《小学作文三维三环作文教学法.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文三维三环作文教学法.ppt（57页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 “三维三维”“三环三环”作文教学作文教学法法 中学作文教学的有效方法 主讲：葛 新2009年8月23日主主 要要 内内 容容一、中小学作文教与学现状及原因一、中小学作文教与学现状及原因二、二、“三维训练三维训练”思路及思路及“三维训练体系三维训练体系”三、三、“三维三维”“三环三环”作文教学法作文教学法四、四、“三维三维”作文教材作文教材学案学案五、教学价值综述及后续研究五、教学价值综述及后续研究 时间：大约时间：大约80分钟分钟 中小学作文教学的现状中小学作文教学的现状一、中小学作文教与学的现状及原因一、中小学作文教与学的现状及原因 作文教学对语文教学的重要意义是不言而喻。人们说它是语文教
2、学的半壁江山。但是，作文教学长期以来一直是中小学语文教学的瓶颈，这也是不争的事实。主要表现在：u大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是3 35 5个人。个人。就大部分学生而言，是就大部分学生而言，是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；半个小时没开头。思冥想皱眉头；半个小时没开头。”u 学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千篇一律，篇一律，“假大空假大空”现象严重。现象严
3、重。u长期以来，作文教学的实效性不大。长期以来，作文教学的实效性不大。原因何在原因何在？v有人认为有人认为:作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。v我们认为：我们认为：作文是可教的；作文是可教的；学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好；学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好；不会写、写不好的主要原因是不会写、写不好的主要原因是“教教”与与“学学”的方式、方法的方式、方法有有有有问题问题问题问题。作文教学缺乏有效的作文教学缺乏有效的“过程性过程性”指导指导教：中学语文课几乎没有写作教学。教：中学语文课几乎没有写作教学。王荣生教授在我国的语文课为什
4、么几乎没有写作教学（见中学语文教与学2008、4）一文中开头这样说：“这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。据我们所知，我国中小学的作文教学主要集中写作教学。据我们所知，我国中小学的作文教学主要集中在两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主在两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主要解决要解决“写什么写什么”的问题，对的问题，对“怎么写怎么写”只有原则性的引只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决这一阶段主要解决“写得怎么
5、样写得怎么样”的问题，对学生是怎么的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文当堂作文”一说，但所谓一说，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过程，教师则通常很少顾及，更缺乏有效的指导。程，教师则通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”没有科学的、系统的教没有科学的、系统的教 对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师临时想个题目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单临时想个题目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写
