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1、2023年精选四篇语文观课报告范文模板对教学中的学法指导进行视察，可以了解老师对文本的理解，可以了解老师是否依据文本内容确立了有效的教学目标，教学目标是否达成，可以了解学生学习实力是否得到有效培育。以下是我为大家整理的2023精选四篇语文观课报告范文资料。希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。语文观课报告一、尊严观课报告作为xx村镇中心小学语文教研组的一员，我很荣幸就李老师执教的尊严这一节课与在座的各位老师做观课报告。我观课的角度在与教，在于李老师在她一节课的教学中是否落实了教学目标，是否达到了生本高效。要实现生本高效的语文课堂，就要打破现有的教学常规模式，首先就做到先学后教，以学定教。李老师的课很
2、好地体现了这一点。课前李老师支配了学生自主学习，李老师对预习卡进行了如下设计： 1、这篇课文我读了几遍，达到了什么要求;2我学会的生字;3、我积累和理解的词语;4、课文主要内容; 5、在预习过程中我搜集到这些资料;6、我困惑的问题。上课之前，学生都依据自主预习卡的引导，进行了充分的预习。从识字写字，到朗读概括，质疑问难。每个学生来上这堂课都是有打算的。先学后教为高效课堂做好了充分的保障。李老师课堂教学其次步：检查预习、巩固预习。这一步李老师重点检查学生对生字词等基础学问的驾驭状况。李老师基于学生预习卡上生字出错的状况重点指导学生写好瘦和善。在对课文内容的检查这一环节中，李老师指导学生根据事情发
3、展依次概括课文主要内容的方法。(建议：依据老师指导的方法，学生再进行二次概括，对概括课文内容的方法做到有效训练。)李老师课堂教学第三步：构建话题，合作探究，展示沟通。这一步李老师紧扣学生预习中困惑的问题，快速梳理归纳，找准文章的切入点，构建适合学生自主学习和沟通的话题你从文中哪些句子当中感受到年轻人的尊严?。话题是在学生提出的问题中生成的，更能激发学生阅读探究的欲望。这一环节中，李老师指导学生自己默读，边读边思索、标画、写感受;又让学生在小组之内合作探究;然后再指名全班沟通。在这里李老师既赐予学生自主思索的时间，又赐予学生合作探究的机会，充分体现了以生为本的理念。李老师课堂教学第四步：点拨提升
4、，学习表达方法，升华情感。新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。叶圣陶先生曾经说过：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能。这个环节的教学是李老师用时最长的一个环节，也可以看出是李老师这节课教学的重点和难点。李老师抓住了文本的精要之处也就是文章的第三自然段，在学生已有的认知基础上，进行了提升即不仅要关注人物的语言、动作、神态可以表达内心，在阅读和习作中还要抓住人物典型的动作、神态把人物形象写详细。李老师在学生的沟通中利用换掉关键词句比较体会，角色体验，朗读感悟等教学策略，让学生体会目光忽
5、然灰暗了这一典型的神态和喉结上下动了动这一典型的动作，对表现年轻人自尊、自爱、自强的高尚品行的不行替代的作用，让学生体会到只有这样写，年轻人拥有尊严的人物形象才更显明更详细。李老师课堂上的着力点真的是少而精，取得了很好的效果，充分呈现了课堂的高效性。李老师实现了由教课文到教语文的华丽转身，把语文课上的更有语文味。李老师课堂教学第五步：拓展学法，读写结合。假如说阅读是读者与文本和作者对话的过程，那么，写作则是提高并锤炼自己的语言，丰富自己的内心情感的过程。只有将阅读与写作有机地结合起来，我们才能更好地落实课程标准中的读写目标。我们看到李老师并没有停留在教给学生了解课文的表达方法，而是接着进行片段
6、练习，让学生给文章补白演一演、想一想、并写一写杰克逊大叔又会有哪些典型的神态和动作。帮助学生巩固和运用所学学问，举一反三，顺向迁移。李老师的高超之处还在与，给文章补白之后反问学生：为什么作者只写了年轻人的典型神态和典型动作，却没有写杰克逊大叔的呢?为什么作者写文章的时候没有对两个人平均用力呢?(学生说文章的主要人物是年轻人哈默，而不是杰克逊)李老师顺势总结：在同一篇文章中，要突出主要人物。建议同学们在今后的阅读和习作中关注文章的主要人物。这一步拓展和提升堪称精妙!语文即是训练语言的学科，学生通过学语文学会语言文字的运用，语文课也才更具语文味。李老师课堂教学第六步：举荐阅读，迁移延长。作为新课程
7、背景下的阅读教学，所学的内容应当更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是教教材而是用教材的理念。因此，迁移阅读实力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野是生本高效课堂的最终目标。 李老师向学生举荐了。从课前沟通超级仿照秀;到课堂上构建话题、朗读感悟、抓点提升;到最终的拓展阅读。李老师的课堂教学重点突出、思路清楚，环环紧扣又层层递升。语文的工具性与人文性交相辉映，学生的自主性和能动性充分发挥，教学目标得以充分落实，实现了生本高效。诚心祝福，在这些年轻老师的带动下，让我们的语文教学寻梦，撑一支长篙，向青草更深处漫溯。语文观课报告二、花瓣飘香观课报告仔细学习了优秀老师的课例后，我感受根深，我
8、充分感受到教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅。严谨的教学设计，广博的学问、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。我收获有以下几点：一、创设情境，让学生情愿主动参加学习。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有新奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生快速地由抑制到兴奋，而且还会 使学生把学问的学习当作一种自我须要，能引起学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生有了爱好，探求学问就会 成为心理须要，就有了自主学习的意识。二、重视探究活动，形成自主学习的实力。探究既是语文学习的目标，又是语文学习的方式。亲身经验以探
