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1、2023年尊严课文教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：关于尊严这篇课文的教学设计 关于尊严这篇课文的教学设计 以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。 1、感情的朗读课文，将课文形象化。 2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！的理解。 1、直接导入，开门见山 同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。 师：请同学们齐读课题。生：尊严 2、入情
2、入景，朗读课文 师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？ 生：想。 师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字 要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。 、范讲第一自然段 在一个寒冷的冬天来了一群逃难的人。能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？ 根据你的想像，来读一读这句话 师：他们的脸色？生：面呈菜色。 师：神情？生：疲惫不堪。 师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？ 生读，老师提示：一定要读像。 师：这时，有一些好心人送来了许多
3、好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？ 同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。 3、图文并貌，深切体会 在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？ 给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。 生答 请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？ 划出描写年轻人外貌的句子 师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定？ 从他们的对话中你体会到了什么？ 生答：、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。 、体会到了杰克逊大叔的善良 师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔
4、的善良也感动着我们。 让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？ 生答：别看他现在什么都没有他有尊严 师：这里的富翁真的就是指拥有百万资产的人吗？ 生答： 4、总结 同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。 5、扩展练习 在你们的身边有没有相似的故事呢？把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。 推荐第2篇：课文教学设计 外研（三年级起） 第三册Module 9 Unit 1第一课时课文教学过程设计 一、教学内容分析 本课时的教学内容是围绕“Amy 过生日”这一话题展开的对话。主要学习的单词soup，sorry，sweets，bread，
5、biscuit，fruit，light；主要的句子是“Can I have some? Yes, you can./ Sorry, you cant.”通过情景、任务、游戏的创设让学生达到对can用法的感悟，并会应用该句型。 二、教学目标 1、知识目标： 能听懂、会读、会说 soup，sorry，sweets，bread，turn，on，light，biscuit，fruit.能掌握和运用句型：学习运用Can I?的句型：Can I have some sweets? Yes, you can./ Sorry, you cant. 2、技能目标： 能够让学生听懂并运用含有情态动词can的句型并
6、对自己喜欢吃的食物进行相关的对答。 3、情感目标： 通过参与具有真实情境的课堂词汇学习，让学生切实体验英语学习的乐趣。 三、教学难点 在实际情景中运用所学的单词，及目标语句“Can I have some? Yes, you can./ Sorry, you cant.”的应用。 四、教具准备 电脑课件， 视频短片，单词卡片，实物及其图片。 五、教学流程 Step 1.Warming up 1、师生亲切问候。 2、T：Boys and girls ，Can you run fast ？ Ss: Yes I can. T: Ok! Lets pk（老师可从班级中挑选几组学生在课堂中进行一个短跑比
7、赛。） T: Oh! You are the winner! 设计意图： 简单的一个游戏活动，活跃了课堂气氛，并能让学生的思维集中在“can”上。 Step 2.presentation 1、播放关于食物介绍的英文版的的一个视频短片。（可以使自己做的ppt 动态图片）然后将画面定格在本单元要教学的实物图片上，利用相应的画面出示单词，并一一认读，利用图片和单词卡让学生进行认读。 设计意图：直观呈现有关食物的视频，在视觉和听觉的刺激下，学生的参与意识被有效地调动起来。 1、出示ppt 图片 小猫和猫妈妈的对话 Cat：mum Im hungry,Can I have some fish？ Mum：
8、“Yes，you can” 继续出示猴子间对话的ppt图片 Monkey1：I like banana，Can I have some bananas？ Monkey2：Sorry，I cant.设计意图：通过形象的动物对话，让学生初步感知目标语句“Can I have some? Yes, you can./ Sorry, you cant.” There are some food and some fruits。I am hungry.Can I have some？板书句型 Can I have some?指板书和图片，不断机械操练句型Can I have some? 2、设计一个传图
9、片游戏，老师说：“stop”向老师问询： S1: Can I have some ? T: Yes, you can./ Sorry, you cant.（老师可以选择将实物图片给学生）。 设计意图：在游戏型活动中强化本单元的语法知识点。 4.课文呈现 (1) Listen and answer 老师播发课文录音，学生根据老师提出的问题边听录音边找答案，看谁又快又准。 whose birthday is it today? What does Amy want to eat? 跟录音朗读课文, listen and answer my questions.设计意图：通过回答问题学习课文的里的句
10、子，培养学生自主学习能力。) (2)跟录音朗读课文,讲解、操练句型， Step 3.Consolidation 小组合作进行对话练习，根据各自手中的图片，比赛看谁能得到的食物多。模仿，分角色朗读课文。 设计意图：在小组合作练习中强化目标语句。 Step 4.Practise 1.请同学以 “ Can I have some？”为主题编演对话。 2.学生上台表演。 设计意图：创设任务型的教学活动在该活动中巩固目标语句。 Step 5.Summary 根据本节课的进展情况进行小结并评出优胜小组进行奖励。 Step 6.Homework 利用本单元学习的单词，重点句型制作一个chant。 Such
