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1、2023年四年级语文下册教学反思8篇 编写教学反思可以提升老师的自我指导实力，教学反思是老师对教化实践思索的一种应用文种，我今日就为您带来了四年级语文下册教学反思8篇，信任肯定会对你有所帮助。 四年级语文下册教学反思篇1 ?中彩那天记叙了在二战前发生一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情改变过程为线索绽开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么兴奋。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发觉父亲的.“神情肃穆”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐”。回到
2、家里，慈爱的母亲揭示了其中的奇妙“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又具体说出了事情的经过。最终在没有人知情的状况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反映了一个一般工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财宝，它比物质财宝更珍贵。 这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，学生较好的懂得了课文，理解了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。 学生主动质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培育学生质疑问难的实力，必需供应给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了很多有价值的问题，例：我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说
3、那一天是我家最富有的时刻？父亲中了奖，为什么还不兴奋？父亲面临的道德问题是什么？彩票上的k字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹？ 学生带着这两个问题，主动参加小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分探讨，老师依据学生的发言，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与挚友交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。 四年级语文下册教学反思篇2 ?渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶
4、子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况男女生分主角朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。 或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此简洁，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了必需的学习潜力 比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能
5、说明孩子们真的预习进去了。 又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。 而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟
6、懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。” 正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。” 话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。 这堂课，我有了另一个身份学生学习成
7、果的共享者。 这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。 四年级语文下册教学反思篇3 也许由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有志气，但她并没有劝我放弃，而是激励我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。 ?渔夫的故事这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇略读课文，因此在设计这个课时，我深知
8、要使学生“一课一得”，不仅要自主地学习课文内容，更要学会一个方法。而且这篇课文在整本书中很特殊，它是最终一个单元的最终一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的持续，又在肯定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾，比如这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这篇课文篇幅较长，情节也比较曲折，所以我在进行教学设计时，也确定了运用“长文短教”的方法。 在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个比较明确的要求，一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。 一起先，我对第一个要求的设计
9、是干脆分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析其次个。后来试教一次后发觉，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比较闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整篇课文的学习，而且课堂更加开放，学生的思维也会更加活跃。 我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大，一部分同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎全部同学都是支持渔夫的，这特别考验老师的临场应变实力，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的沟通与互动。在辩论环节中，因为大家都抓住了渔夫的
10、成功来谈，所以我趁机让他们思索这个故事想告知我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的递进特别流畅。 原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位，于是在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明道理后干脆进入到了复述环节。我所任教的班级平常上课时对主要内容的概括训练得比较多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清晰故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述，但在这个环节，有超过一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。 爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而
11、想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。所以在最终一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进行续写，大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。 这节课总体而言，上得还是达到了预设效果的，节奏也比较适中，时间支配也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊异。但是作为一个新老师，我的课确定还是有很多瑕疵的，课后的评课时间里，来听课的老师们也赐予了我很多珍贵的看法，让我收获良多。 一位老师说，在续写环节后，可以简洁几句话重新引回一千零一夜，让孩子们从课
12、本所选的渔夫的故事切入这本故事书，课内指导课外，进行更加深化的扩展阅读。 一位老师说，在复述环节中，因为学情关系，可以让孩子们在复述的基础上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。 一位老师说，环节间的过渡语和学生回答问题后的点评语还须要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则须要从学生回答的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新老师，我须要学习的东西还许多，我须要磨练的地方也许多，我必将抱着虚心谨慎的看法，一步一个脚印，踏踏实实地提升自
13、己，争取做一名优秀的老师。 四年级语文下册教学反思篇4 ?渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。 1、读好人物对话 感悟形象特点 本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的
14、心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。 2、复述课文，提高概括实力 在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就