6、的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写前指导，也算是写作要求。前指导，也算是写作要求。学生作文后，又概念化的讲评学生作文后，又概念化的讲评选材不典型，选材不典型，中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。实践证明，这几乎是一种无效教学。实践证明，这几乎是一种无效教学。甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写，甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写，写好批阅个分数，写够课程标准要求的写好批阅个分数，写够课程标准要求的8篇的数量，以篇的数量，以应付各级的检查应付各级的检查。应该说我们的语文课没有大面积的、科学的、系应该说我们的语文课没有大面积的、
7、科学的、系统的写作教学。统的写作教学。当前作文教学的操作过程当前作文教学的操作过程学：学：没有教材，听老师讲；听的不明不白，糊里糊涂；偶尔看看作文选，偶尔看看零星的技法指导文章。写：写：一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；三个小时没开头。怕写，不喜欢写，不会写，写不好。绝大部分学生几乎从不主动写，被迫而写，敷衍了之。（一）两种常见的作文教学模式均有其不足（一）两种常见的作文教学模式均有其不足 1 1、“文体技法文体技法”模式：模式：“公式主义公式主义”课程改革前普遍使用课程改革前普遍使用 强调作文技法，以强调作文技法，以“文体技法文体技法”为训练体系，有为训练体系，有“教材教材”但
8、是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作但是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作的动态过程的动态过程没有抓住作文的根本，没能解决学生作文没有抓住作文的根本，没能解决学生作文无话可说的难题，交给学生的是无话可说的难题，交给学生的是“为文造情为文造情”，而非，而非“为为情造文情造文”。因此，学生作文总是挖空心思。因此，学生作文总是挖空心思“编故事编故事”，千，千篇一律，篇一律，“假大空假大空”现象严重。现象严重。2 2、“内容情感内容情感”模式：模式：“直觉主义直觉主义”改革后普遍使用改革后普遍使用 重视作文内容与学生的情感体验，如重视作文内容与学生的情感体验，如“情景作文情景作文”学生
9、作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突学生作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突破破 但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标 教师教学难以操作，作文教学有教师教学难以操作，作文教学有“点点”无无“线线”学生无法预习准备、阅读吸收、查阅巩固学生无法预习准备、阅读吸收、查阅巩固 因此，教学实效不大。因此，教学实效不大。所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生，所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生，写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文教学质量。教学质量。但是，我们
10、认为，这不能简单的归结于教师不会教，但是，我们认为，这不能简单的归结于教师不会教，而是这两种主要作文教学模式自身存在不足而是这两种主要作文教学模式自身存在不足。l“文体技法文体技法”模式的主要不足在于模式的主要不足在于 没有从作文的没有从作文的“内容情感内容情感”训练作文。训练作文。l“内容情感内容情感”模式的主要不足在于模式的主要不足在于 无无“作文技法训练体系作文技法训练体系”、无、无“教材教材”、无训练、无训练方法。方法。李海林对这两种作文教学模式的评价李海林对这两种作文教学模式的评价 中小学写作教学一直存在两种倾向，一种倾向可以称之为“公式主义”，这种倾向把技能训练当做写作教学的核心内
11、容，用工艺流程式的方法指导学生制造文章。一种倾向可以称之为“直觉主义”，与公式主义相反，它认为写作是灵感的产物，是没有方法的；即使有，也是不可教的，它主要靠学生的自我感悟、积累，反对对学生进行写作训练，反对系统的设计、理性的规范和技术的介入。如果说，公式化写作教学理论是背离了矛盾的特殊性原则，那么，直觉主义的写作教学理论则是背离了矛盾的普遍普遍性原则，这两种倾向都是错误的。现代中学小学写作教学，应该走出“公式主义”和“直觉主义”的樊篱，开辟一条新的道路。语文教学研究大系理论卷269页。（二）混淆（二）混淆“作文作文”和和“作文训练作文训练”，使训练，使训练不足不足（三）没有充分重视（三）没有充