9、究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。语文课程应向学生供应充分的语文探究的机会，使他们在像家那样进行科学探究的过程中，体验学习语文的乐趣，增长语文探究实力，获得语文学问，形成敬重事实、擅长质疑的语文看法，了解语文发展的历史。在教学过程中，我们既要培育学生正确的试验操作技能，又要教会学生通过自行设计试验等探究方法来获得学问。因此，在教学中，老师要尽可能地赐予学生足够的材料和时空，启发引导学生从多角度，多层次进行大胆尝试。设计出合理、新奇、独特的探讨方案，让学生在参加探究学问的全过程中，获得学问，磨练实力，学会学习，学会创建，真正驾驭获得语文学问的本事。三、重视课堂语言的科学性、严谨性。语文教
10、学目标之一就是引导学生形成语文的探究方法，语文的阐述自己的语文观点。因此，语文课上，我们首先要谛视自己的语言是否科学，是否精确精练，不应当 叨念不断。语文课上，老师的语言指向性应更明确，评价性应更中肯更直白，要讲的更少更精。增加学生自主探究学习的时间。只有老师少讲,才有学生真正的学,只有学生的学,也才有老师的教,不教才是真正的教，我们要恒久信任学生的自主学习探究实力。语文观课报告三、燕子专列观课报告燕子专列这篇课文进述的是人和燕子的一个感人故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。本文选材视角和叙事依次较为独特。首先，燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子
11、乘坐的专列呢?作者这样独特的视角激起读者怀疑，引发阅读的爱好。本篇课文没有采纳平常的根据事务发生、发展的依次进行叙述，而是先将事务的结果呈现出来，然后采纳倒叙的方式来讲解并描述事务的整个经过。此外，本文还采纳对比的方式来增加表达效果。三年级的每一篇课文，文段多，可谓厚。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的厚实；接着能够把握准文章的中心愿思和思想感情，这样就把文章读精，即读薄了。读薄之后，再让学生能够举一反三，回来到人与动物之中去，回来到爱心无界的境界里。就是文章由厚实到精义再到丰厚的过程。张佳丽老师教学的燕子专列，通篇贯穿了此读书要义，详细体现在：1、学生读后沟通感受，让学生不停留在
12、文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，假如老师能依据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更敏捷，而且不会显得重复。2、重视字词训练，如挑出长途跋涉、气温骤降、面临死亡等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。3、老师设计的问题奇妙，如：政府为什么不是下令而是呼吁 ，在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列这个精致的问题，既回来了课题，又深化了主题。4、感悟时，不遗忘教技巧给学生。授人鱼不如授之以渔，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技
13、巧，让学生有法可依。5、注意让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习其次自然段时，抓住长途跋涉、啼饥号寒、气温骤降等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生爱好盎然，一遍比一遍读得好。6、教学流程设计清楚，语言贴近学生，激发学生的学习爱好。建议：1、教学中，学生情感应当是由老师引领出来的。老师首先应倾情投入，完全融入课堂气氛，才能打动学生，才能有真情流露，产生情感共鸣。2、说话训练受老师给的范围限制，学生不能绽开。3、假如能再放手一些，多给学生读的机会，更能体现学生的自主性。4、朗读时，最好不要统一步调，如气温骤降，只要读出自己的感受就好。语文观课报告四、桃花心木观课
14、报告桃花心木是一篇借树喻人的哲理性文章，南宫老师执教的这节课对我们来说同样是一种引领，课如人，展示了她的教学艺术。语文是一门工具性与人文性相统一的课程。在原老师的教学过程中，孩子们在质疑、朗读、感悟中，逐步走向运用。这就是工具与人文的统一，是学语文与用语文的统一。我们的语文教学就应当这样。1、以质疑存疑为导入，开启思维。原老师在上课伊始就向学生提出第一次读课题时产生过什么疑问?对课文内容有过什么揣测? 引导学生围绕课题质疑，培育问题意识，激发学生的阅读爱好，沟通欲望，也给他们更多的探究空间。2、以合作探究为手段，感悟文本。新课标提倡培育学生的独立精神和团体协作实力，在学习中实现自主、合作、探究的学习方式。感悟种树人看似随意实则有心的奇妙的种树方法，是本课的重点之一，原老师给学生足够的自主合作探究时间，利用表格种树人的惊奇做法，作者的怀疑，种树人这样做的缘由引导学生去读文，去生疑，去发觉。同时模拟对话情境假如你是种树人的创设，加深感悟。3、以领悟写法为延长，实践运用。不确定在文中具有提纲契领的作用，原老师抓住这个词语进行研读，既帮助学生联系上下文很好地体会种树人的专心和育人的道理，也引导学生联系实际的理解内容、感悟生活。重点放在了借物喻人写法的学习运用上。小练笔以填空的形式当堂进行练习，给了学生自由选择和发挥的空间。这既是对前面写法的迁移实践，又为课后提高难度的练笔做了铺垫。