11、as“ soup ，soup ，can I have some soup？” 设计意图：把刚学的重点语言内容，串成学生熟悉的，易唱的chant，让学生在轻松，愉悦的说唱中强化目标语句及单词。 推荐第3篇：课文教学设计 地震中的父与子教学设计 教学目的： 1感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。 2依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。 教学重点： 1展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。 2理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。 3理
12、解这对父子为何了不起。 教学难点： 理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。 教学过程： 一、把握整体，创设情境 1、这节课我们一起来学习第17课地震中的（生引答：父与子） 2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事？ 3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。 旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。 二、直奔主题，整体感知 1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7
13、岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对（生答：了不起）的父与子。【板书：了不起】 2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写） 3、学生交流 过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此，如此（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。（出示文字） 三、品读语句，以读代讲 1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。（分小组朗读） 2、交流品读 你来读，你为什么会这么读？【结合回答板书：挖 动作 外貌 细节】 时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来
14、？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。 孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。（生齐读） 3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？因为（生齐答）(出示文字) 4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？（学生简答） 5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执
15、着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论总”这个句式来说一说。 6、无论发生了什么，父亲只有一个念头（生自由答） 这个信念支撑起了父亲了不起的形象。（配乐）假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸（生齐读） 7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时（师生同读，学生只接儿子的语言部分） 8、父亲挖了38小
16、时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？（出示投影填空）（学生发言，解释自己所填的内容）你还会怎么表扬他？（学生发言，解释自己所填的内容） 过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自来自“”（出示投影）的坚定信念。（引答，简单解释） 9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量（出示投影）；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望（出示投影）。 小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。（
17、出示投影）这的确是一对（了不起）的父与子。让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们的心中。（学生齐读） 三、拓展阅读，指导写法 我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经历，但浸润在平凡生活中的爱，依然让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之爱吧！学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢？ 慈母情怀教学设计 一、设计意图： 慈母情深是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫苦辛劳的母亲不顾同事的劝阻，豪不犹豫地给钱让我买青年近卫军的事。从这件日常生活的小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言平实，浅显易懂。 根据本文特点，结合新课程理念，
18、本设计注重以人为本，以读促写，以写促读，读写促悟。立足文本，适度补充材料，让学生在文本内部资源与拓展资源的共同引领下，实现深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大胆进行补白，让学生在补白练笔中获得更独特更深刻的感受与体验，升华情感，提高理解与表达能力。这样设计既注视了文字的躯体，又透视了文字的灵魂，使得学生在学习语文的过程中获得精神的自然丰厚。 二、学习目标： 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲 的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 三、教学重点： 通
19、过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，体悟独特的慈母情怀，感受作者内心的感动与感激。 四、教学流程： （一）深情导入 激发情感 1、在温婉如丝藤般的小提琴声中，教师深情导入：“母亲啊！掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的慈母情怀。板书课题：慈母情怀 2、学生深情地齐读课题慈母情深。 （二）自读课文 整体感知 1、自由读课文，要求读准生字，读通课文。 2、个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱
20、的毛票，用龟裂的手指数着。 3、用一个词语或一句话说说自己的感受。 （三）细读课文 深度挖掘 1、默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。 （设计意图：略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法运用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。） 2、预设有以下交流： 一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 3、反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后
21、作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次： （1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。 （设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。） （2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成