12、分重视“作文修改作文修改”的教学的教学（四）评价不科学，挫伤了学生作文的自信心（四）评价不科学，挫伤了学生作文的自信心 过程性、形成性标准，不能从六年级就用中考的标准 目标笼统，大而无当；应有训练体系，具体目标、方法 教学生修改作文，是作文教学的重要一环（五）教师不想教，无教材难操作，教不实惠 没有现成的教材，备课量太大；教不教，考试分数差不多 正是在这样一个背景下，为提高作文教学的实效性，大面积提高学生作文水平，我们在借鉴众多专家研究成果的基础上对初中作文教学“教什么”和“怎么教”进行了系统的实践研究。经过三、四年的努力，探索到了能大面积提高学生作文经过三、四年的努力，探索到了能大面积提高学
13、生作文质量的一套有效方法。质量的一套有效方法。从学的角度，称之为：初中作文从学的角度，称之为：初中作文“三维三维”系列训练法系列训练法 从教的角度，称之为：初中作文从教的角度，称之为：初中作文“三维三维”系列教学法系列教学法 包括：包括：作文训练的一种新思路作文训练的一种新思路“三维综合训练三维综合训练”思路思路作文训练的一种新体系作文训练的一种新体系“三维综合系列训练三维综合系列训练”体系体系 作文训练的一套有效方法作文训练的一套有效方法“三维三维”“”“三环三环”教学教学法法.作文训练的一套教材作文训练的一套教材学案学案作文三维系列训练作文三维系列训练 上海新课标作文教与学 v这一课题成果
14、获得这一课题成果获得2008年年3月闵行区教育科研课题成果月闵行区教育科研课题成果一等奖。一等奖。v 2008年年5月北京月北京中学语文教学中学语文教学刊登了这一成果。刊登了这一成果。v 2008年年8月人大复印月人大复印中学语文教与学中学语文教与学整篇转载了整篇转载了这一成果。这一成果。v这一作文教学的系列成果得到了上海多位语文教育专家这一作文教学的系列成果得到了上海多位语文教育专家的肯定。的肯定。v2008年年10月，其后续课题月，其后续课题“初中作文三维体系初中作文三维体系”构构建、优化与推广的实践研究建、优化与推广的实践研究，被认定为区重点课题。，被认定为区重点课题。初中作文初中作文“
15、三维三维”系列教学法系列教学法v 一种训练思路思路“三维训练”v 一个训练体系体系 “三维训练体系”v 一种训练一种训练方法方法“三维三维”“三环三环”教学法教学法v一套训练教材教材_初中作文三维序列训练 “三维三维”是指写作的三个方面，即是指写作的三个方面，即“内容材料与情感认识内容材料与情感认识”、“写作知识与技法写作知识与技法”、“写作心理能力与表达写作心理能力与表达”三个方面。三个方面。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维三维”。“三维训练三维训练”即指作文教学从即指作文教学从“内容材料与情感认识内容材料与情感认识”、“
16、写作知识与技法写作知识与技法”、“写作心理能力与表达写作心理能力与表达”三个维度进行指三个维度进行指导与系列化的综合训练，简称导与系列化的综合训练，简称“三维训练三维训练”。“三维训练三维训练”思路思路 二二、“三维训练三维训练”思路及思路及“三维训练三维训练”体系体系 它是把初中四年的作文教学，看做成一个作文训练整它是把初中四年的作文教学，看做成一个作文训练整体，在这整个的训练过程中，作文从体，在这整个的训练过程中，作文从“三维三维”的角度进行的角度进行训练。并不是每次作文训练都要从训练。并不是每次作文训练都要从“三维三维”的角度进行的角度进行,是指初中学段作文的整个训练体系是是指初中学段作
17、文的整个训练体系是“三维三维”的，的，包括包括大作文训练和随文片段写作训练。大作文训练和随文片段写作训练。区分三个术语：作文（写作）、作文训练、考场作文 写“随笔”也是一种训练形式，不列在这个训练体系内说。v例例:六年级第一个大作文训练：写家庭生活六年级第一个大作文训练：写家庭生活 首先引导学生首先引导学生“家庭生活有哪些事可以写家庭生活有哪些事可以写”并对这些事有正确的认识；并对这些事有正确的认识；再教学生再教学生“怎么写这些事怎么写这些事”；学生写出初稿后再教学生修改，指导提升语；学生写出初稿后再教学生修改，指导提升语言表达等。言表达等。将将“内容材料的发掘与情感认识的提升内容材料的发掘与
