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1、2023年贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状调查与对策研究贵州省贵阳市花溪区天气 【摘要】提高师资质量是提高教化质量的突破口。本文在终身教化思想和和老师专业理论的指导下首先调查了贵阳市花溪区中学老师接着教化的现状。然后发觉该区中学老师接着教化存在中学老师主体性彰显不够、缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制、对新课程的培训有待进一步加强等问题,并对问题进行了进一步的分析。最终提出了提高老师接着教化培训者素养、树立老师终身学习的思想、借鉴胜利阅历,丰富培训模式的对策。 【关键词】中学老师;接着教化;现状;对策 老师接着教化是在终身教化思想、老师专业化理论的影响下发展起来的,是一项具有针对性、富有
2、现实性的宏大实践。老师的职前培训只是老师专业发展的起步,老师接着教化关系着老师的实力和素养的提高。本探讨针对贵阳市花溪区区情和老师队伍状况,以及老师接着教化的实际状况加强探讨,力图通过对我区中小学老师接着教化的调查探讨,找寻出制约我区中学老师接着教化质量和影响中学老师素养提高的关键问题。 一、花溪区中学老师接着教化的现状与问题 (一)调研实施 为全面了解花溪区中小学老师接着教化的现状,调研随机选取了全区6所初级中学,4所一般中学181名老师为样本。本次调研以问卷调查和访谈调查的形式绽开。问卷共14道题,包括三大部分:(l)老师基本状况,包括老师性别、年龄、学历、职称、任教状况,共5道题。(2)
3、老师参与接着教化的状况,包括老师参与接着教化的动因、收获、对接着教化的看法等,共9题。(3)对花溪区老师接着教化的看法和评价,对今后接着教化工作的看法和建议,这是2道陈述题,从中更切实地了解老师对接着教化的看法和需求状况。结合问卷调查,通过访谈和考察对花溪区老师接着教化工作进行调研。 (二)花溪区中学老师接着教化的现状 1.老师对接着教化培训效果的认同程度 依据调查显示,我区的老师对接着教化培训效果还是比较认同的,但是认同率不是很高,认为有用的占52.2%,认为效果一般的占40.4%,说明现在的培训效果,或者说收到的实效距离老师们的期望还是有肯定距离。 2.接着教化培训的主要模式 我区中学老师
4、接着教化工作主要采纳了以下一些培训模式。(1)新老师培训;(2)学历提高培训;(3)班主任培训;(4)校本培训;(5)骨干老师培训 3.老师参与接着教化的看法 调查统计后发觉,虽然大多数老师对接着教化持确定看法,但还是有部分老师没有从自身专业发展与实施素养教化的要求上来相识老师接着教化的重要性和紧迫性,对参与接着教化的主动性和主动性不够高。 (三)花溪区中学老师接着教化的问题 1.中学老师主体性彰显不够 当前的培训模式主要为专家讲授,老师记笔记的模式。在实际操作中,大班培训普遍存在,我们经常会实行“会议式”的培训形式。这种培训模式,事实上仍是一种填鸭式的灌输。许多参培老师认为培训的理念难以转化
5、为教学实践,讲授者对老师的己有阅历、老师的创建力和行动实力关注不够。 2.缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制 我们对老师的接着教化除了学年末的评查验收外,几乎没有其它的监督评价。这种做法只重视了评价的总结性和诊断性功能,忽视了评价的形成性功能。培训进行中未收集反馈信息,培训后不总结阅历,好的阅历没有得到刚好推广,存在的问题也没有得到刚好解决。 3.对新课程的培训有待进一步加强 新课程老师培训是基础教化课程改革的关键环节,也是今后一段时间中小学老师培训的核心内容。通过新课程通识培训和部分分学科培训,我区大多数老师对新课程有了不同程度的了解,并试图在教化教学中实施和贯彻这些理念
6、。但是传统教学模式和方法与新课程理观念的冲突,让不少老师感到较大压力,革新教化教学方法和学生的考试成果是主要的焦点问题。许多老师不敢放手实践,怕造成课堂管理的混乱这须要教化主管部门和培训机构以及学校自身加强对新课程实施的培训力度,切实解决老师们在新课程改革中面临的难题。 二、花溪区中学老师接着教化存在问题的分析 (一)培训者素养良荞不齐 培训者是一支特别的群体,他们是老师的“老师”目前,担当我区接着教化任务的老师主要是区老师进修学院、教化科研院所和高校的老师。培训者素养良莠不齐。有的培训者科研方向不明,科研水平不高,有的培训者自身角色意识模糊,职业归属感不清。有的培训者于缺乏对老师接着教化理论