22、，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如： A、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。 （四）回读补白 拓展意象 1、回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语 “我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。 （设计意图：此处安排练笔，
23、可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。） 参考： 刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了青年近卫军在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈” “我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下
24、，恨不得当场挖个地洞钻进去。 “买书”不该说的还是说了，是那本青年近卫军在吸引我，是那本青年近卫军。在学校，我常与同学们交流青年近卫军的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是 2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在青年近卫军的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，青年近卫军的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。 我低下了头，面色有些发红，双手十指紧紧地交叉在一起，有些语无伦次地说：“我要钱” “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过
25、去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！ （五）补充材料 升华感情 1、游子吟（学生齐读） 2、纸船-寄母亲 3、关于父爱母爱的视频 推荐第4篇：松鼠课文教学设计 教学目标： 1、懂得松鼠是一种很讨人喜欢的小动物。 2、模仿本文的说明顺序，学会写简单的介绍事物的说明文。 教材分析：松鼠是一篇有代表性的说明文范文。初一学过的几篇课文侧重于说明的目的、特点，而本册说明文教学重点侧重说明的顺序。这样两者结
26、合便从内容到形式两方面突出说明文的特色，培养学生学会鉴赏和写作说明文的能力。 教学过程： 1、同学们，你了解松鼠吗？请把你知道的给大家说说。 今天我们学习法国著名的博物学家布丰所写的松鼠，让我们看看他又给我们介绍了松鼠的哪些方面内容。 2、自学课文：说说这篇文章让你了解了松鼠的哪些方面内容？（联系课文交流自学结果，练习概括文章的内容。） 3、假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己的三个特点呢？ 先介绍自己的“漂亮” 面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿、吃相。 再说说“我”的“驯良”： 活动范围：树林；活动时间：晚上；常吃食物：杏仁、榛子、榉实和橡栗等。 最后说说我的“乖巧”： 从动作、行为
27、上：过水方法、警觉性强、跑跳敏捷、叫声特点；从搭窝特点上：选择窝址、搭窝过程、窝口设计 4、那能否颠倒介绍的顺序呢？（注意理解文章第一段的作用。） 5、思维拓展除了文章中介绍的松鼠特点外，你认为松鼠还具有哪些特点？请说出来。 6、比较阅读，感知说明文语文。 投影一段平实说明的材料：进一步体会本文生动说明的妙处 辞海：松鼠亦称“灰鼠”，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米。尾蓬松，长1624厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林栖；用树叶，草苔筑窝，或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵年产14窝，每产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，
28、尾毛可制笔。 比较文章和投影各自的特点。 7、课堂训练 学习了本文后，写一个说明文片断，完成习作介绍一个动物，抓住它的一两个特点，写出自己的思想感情。这实际是课堂教学的内容的辐射和延伸，目的是引导学生会模仿、触类旁通培养和强化说明文的写作能力，完成知识迁移能力的整体设计和实施。 推荐第5篇：马课文教学设计 马课文教学设计 、整体感知、理解人工驯良的马和天然野马的特性以及马与其他一些动物不同的共性。 、学习对比手法。 、理解文中含义深刻的句子。 教学目标。 教学目标。 、自找并结合课后生字词，、词典并结合课文具体语境理解。 、文中写经过人工驯化的马与天然野马，从品格、形貌、表现及马与其他动物不同
29、有哪些？结合具体关键词句概括？ 、文中写天然野马特性时用了哪些词语，从哪些方面写？ 、文中描写马的外在特征时，用了另外七种动物作比较，这样写有什么好处？ 、你更喜欢哪种马？为什么？ 、找出文中含义深刻的语句，体会深刻含义。 一、导入 、作者介绍：自小热爱自然，以毕生精力经营皇家花园，用年时间写成科学巨箸自然史一书，该书是一部博物志。 、导语：马是人类忠诚而高贵的朋友，我国古诗文中有许多关于马的描写、赞美的篇章、名句当你看到影视上的战马或拉车的马时，你想到那些天然的野马吗？下面让我们共同品读布封的马吧。 二、品读课文，师生共同研讨预设问题 、自我查找并结合课文注释、具体语境理解课后生字词。 、师
30、生共同研讨问题、，归纳文章层次层大意。 板书： 人工驯良的马 天然的野马 品 勇敢，驯良而克制 豪迈、狂野、和平 格 迎合别人的心意 外 带有奴性的的标志、劳 强壮、轻捷、遒劲 形 动和痛苦所给予的残酷 身材高大而各部分配 的痕迹 合得最匀称、最优美 表现 技巧性、妍媚 精力充沛、精神高贵 层次概括： 第一部分：描写人类驯养的马。 第二部分：描写天然野生的马。 结合重点词句品读： 驯良的马： 无畏的精神：勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖 擞、耀武扬威 驯良的性格：克制、服从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命 天然的野马： 美质：动作的自由、自由自在地生活既不受拘束，又没有节制；因不
31、受羁勒而感到自豪；呼吸着新鲜的空气；强壮、轻捷和遒劲；有着充沛的精力和高贵的精神。 美德：绝不凶猛，豪迈而狂野，互相眷恋，依依不舍，和平生活，欲望平凡而又简单，不互相妒忌。 美貌：身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美。头：整齐；神情；轻捷；眼：闪闪有光、坦率；耳朵：不大不小，鬣毛：装饰颈；尾巴：美观。 、师生研讨问题： 归纳要点：通过比较，突出马的身体是大自然的杰作，盛赞其高贵的姿态。 、师生研讨问题： 据课文描述各抒己见，言之成理即可。 、师生研讨问题： 如句课文说：马是人类忠诚而高贵的朋友，但人是不是马的朋友呢？为什么？ 归纳：人对马是养育、训练、驱使、奴役驯养，马成了人的奴隶。不
32、仅如此，人还用鞍辔、羁绊约束它，用衔铁、 马刺、铁钉残忍地禁锢它，使它们浑身的姿态都显得不自然，更悲惨的是有些人为了满足自己的虚荣摆阔绰、壮观瞻给马戴上黄金条、把马的项鬣编成细辫、浑身盖着丝绸和锦毡、侮辱马性，马成了人的玩物。 句课文中说：它的教育以丧失自由开始，以接受束缚而告终，这句话该怎样理解？ 归纳：教育是拟人说法，指马接受人的驯养。以丧失自由开始，指马终生接受人的照料、喂养，而不能自由地去觅食。以接受束缚而告终，指、马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁。、马以思想上接受服从的观念、服从成了马的性格。这句话概括了人对马所做的一切，表达了作者对驯良马的深刻同情。 、课文小结讨论：全文