18、情感认识的提升”作为写作训练作为写作训练的第一维，也就是首先让学生有的第一维，也就是首先让学生有“内容内容”可写，并且对这可写，并且对这个个“内容内容”有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指有客观的认识；在学生有了要写的内容后再指导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：程序是：“写什么（内容与认识）写什么（内容与认识）怎么写（知识与技怎么写（知识与技法）法）怎么写好（能力与表达）。怎么写好（能力与表达）。通常的训练模式是通常的
19、训练模式是:大作文的大作文的“三维训练三维训练”思路思路 第二种训练模式是第二种训练模式是:将观察、想象等能力训练作为写作训练的第一维,通过观察想象拥有写作内容；在学生观察、想象有了要写的内容后,再指导写作知识与技法，即第二维训练；最后在作文的修改环节进行语言表达等的提升训练，即第三维训练。其基本成程序是：写什么（“观察想象，积累开拓写作内容与认识）怎么写（知识与技法）怎么写好（表达）第三种训练模式是第三种训练模式是:学生已经有了写作素材并且对该材料认识也很到位了,作文训练就从“技法”和“语言表达”两个纬度进行训练.一次作文训练,只单独进行“内容”或“技法”或“能力”（含语言）的专项训练。例如
20、:审题专项训练,结构专项训练,语言表达专项训练等.第四种训练模式是第四种训练模式是:随文片段写作的随文片段写作的“三维训练三维训练”思路思路 随文片段写作就是结合阅读教学，根据课文所提供的就是结合阅读教学，根据课文所提供的“片段写作点片段写作点”，设计片段写作训练。，设计片段写作训练。“写点写点”不局限于技法，而是从不局限于技法，而是从“三维三维”角度设置。角度设置。例如，根据课文的环境描写学写环境描写（技法与表达）；补写（想象与表达）；点评（认识与表达）。首先，从作文教学的实践现状来看，首先，从作文教学的实践现状来看，多数学生怕写作多数学生怕写作文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写；写不
21、出佳文，写不出佳作。怕的主要原因是没内容可写；写不出佳作的原因是或没作的原因是或没“好内容好内容”可写、或认识不到位、或语言可写、或认识不到位、或语言表达过于平淡。表达过于平淡。好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、情好的作文应该是：内容好（言之有物、认识客观、情感真实）；结构清楚；语言有表现力。因此，要想让学生感真实）；结构清楚；语言有表现力。因此，要想让学生写出好作文必须首先解决写出好作文必须首先解决“写作内容写作内容”的问题，而且应该的问题，而且应该从三个方面进行综合训练。从三个方面进行综合训练。“三维训练三维训练”思路的实践和理论依思路的实践和理论依据据大作文，大作文，之所以从之
22、所以从“三维三维”的角度进行综合训练，且的角度进行综合训练，且通常通常把把“内容与认识内容与认识”作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据。作为第一维来训练，有它的实践基础和理论依据。其次，从其次，从3030年来作文改革几大年来作文改革几大“流派流派”的经验来看，的经验来看，无论是重视无论是重视“思维思维”的的“观察观察分析分析表达表达”三级训练体三级训练体系，还是重视系，还是重视“过程过程”的的“三线并行三线并行”写作训练模式写作训练模式都是作文的综合训练。综合训练是作文训练的科学之路。都是作文的综合训练。综合训练是作文训练的科学之路。然而，就其不足来看，虽然几大然而，就其不足来看，虽然几
23、大“流派流派”都是对作文进都是对作文进行的综合训练，但是大都没有从行的综合训练，但是大都没有从“写作内容写作内容”的发掘与的发掘与“学生思想情感认识的提升学生思想情感认识的提升”着手训练。换言之，也就是没着手训练。换言之，也就是没有从写作的有从写作的“根本根本”上入手训练写作。我以为这是其上入手训练写作。我以为这是其“亡亡也忽也忽”的原因之一。的原因之一。因而，作文训练应该综合训练，而且，应该把写作内容因而，作文训练应该综合训练，而且，应该把写作内容及学生思想、情感、认识的提升做为作文教学的首条。及学生思想、情感、认识的提升做为作文教学的首条。第三,从课程标准的要求来看:当前，语文新课程改革提
24、出写作教学要关注学生的内心需求、关注学生对生活的体验。这一写作教学理念目标也是要求写作教学必须重视“写作内容与学生的情感认识”。第四第四,从写作学理论来看：从写作学理论来看：长期以来单一的长期以来单一的“技法指导技法指导”教学模式，没有指导教学模式，没有指导“写什么写什么”忽视了学生对写作内容材料的感性发掘与理忽视了学生对写作内容材料的感性发掘与理性认识，没有引导学生进入写作的情感世界，教给学生的性认识，没有引导学生进入写作的情感世界，教给学生的是是“为赋新词强说愁为赋新词强说愁”，是，是“为文造情为文造情”，有悖于，有悖于“为情为情造文造文”、“文道合一文道合一”的创作理论。的创作理论。因而
