所设计的迷宫图比较单调。 其次次老师对自己的教学行为进行反思并刚好改进了教学,取得了很好的效果。 首先,老师运用语言、文字、声像、动作等呈示行为激发学生的学习爱好。如老师出示一幅迷宫图,要学生10秒内走出迷宫,通过嬉戏让学生初步了解什么是迷宫,学生一下子就能凭直感推断出迷宫是对结构困难、路途隐秘的建筑物的总称。接着又呈现了古代王宫遗址,使学生进一步了解迷宫的特点。在这个环节,老师注意将学习任务中的逻辑结构隐匿于轻松愉悦的情境设置之中,通过语言、图片、嬉戏、画面等创设愉悦和谐的教学情境,选择呈示教学行为。 其次,为了使学生更进一步了解迷宫的特点,为
4、设计迷宫作打算,授课老师采纳探讨、问答等方式让学生了解不相同的迷宫的共同点:都有起点、终点,道路很困难,有岔路和堵路,还有背景、陷阱和主题等(见片段一): 片段一: 师:这些各不相同的迷宫图有什么共同之处吗? 生: 师:这幅迷宫图中,除了路途还有些什么? 生:城堡,云朵,浮石,骷髅头。 师:这些东西我们可以给它一个称呼 生:背景。 师:假如我们把背景中的城堡呀,云朵呀,浮石呀统统去掉,只剩下路途,会怎么样? 生:不好看。 生:没好玩味。 生:不能吸引人。 生:这样的迷宫就没人买了。 师:好的迷宫确定会有相关的背景。 在这个环节主要培育学生的探求精神、发觉的眼光,重视在视察、感受和体验过程中所获
5、得的阅历积累,充溢内在的情感和见识。同时留意到教学内容和教学行为的关联性和有效性,重视学习和发觉过程中情感的体验和新奇心的激发,避开过于偏重结果的简洁评估。 再次,为解决教学的难点:即学生能否找到一种能干脆用水彩笔快速画路途的方法,又能表现通路与岔路的区分,以及不同路途之间的遮挡和空间关系,以保证学生有添画背景的时间。老师主要采纳的是动作呈示行为和练习、观赏等指导行为。如老师通过示范用两支水彩笔同时运笔,转动手或转动纸画出双线图,在适当的地方预留出岔路或画障碍物的地方,同时让学生直观感受如何画出遮挡关系,教学难点很快突破,学生也爱好深厚 (见片段二) 。通过作业对学生进行练习指导,结合呈示行为
6、用图片对比强调添画背景的重要性。通过观赏其他学生作业以启发学生的想象和创建,学生的潜能被充分地挖掘。 片段二: 师:起点和重点已经确定,接下来我们要干什么了? 生:画路途。 师:看看老师的笔有什么特殊之处? 生:两支。 师:给它取个名字吧。 生:双头笔! 师:(边示范边说)我用“双头笔”先随意画一条路途作为唯一的通路。画的时候留意中间留几个缺口。请大家想想,为什么留缺口?路途拐弯时可以像这样变更手的方向,也可以转动纸张。然后从缺口处添加岔路,并且在部分岔路上添加障碍物,变成堵路。障碍物可以画什么?检查一下,看路途是否合理。接下来就该 生:添画背景。 师:(用多媒体演示添画的过程)这一步可能比较
7、费时间,但是添画背景这个步骤能省吗? 生:不能。 在这个环节老师要了解学生获得基本学问与基本技能的途径,留意训练和指导的科学支配和艺术处理,不解除侧重于某一个方面的教学行为。在学习内容的支配方面可保持肯定的敏捷性,注意训练手段的革新和工具材料的选择与教学行为方式的优化组合,促进和推动学习的质量提高。 最终的拓展部分老师综合运用各种教学行为,通过“军营之旅”的介绍进一步激发学生的求知欲和新奇心,使教学空间进一步拓绽开来。在这一环节老师要重新相识学习的价值,对传统单一的教学行为进行必要的“破坏性”操作,主动借鉴先进阅历并大胆尝试运用新方法、新手段,以争取实现新的突破。如让学生选择自己宠爱的方式进行
8、自我表现,通过创建、表演、观赏、沟通、评价等活动,尽情遨游在学习天地,这样才能保持对学习长久的爱好和热忱。在教学中,老师要重新谛视自己的地位,把自己和学生放在同样的高度,要求自己用学生的眼光去视察世界,才能更精确地把握住学生须要什么样的教学行为。 事实上,各种教学行为的产生都暗含着一种观念。假如我们把着眼点放在学生身上,而不是在教材或老师自己身上,那么老师优先考虑的教学问题应当是了解学生,把他们的环境支配得富有个人意义,或为他们供应学习条件,组织各种好玩的活动,让学生主动参加到学习活动中,促进他们成长。而不只是限于教育式的、枯燥的讲解和训练,或“打乒乓球”似的问答。 老师要走出“必需要教给孩子
9、什么他们才会学习”的误区。事实上,要使教学行为有效,就必需把握好“适合”两字。要依据单元主题或课题要求选择不同的学习要素,依据主客观条件选择教学任务,支配学习活动。例如,学习某一详细的技能时,不能单纯用语言呈示方式,可采纳呈示行为和对话行为。帮助学生理解基本的学问、文化背景。 每个老师都有自己独特的个人阅历、背景学问、教学技能和特性品质,艺术课程不是要让每个老师都成为通才,所以,老师在娴熟驾驭各种方式之前,最好选择自己“拿手”的领域进入,采纳自己运用得比较自如的方式进行,老师也要在合作的基础上,尽可能地学习和了解自己尚不熟识的领域,驾驭娴熟地运用不同教学行为的实力,形成富有特性和特色的教学风格,避开陷入教学定式或误区。 (责任编辑:李之宣)