33、表达了作者对驯良的马和天然野马各什么思想感情？ 归纳：对驯养的马的深切同情，对天然野生的由衷赞美。 三、课后作业 、笔答课后习题 一、二。 、抄写并理解课后生字词读一读，写一写 【教学后记】 该课教学计设置有梯度的可行性问题，以激发学习阅读兴趣为契机，以实现语文教学课程标准的工具性和人文性，培养学生语文素质为宗旨。教师预设问题，体现了教师的主 导作用，师生研读归纳，又体现了学生为主体的教学理念。但教学过程中忽略必要的文体知识的点化。拟为对课标淡化知识的误解。 推荐第6篇：画风课文教学设计 一、教学目标设计： （1） 学会本课的生字新词， （2） 理解重点词句。 （3） 朗读课文， （4） 读得
34、正确、流利、有感情。 （5） 理解课文， （6） 激发对自然的观察兴趣。 （7） 初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力， （8） 尝试进行探究性阅读。 二、教学重点难点分析： 学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。 三、教学对象分析： 二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。 四、教学策略及教法设计： （1） 以基
35、于交互式网络条件下的学习环境为依托； （2） 以课内外联系， （3） 校内外沟通， （4） 学科间融合的大语文观为基本理念； （5） 以自主学习， （6） 探究学习， （7） 协作学习为主要学习方法； （8） 以读为本， （9） 感悟朗读， （10） 体现语文课上的“书声朗朗”； （11） 作业设计体现活动性、开放性、体验性、创造性； 五、教学媒体设计： （1） 多媒体课件， （2） 交互式络教室。 （3） 课前布置同 （4） 学们从图书馆、网络搜集有关资料， （5） 独立或与他人合作研究一项环保小课题。 一、导入新课。 小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？-看不见它影子，摸不着
36、它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。板：风 风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？出示：课件 你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的非常仔细。 出示：学生画老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？板：画请大家齐读课题。 二、初步感知课文，学习生字。 1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？录音有的小朋友都听入迷了！ 2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小
37、的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学） 3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答） （1）出示：句子 你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。 （2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？ （3）出示：课件咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？ （4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个
38、好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。 （5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事） （6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？ 三、学文。 这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。（生读课文） 老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。） 课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段， 想想你喜欢谁？ 老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？ （1） 喜欢小艺。 A、因为
39、她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？点小艺画风的句子小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！ 板：飘着的旗子呼呼转的风车 （2） 喜欢李卫。 因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？板：斜斜的雨丝他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？点李卫画风的句子 为什么画斜斜的雨
40、丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。） （3） 喜欢丹丹。 丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？板：弯弯的小树。谁再来读一读丹丹画风的句子。点丹丹画风的句子 通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。指板在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。 下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。 那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？ 四、小结， 李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更
41、聪明！ 五、扩展画画。 下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。） 愿意把自己的画展示给大家看，放在投影上告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！ 同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。板- 六、作业： 课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。 七、版书设计： 画风 小艺 李卫 丹丹 小艺画 李卫的画 丹丹的画 推荐第7篇：祝福课文教学设计 祝福课文教学设计 【教学
42、重点】 1、祥林嫂的人物形象。 2、社会环境对人物的影响。 【操作步骤】 1、出示文章的主人公“祥林嫂”。 2、明确文章的故事情节，按照情节发展的顺序，依次出示祥林嫂的悲惨遭遇： 初到鲁镇被逼改嫁再到鲁镇乞讨惨死。(完成教学重点一) 3、引导分析祥林嫂的死因。 帮助学生归纳：死于贫穷、悲伤、恐惧、绝望、孤独从而证明祥林嫂清白无辜，对自己的死不负任何责任。 4、重点分析：谁为祥林嫂的死负责。 指出祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物：鲁 四、四婶、柳妈、婆婆 分析后明确，大家都不是凶手，又都是凶手。 5、总结分析：祥林嫂的悲剧的根本原因所在，是封建礼教与神权迷信的摧残与戮杀。标出“封建礼教”(完成教学重点二)。 6、延伸：几千年的封建思想，是阻碍中国进入民主、科学的最大障碍。伴随着时代的步伐，最终将走向衰亡，走向毁灭，走进坟墓，千百万劳苦大众必将成为他们的掘墓人。标出坟墓的形状。 【板书设计】