25、，无论是从实践还是理论的层面来看，“三维综合训练”都是作文教学的一种科学思路。就是初中学段作文教学从“内容与认识”、“知识与技法”、“心理能力与表达”三个方面对学生写作进行综合训练的大致序列整体。包括大作文训练系列和随文片段写作系列。“三维训练三维训练”体系体系大作文训练体系结构：大作文训练体系结构：以以“内容与认识内容与认识”专题训练为专题训练为主线，主线，“技法技法”、“能力能力(含含语言语言)”训练为训练为副线；副线；“三维训练三维训练”为为核心核心.每个学期大致设置每个学期大致设置810个写作训练专题，每个训练专题个写作训练专题，每个训练专题或从三维的角度，或从或从三维的角度，或从二维
26、、一维角度设置训练目标二维、一维角度设置训练目标 6-8年级偏重于内容纬度的训练；初三偏重于技法和表达纬年级偏重于内容纬度的训练；初三偏重于技法和表达纬度的训练。度的训练。初中四年为一个完整的训练体系，初中四年为一个完整的训练体系，整体成螺旋式上整体成螺旋式上升。其具有综合性、整体性、渐进性、灵活性。升。其具有综合性、整体性、渐进性、灵活性。大作文训练系列专题设置的具体原则方法v“内容内容”纬度序列纬度序列的设置 以学生的精神成长为“出发点”，具体结合三个方面：一是与阅读教学相结合，二是与学生的生活相结合，三是与学生的精神、感情成长相结合。v“技法技法”纬度序列纬度序列的构建基本上参照 前几年
27、人教版的”技法训练体系”，以初中需要掌握的基本写作知识、方法为训练线.v“能力能力”纬度序列纬度序列是以语言表达为主线，结合观察、想象等，遵循从简单到复杂的认知规律，螺旋式上升，逐步构建。例如：例如：三维训练框架体系三维训练框架体系 六年级六年级(上上)三维写作训练（一）三维写作训练（一）家家 庭庭 生生 活活 1 写作材料与认识：写作材料与认识：家家 庭庭 生生 活活 写作知识与方法：写作知识与方法：记叙的要记叙的要 素素 语语 言言 训训 练：练：无病句，通顺无病句，通顺 三维写作训练（二）三维写作训练（二）校校 园园 生生 活活 14 写作材料与认识：校写作材料与认识：校 园园 生生 活
28、活 写作知识与方法：记叙的顺序写作知识与方法：记叙的顺序 语语 言言 表表 达：用词恰当无语病达：用词恰当无语病 三维写作训练（三）三维写作训练（三）写某活动写某活动 24 写作材料与认识：某写作材料与认识：某 某某 活活 动动 写作方法的掌握：记叙文的开头写作方法的掌握：记叙文的开头 能力训练：培养观察能力（一）能力训练：培养观察能力（一）三维写作训练（四）三维写作训练（四）童年生活童年生活 33 写作材料与认识：写作材料与认识：童童 年年 生生 活活 写作方法的掌握：写作方法的掌握：记叙文的结尾记叙文的结尾 语语 言言 表表 达：达：恰当的使用成语恰当的使用成语 三维写作训练（五）三维写作
29、训练（五）奇思妙想奇思妙想 44 写作材料与认识：写作材料与认识：奇思妙想奇思妙想 能力训练：能力训练：培养想像力（一）培养想像力（一）语言表达：语言表达：使用生动的比喻使用生动的比喻 三维写作训练（六）三维写作训练（六）写小动物写小动物 53 专题认识：专题认识：写写小动物写写小动物 技法指导：技法指导：作文要有条理作文要有条理 能力训练：能力训练：观察能力（二）观察能力（二）三维写作训练（七）三维写作训练（七）写现代诗写现代诗 64 写作专题：写作专题：试试写现代诗试试写现代诗 写作知识与方法：写作知识与方法：认识诗的形势认识诗的形势 语言表达：语言表达：使用比喻拟人等使用比喻拟人等 三维
30、写作训练（八）三维写作训练（八）学写书信学写书信 69 写作专题：学写书信写作专题：学写书信 写作知识与方法：书信的格式写作知识与方法：书信的格式 语言表达：表达要得体语言表达：表达要得体 三维写作训练（九）三维写作训练（九）学写寓言学写寓言 75 认识与方法：如何写好寓言认识与方法：如何写好寓言 能力训练：想象力培养（二）能力训练：想象力培养（二）语言表达：语言表达：使用拟人、夸张等修辞使用拟人、夸张等修辞 随文片段写作系列随文片段写作系列 随文片段写作训练，是写作的常规训练，奠定了学生写随文片段写作训练，是写作的常规训练，奠定了学生写作的基本功。这一训练序列，与大作文训练序列，共同构成作的