7、的探讨。参与培训的老师往往抱着很大热忱,挤时间来“充电”,想要得到培训者有价值的指引,帮助他们解决工作中遇到的难点、迷惑不清的问题,但却悲观而归。 (二)忽视学员的主体性 我区老师接着教化培训过程中大多采纳满堂灌、整体推动的教化教学方法,追求整齐划一,忽视成人学习的特点。忽视老师在培训中的主体地位,无视老师已有的教化观念、教化阅历等背景,将老师视为“一张白纸”,忽视老师在培训中的自我反思、自主建构的作用。 (三)老师缺乏主动看法 老师缺乏赶超意识,简单满意于眼前已有的东西或者是已获得的东西。参与接着教化后,一部分老师的思想观念和从前一样,仍固守着原有的质量观和人才观,没有发生太大的改变,接着以
8、旧思维应付新理念。在调查中,有相当多的老师参与培训是为了提高自身内在素养和教学技能,也有为数不少的老师单纯是为了“晋升老师职务”、“获得培训合格证或接着教化学分”。这种带有很重功利意识的“好用主义”影响了老师对接着教化的主动看法。 三、花溪区中学老师接着教化对策探讨 老师接着教化是是老师队伍建设的重要手段,也是老师专业发展的重要途径。合理规划老师培训,提高在职老师的素养,完善老师培育模式成为摆在我们面前的一项重要而紧迫的任务。 (一)提高老师接着教化培训者素养 培训工作是一个特地职业,应当有一支特地的队伍。我们应加快建立一支职业化的、高素养的老师接着教化专职培训者队伍。特地的培训队伍在培训活动
9、中应当是以一个管理者和组织者的身份出现的。培训者应当广泛了解培训对象的需求,不断发掘整理新的培训资源,为被培训老师选择培训课程。除此之外,专业的培训队伍还应做好聘请培训老师、确定培训教材,编制办班安排,组织实施教学,沟通协调教学过程中各个方面的关系等一系列的培训工作,并对培训对象进行考核、鉴定和服务。高素养的培训队伍在培训活动中的作用是相当重要的。它关系着老师接着教化的成败,是提高老师接着教化水平的关键因素。我们应当赐予最多的关注和投入。 (二)树立老师终身学习的思想 林崇德说:“在目前状况下,老师培训应解决两方面的问题,其一是促使老师观念的转变和更新,观念上的问题解决了,思想通了,才谈得上对
10、老师教学实力的培育,这是老师培育的基础。其二是以教学监控实力的培育作为老师培训的一个动身点和落脚点”。参与接着教化便是老师实践其终身学习理念的有效形式。在一个开放的社会,终身教化越来越成为影响各国教化发展的思潮和指导教化改革和规划的基本原则。在职业生涯中的老师接着教化,旨在促使老师能够满意时代须要和教化改革的内在要求,提升老师理论水平,增加老师教学技能和水平,提高老师教学科研实力,使老师能够在学习化社会中,顺应教化的发展趋势,更有效地规划自己的职业生涯,促进专业的成长,实现自己的教化志向。 (三)借鉴胜利阅历,丰富培训模式 发达国家在老师接着教化领域的探究有许多我们值得学习和借鉴的阅历。美国的
11、“专业发展学校”,又称PDS学校,是美国高校的教化学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种合作是针对师范生缺乏实际教学阅历和在职老师跟不上时代发展须要的现状,提议中小学与高校合作,共同负责师范生的培训以及在职老师的进修提高。其主要目的在于改善师范教化的职前培训安排,使在职老师有机会参与进修,提高其素养,进而改进整个教化质量。PDS学校的创设,是最近美国老师专业化改革运动所产生的一个硕果,它在以往相互隔绝的中小学与高校之间架设起了沟通的桥梁,对高校师范生、中小学老师甚至是高校老师的专业发展都带来了好处,是老师教化“多赢”的好模式。我们应当主动关注国际上有关老师接着教化的前沿信
12、息和最新动态,可以借鉴国内外有关老师培训模式的胜利阅历,充溢到我们的日常培训工作中。我区也在主动构建“研训教一体化”的培训模式,探究“教中有研、以研助训、研训促教、研训结合”的路子,为老师专业发展搭建平台。 在本文的调查写作中,笔者切实感到,中学老师接着教化是一项长期、困难而艰难的系统工程,在接着教化工作中出现的种种问题也不行能在短时间内有根本性的转变,但我信任随着社会的不断发展,新课程改革的不断深化,我们可能还会面临更多的新问题和新改变。我们只有在终身教化思想和老师专业化理论的指导下,在不断扬弃的基础上主动探究,在实践中不断创新,立足实际,正视当前的接着教化工作中出现的问题,我区的接着教化事业不断推向前进而努力。 参考文献 1黄甫全.新课程中的老师角色与老师培训M.北京:北京邮电高校出版社,2023. 2林崇德.国内外老师胜任力探讨比较及思索J.辽宁教化探讨,2023(l). 3刘捷.专业化:挑战21世纪的老师M.北京:教化科学出版社,2023.