15、抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。 不足：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。 四年级语文下册教学反思篇5 ?中彩那天（人教课标版四年级下册第5课）这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意间抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车。但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚恳、守信的品质。 当教学进行到“拓展环节”时，我提出这样一个问题：假如你是父亲，你会把汽车送给库伯吗？我想，只要是上过这一课的老师，都会提出这样的问题。在学生思索之前，我慎重地说：你们必需讲心里话，讲真话！这样
16、强调的目的，也就是为了突出主题：做人要诚恳守信，首先就是说话要诚恳。 当我抽学生回答时，无一例外的都说：“不会！”不过各自的理由不同。有的说，库伯太傻了，我才不那么傻呢；有的说，库伯家很富有，我家很穷，不给他没有关系；有的说，我的父亲做生意时有一次多收了50元钱，不但没有退还，而且还兴奋得不得了啊;有的说 孩子们说什么的都有，可就是没有一个人说，汽车应当归还给库伯！这与我的教学预设有了很大的出入，课堂上的这种生成，有社会风气的缘由，有家庭教化的缘由。面对孩子们的这种回答，我很无奈，也很痛心！怎么办？课堂生成、特性化阅读，就是这样自由吗？假如就这样确定学生，那么这节课的教化就是极大的失败！怎样变
17、更学生的这种误区呢？靠说教，靠灌输吗？ 我放弃了对学生的评价，紧接着进行说话训练：充分发挥合理的想象，说一说“其次天库伯派人来开车时，会发生什么？”这时课堂非常地活跃，孩子们分组探讨，一个个充分表达自己的见解。大家争着在班级沟通自己的高见： 有的说，其次天一家人清早就起来，父亲围着价值百万的奔驰轿车看了又看，我知道父亲非常喜爱这部车。我也不舍得就这样白白地送给他人。这时母亲对父亲说，怎么？你想反悔？这可不是我们做人的准则啊！父亲说，我怎么会反悔呢？只是我特殊的喜爱这部车啊！ 有的说，其次天清早，父亲带着我一家坐上了汽车，在路上兜了一会儿风。坐上这样豪华的汽车，多神气啊！我对父亲说，不给库伯行吗
18、？父亲对我说，做人怎么能这样不讲诚信你呢？ 有的说，其次天我和母亲起床后，发觉父亲正在奔驰汽车旁边，我知道父亲非常喜爱这部车！我对母亲说，我们就这样白白的把汽车送给库伯吗？ 有的说，其次天上午，库伯派助手来到我家，对爸爸说：“您真了不得！库伯为了感谢您，让我带来了10万美金感谢您！”父亲说什么也不行收，可是助手说，这时库伯的意思，您不收下，我还交不了差了。父亲只好收下了。助手开着车走了，父亲对我说：做人要诚恳。诚恳就能得到感谢。 有的说，其次天清早，只见一辆宝马是驶进了我家。从车上走下来一个西装革履的年轻人。他来到父亲面前说：“我是库伯派来开车的。您真的了不得。库伯为了感谢您，他送您一辆宝马的
19、车，希望您喜爱！”父亲听后，激烈地不知说什么好，嘴里不停的说，这怎么行，这怎么行？那人说，这是您应当得到的！奔驰被开走了，可宝马来到了我家。一家人特殊的兴奋！ 许多同学意欲未尽，我刚好抓住了课堂上同学们的教化时机，对同学们说：“大家都说的很好！”想一想，假如当时父亲想你们想的一样，将汽车偷偷的留下来，会得到这样的感谢吗？你的心灵会得到安静吗？ 所以说，做人要诚信，才会得到感恩！在诚信和感恩的教化中，让学生明白了“父亲”的高达形象！当然，诚信不是建立在感恩的基础上的！ 四年级语文下册教学反思篇6 新课程改革的课堂教学，提倡学生自主、合作、探究性学习。那么，如何以老师为主导，学生为主体，小组合作学
20、习呢?在教学峨眉道上这一课时，从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很主动，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：峨眉道路的基本特点：高、长、窄、陡，学生都能通过自己的朗读自由发挥。同时，也了解峨眉山上铺路人不畏艰险、静默奉献的精神，整堂课中学生主动参加学习的终点自始自终都很足。 但值得反思的是： 1、老师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会得不深，因此表现在课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有实力自己学会课文，自己读出“我”和“铺路人”交谈的不同语气。课后，我在想：是否支配这样一个环节：
21、在学生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后,创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说些什么?给学生有创意表达的机会，进一步激发学生主动投入到学习中去，真正实现老师主导，学生主体的教学模式，让学生成为学习的主子。 2、当最终让学生说说学了本课的收获时，从中也让我看到了学生驾驭学问比较刻板，学得不敏捷，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多激励学生从不同的方面看问题，要努力培育学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生探究课文所隐含的深刻含义。总而言之，要努力拓展学生的学问面，开阔学生的视野，培育学生思维的敏
22、捷性。同时设法让学生爱看课外书，遇事多动脑筋，多问为什么，多角度思索问题。 3、学生的发言面还不是最广，有几个学生甚至整堂课都没有举手发言。以后的教学应多多留意，力争让每一个学生都主动参加到课堂教学中来，真正让语文课堂精彩起来。 四年级语文下册教学反思篇7 ?尊严是人教版四年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。 上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重
23、抓住了这两点。 教学设计一起先，我通过讲故事的形式，简洁地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝。他就是石油大王哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的爱好和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较胜利的，学生很快就进入课文的学习。 接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我
24、试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就立刻出示词语检查学生的字词认读状况。我还试着用“故事尊严发生在（），主要人物是（）和（）。课文主要叙述了（）的事。”因为这篇课文相对比较简洁，故事情节也简单理解。对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深化探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。 回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，乏累不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的
25、学习，初步感知年轻人的别出心裁，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深化了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注意语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。 最终，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、
26、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深化的。课堂上专注投入地读，主动得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培育语文实力这条主线。 课上下来，却感觉简洁的内容被困难化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：（1）课堂内容比较简洁，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。（2）在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”（3）上课不要注意内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。 小结：以后在设计教学的过程中，还得注意细微环节，注意效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。 四年级语文下册教学反思篇8 ?芦叶船这篇精读课
27、文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象显明，生动感人，贴近学生的生活，轻易引起学生的共鸣。 教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的话题入手，“同学们最喜爱玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏好听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创建力，也给孩子们带来的无尽快乐。 当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与才智。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最终两句，读中体会小作者的无限遐想。 最终，总结作者的描写依次，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最终讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。激励学生平常要养成擅长视察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜爱的活动。