31、基本功。这一训练序列，与大作文训练序列，共同构成了了“三维训练体系三维训练体系”。设置的原则：设置的原则：遵循认知规律，随阅读教学中课文设计 随文片段写作（七年级上第一单元）随文片段写作（七年级上第一单元）表哥驾到表哥驾到 一、学写对比手法顶碗少年 二、学习侧面描写走一步，再走一步走一步，再走一步 三、学习心理描写，谈启示伤仲永伤仲永 四、谈自己的看法周处周处 五、用现代文扩写例例如如：1 1、以、以“三维三维”为体系为体系,训练是训练是“三维三维”并进的，突破了以往并进的，突破了以往作文教学单一的作文教学单一的“技法训练技法训练”模式或模式或“生活写作生活写作”模式；以模式；以“三维训练三维
32、训练”为作文训练的体系核心，综合训练了学生的写作能为作文训练的体系核心，综合训练了学生的写作能力，解决了学生作文力，解决了学生作文“内容与主旨内容与主旨”、“技法与结构技法与结构”、“语语言表达言表达”等多个方面的问题，提高了学生的写作综合能力。等多个方面的问题，提高了学生的写作综合能力。2 2、大作文训练从、大作文训练从”三维三维”出发，分专题设置了初中学段阶出发，分专题设置了初中学段阶梯性的综合训练目标，使作文训练目标明确、具体、适切，突梯性的综合训练目标，使作文训练目标明确、具体、适切，突破了长期以来作文教学破了长期以来作文教学目标目标“假、大、空假、大、空”的弊病，利于的弊病，利于作文
33、的教与学。作文的教与学。3 3、大作文训练专题序列的设置与现行的语文教材密切结合，、大作文训练专题序列的设置与现行的语文教材密切结合，又不局限于语文教材又不局限于语文教材既实践了既实践了“读写结合读写结合”的原则，的原则，又又把学生的生活与写作有机融合。把学生的生活与写作有机融合。这一训练体系的价值意义这一训练体系的价值意义:4 4、大作文训练以、大作文训练以“内容与认识内容与认识”为主线，为主线，以学生的精以学生的精神成长为神成长为出发点出发点，重重“源头源头”，抓住了，抓住了“本本”，符合，符合“为为情造文情造文”的理论依据的理论依据 。它依据写作学原理，从写作的”源头”教写作,把写作内容
34、材料的积累发掘与学生情感认识的提升当作写训练的第一纬度，并以学生的精神成长为出发点，构建了写作并以学生的精神成长为出发点，构建了写作“内容内容”专题训练序列，促进了学生的精神成长，为学生作专题训练序列，促进了学生的精神成长，为学生作文奠定了文奠定了“源头活水源头活水”，首先解决了学生作文，首先解决了学生作文“无话可说，无话可说，无感可发无感可发”的问题。的问题。5 5、大作文训练和随文片段写作双线训练并行，夯实了、大作文训练和随文片段写作双线训练并行，夯实了学生写作的基本功。学生写作的基本功。即一次作文训练分为三个环节即一次作文训练分为三个环节:“写作导航写作导航”、“创作实践创作实践”、“作
35、文评改作文评改”，从三维的角度训从三维的角度训练。练。一般安排三个课时，每个环节一个课时。一般安排三个课时，每个环节一个课时。（在训练起初，可以安排（在训练起初，可以安排“课前准备课前准备”环节）环节）三、三、“三维三维”“三环三环”作文教学法作文教学法 第一环节第一环节:“写作导航写作导航”课：课：教学的关键环节。导航内容包括两个方面：一是“写作材料与学生的情感认识”；二是“写作知识与技法”。即落实“三维”中的“内容与认识”、“知识与技法”两维训练。（一）“内容与认识”的导航：就是为绕写作专题，启发学生发掘哪些事可以写（材料）可以写，并引导学生客观的认识这些事。引导方式有多种：引导方式有多种
36、：1、短文主题活动式。例：六（上）训练一、二；2、分步引导交流式。例：七（上）训练一3、问题引导式。例：六（上）训练六（二）“知识与技法”导航：也就是在有了材料后，再教“怎么写”。即落实“三维”训练中的第二维“知识与技法”训练。不面面俱到，一次只训练一两个“写作知识点”或“写作技法点”。“知识点”“技法点”的选择一方面结合写作专题需要；一方面遵随从简单到复杂的规律。螺旋式上升。例：六（上）一：记叙的要素 七（上）一：心理神情描写 六（上）二：记叙的顺序 七（上）二：情景交融写法 六（上）三：记叙文的开头 七（上）三：改写有侧重 六（上）四：记叙文的结尾 七（上）四：多角度描写 具体方法：将“知
37、识点”“技法点”讲解清楚，或通过“例文”让学生体会品味；或通过“实践活动”小试牛刀。第一环节第一环节“写作导航写作导航”课：课：结合课例来具体说明结合课例来具体说明“写作导航课写作导航课”例如：七（上）例如：七（上）“成长记事成长记事”的的“写作导航课写作导航课”：第一个环节的引导用课文为例，目的是启发学生打开第一个环节的引导用课文为例，目的是启发学生打开“写什写什么么”的思路的思路第二个环节利用课堂生成资源再引导，主要目的是启开思维第二个环节利用课堂生成资源再引导，主要目的是启开思维少慢的学生的思路少慢的学生的思路第三个环节是指导具体的学习心理神情描写，从概念第三个环节是指导具体的学习心理神
38、情描写，从概念到到例子例子到实践到实践第四个环节，阅读佳作，目的是引导整体感悟这类文章的选第四个环节，阅读佳作，目的是引导整体感悟这类文章的选材、结构、写法。材、结构、写法。第二环节为第二环节为“写作实践写作实践”，也是第二课时。，也是第二课时。学生根据写作训练的要求进行创作实践。v“写作实践课”一般教师要交代清楚写作范围、写作目标、写作要求、参考题目、写作过程要求等。为学生提供专门的写作训练纸，写作纸设有作文修改空间，为学生修改作文提供方便。“三维训练”目标中的语言表达训练目标，是在这课时提出训练要求，学生根据要求在写作中实践语言表达，具体的语言训练指导是放在第三个环节“作文评改课”来落实的
39、。v实践环节，学生根据写作要求基本在一课时内完成写作。这样把学生的写作放在课堂上来完成，一是课堂上学生思路相对集中，能比较顺利的完成写作；二是有“一课时”这个时间的限制，能锻炼学生的写作速度；三是避免了作文的抄袭。第二环节第二环节:“:“写作实践写作实践”课：课：v“作文评改作文评改”，也是作文训练的最后一道，也是作文训练的最后一道“工序工序”，一般在，一般在学生写完作文后的下一周开始。学生写完作文后的下一周开始。v主要任务是激励学生的写作兴趣；教学生把作文“写好”。v具体目标有二：一是对学生的作文进行“点评”；二是教学生修改作文及学生自己修改作文，“三维”中的第三维“语言表达能力”训练，重点
40、是在这里落实的。v“点评”以表扬优秀，激励兴趣为主。表扬的面要广。v好作文是改出来的。修改过程中关注内容与认识、结构与思路、语言表达三方面的问题。重点是指导学生如何提升语言表达。第三环节第三环节:“:“作文评改作文评改”课：课：第三环节第三环节:“:“作文评改作文评改”课课 通常的方法 是选择一两篇选材还可以，但却没有写成“佳作”的学生作文，原文展示给学生，首先让学生来分析这个文章为什么没有成为“佳作”，让学生试图修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情况下学生能将局部“改良”，却修改不成“佳作”。这时，教师给学生出示教师修改过的这篇作文，让学生“读过”、“体会过”后再给学生讲解每一处为什么这样
41、修改，让学生具体地感受写作中思维的运行过程、语言的推敲锤炼，直观感知衬托、铺垫、渲染等写作方法和表达技巧。在学生对写作方法和语言表达有了形象性的感知后，再让学生修改自己的作文，进行书面语言表达实践，力争把自己的作文修改成“佳作”。v这样教的目的，就是不仅要让学生知道写作的概念术语，还要让他们“体会”到一篇作文究竟是如何成为“佳作”的，让他们学会将一般的作文变成“佳作”。这样坚持一段时间以后，学生自然就能写出“佳作”了。“体会亲人的爱，学会感恩体会亲人的爱，学会感恩”作文评改课作文评改课第一环节：第一环节：表扬优秀，出示表扬优秀，出示“佳作榜佳作榜”第二个环节：第二个环节：请部分同学朗读自己的佳
42、作，或者用请部分同学朗读自己的佳作，或者用ppt展示，展示，教师点评好在那里，指出哪里还有不足。教师点评好在那里，指出哪里还有不足。第三个环节：扣住训练目标，例举不足，提出修改目标。第三个环节：扣住训练目标，例举不足，提出修改目标。第四个环节：选本次作文一篇为例文，教作文的修改方法第四个环节：选本次作文一篇为例文，教作文的修改方法例如，例如，“体会亲人的爱，学会感恩体会亲人的爱，学会感恩”修改（例文）修改（例文）“作文评改课作文评改课”课例课例 母亲的爱（学生原作）初一（2）徐莹 1、一间小小的公房，虽然有点小，可感觉却是那样的温馨，一间小屋并不大只够我和妈妈两个住，哦！除此之外，还有一个不再
43、小的厨房和一个充满阳光的小阳台。2、一切都是那么的小，那么的温馨，那么的可爱，可房租却是让人有点吃不消，但为了我的学习妈妈只好勉强租了下来。3、新学期又开始了，学校的大门又开启了，我迈着轻盈的步伐走进教室，把事先准备好的学费交给了老师，心里终于轻松了，只要明天把饭钱交给老师就ok了！4、清晨空气好凉爽，直通我的心脏，手里拿着百元大抄好兴奋好高兴，便又蹦又跳的奔进了教室。交钱了，我随手摸了下口袋，“怎么办，钱哪？钱在那里？不是放在口袋里了嘛！妈妈知道会骂的！今天又是最后一天了！”例如，例如，“体会亲人的爱，学会感恩体会亲人的爱，学会感恩”修改例修改例文文想着想着便不禁的染红了眼眶，晶莹的泪珠滴滴
44、嗒嗒的流下，抽泣声在空气中回荡。5、回到家中妈妈并没有骂我还安慰了我：“不要难过，以后我帮你送饭，不要哭了，不要着急！”在妈妈的安慰下我的泪水禁止了流动，我擦干了眼泪。6、啊！又是美好的一天，“叮呤呤”，午饭时间到了。我像一只饿狼似的拼命冲向门口，只见，妈妈早已拿好了饭在等我，我迫不及待的吃了起来，真好吃。7、妈妈在一旁看着我慢慢地笑了。我发现妈妈一直在看我便问：“妈妈你为何不吃？”她笑笑说：“我要上班没时间吃，反正不饿。”8、我的心沉了沉，妈妈为了我来不急吃饭，还要上班，那有力气啊！妈妈！这件事现在还时不时会想起，我爱我的妈妈 送送 饭饭 母亲的爱（葛教师修改稿）（葛教师修改稿）初一（2）徐
45、莹 1、那是小学五年级的时候。那是小学五年级的时候。2、新学期又开始了，学校的大门又开启了，我迈着轻盈的、新学期又开始了，学校的大门又开启了，我迈着轻盈的步伐走进教室，把事先准备好的学费交给了老师，心里终于步伐走进教室，把事先准备好的学费交给了老师，心里终于轻松了，只要明天把饭钱交给老师就轻松了，只要明天把饭钱交给老师就ok了！了！3、清晨空气好凉爽，直通我的心脏，手里拿着百元大抄好、清晨空气好凉爽，直通我的心脏，手里拿着百元大抄好兴奋好高兴，兴奋好高兴，把钞票装进口袋里，把钞票装进口袋里，便又蹦又跳的奔向学校。便又蹦又跳的奔向学校。交钱了，我交钱了，我伸手伸手摸了下口袋，摸了下口袋，“咦咦，
46、钱哪？钱在那里？不是，钱哪？钱在那里？不是放在口袋里了嘛！放在口袋里了嘛！怎么会不见了呢？是买早点的时候弄丢了怎么会不见了呢？是买早点的时候弄丢了吗？吗？妈妈知道会骂的！妈妈知道会骂的！而且，而且，今天又是交饭钱的最后一今天又是交饭钱的最后一天了，天了，交不上饭钱，这个月不是要天天出去买了吃吗？交不上饭钱，这个月不是要天天出去买了吃吗？”想着想着我的眼角潮湿了，不听话的泪珠滴滴嗒嗒的想着想着我的眼角潮湿了，不听话的泪珠滴滴嗒嗒的流下，流下，那一天，我的心情糟糕透了。那一天，我的心情糟糕透了。4、回到家中把事情告诉了妈妈，想到丢了钱，还要一月不能吃学校食堂的饭，要天天出去买中饭吃，又麻烦又不好吃
47、，我的眼泪就又滚了出来。妈妈听了并没有骂我，还安慰了我：“不要难过，不要着急，这个月我给你送饭，不要哭了！以后带钱要小心点。”在妈妈的安慰下，我的心情好多了，我擦干了眼泪。5、啊！又是美好的一天，“叮呤呤”，午饭时间到了。我像一只小饿狼似的拼命冲向学校门口，看见妈妈象往常一样早已拿好了饭在等我。妈妈还没把饭盒打开我就嗅到了饭菜香，我迫不急待的吃了起来，真好吃，还是妈妈做的饭香。妈妈在一旁看着我狼吞虎咽的样子，慢慢地笑了。6、吃完最后一口，饥肠已饱。带着满足，品着饭香，我台起头来看妈妈，发现妈妈一直在看我，便问：“妈妈吃饭了没有？”她笑笑说：“我要上班，没时间吃了，也不怎么饿，晚上再吃。”7、我
48、的心沉了沉，妈妈要不是给我送饭，就可以舒舒服服的在家里吃了中饭再去上班，可是为了我能准时吃上饭，不耽误学习时间，妈妈自己就来不急吃饭，还要上班，妈妈不饿吗？那有力气上班呀！妈妈已经给我送了一个月的饭了，我怎么一直都没想到妈妈是牺牲了自己吃中饭的时间，来给我送饭的呢？8、妈妈！我的好妈妈！9、这件事已经过去两年多了，但是我现在还时常想起。它让我懂得了母爱是什么。想一想：想一想：一、（一、（1 1、2 2）两段为什么被删去？）两段为什么被删去？二、二、为什么要添加新的第为什么要添加新的第1 1段呢？段呢？三、三、第第3 3、4 4段，老师做了怎么的修改呢？为什么要这样改？段，老师做了怎么的修改呢？
49、为什么要这样改？四、四、第第5 5、6 6段老师又做了怎么的修改呢？为什么要这样改？段老师又做了怎么的修改呢？为什么要这样改？五、五、第第7 7、8 8段的修改呢？段的修改呢？三个环节各自独立，又互相关联三个环节各自独立，又互相关联v 以上三个环节各自独立，又互相关联，以上三个环节各自独立，又互相关联，“三维三维”的落实各有侧重，又密不可分。内的落实各有侧重，又密不可分。内容、技法、语言表达本是作文的一个整体，容、技法、语言表达本是作文的一个整体，不能机械地理解不能机械地理解“三环节三环节”教学法。说到底，教学法。说到底，它是一个三个课时、三个步骤、包含写作它是一个三个课时、三个步骤、包含写作
50、“指导指导”“实践实践”“评改评改”三个内容三个内容的作文综合训练。的作文综合训练。四、初中作文三维训练教材四、初中作文三维训练教材学案学案 初中作文三维序列训练初中作文三维序列训练 依据依据“三维训练思路三维训练思路”、“三维训练体系三维训练体系”和和“三还节三还节”教学法编写的，每学期一册，初中共教学法编写的，每学期一册，初中共8 8册。册。每册两部分：上编：大作文训练；下编随文片段写作大作文：大作文：每册教材设每册教材设810810个个“写作训练写作训练”专题。专题。专题的设置与以学生的精神成长为“出发点”；具体结合三个方面，一是与阅读教学相结合，二是与学生的生活、活动相结合，三是与学生