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1、2023年丑小鸭教学设计王崧舟（精选多篇） 推荐第1篇：王崧舟丑小鸭教学设计 篇1：我的战友邱少云教学设计(王崧舟) 我的战友邱少云教学设计 王 崧 舟 【设计理念】 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。 【设计特色】 【教学流程及设计意】 一、诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。 二、整体感知，体验情感 1学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你
2、留下了深刻的印象？请上来板书。 2教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词的。 （l）“太阳渐渐爬上山头?敌人居高临下，当然更容易看见我们。 （2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。 （3）“但是这样一来?这一次作战计划就会全部落空。 （4）“为了整个班?没发出一声呻吟。 三、潜心会文，领悟情感 1教师范读第 7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。 （l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出
3、现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！” （l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断烈火中的邱少云。 四、延伸表达，抒发情感 3学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利
4、而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在391高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。 4教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！” 【评点】 由“纹丝不动”这个词语带动两段（第 7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文
5、课堂也才有真正的生命活力。 篇2：王崧舟：长相思教学设计 王崧舟：长相思教学设计 【教学目标】 【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 （二）读准长相思 结合诵读穿插讨论： “更”为什么要读平声？ 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ “风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂长相思 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ （四）小结
6、 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ? （二）自由朗读词的下阕 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常?那还可能是?（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，教师作如下预想） 故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ 故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ 一个多么宁静、多么美好的团圆
7、之夜啊！ ? （三）对比引读 （指名学生朗读词） （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是 （指名学生朗读词） （四）小结 （学生自由发言） 师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感?） （全班学生齐读长相思） 三、互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想） 你为什么要远离家乡去从军呢？ 既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ 你离开家乡已经有多长时间了？ 你在行
8、军途中遇到过哪些困难？ ? （二）互文印证 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读： 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句） （三）回归课文 （四）小结 师引：山一程，水一程，程程都是 师引：风一更，雪一更，更更唤醒 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 【设计思路】 一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一
9、特点，本课教学努力在整合上做文章。 二、语文课程具有情感性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。 三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。 【点评】 篇3：王崧舟题临安邸教学设计 题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感整合课 【学习目标】 3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗擞枪敲竦那榛场? 三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此
10、为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。 【教学过程】 一、整体通读，把握诗境 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。 2、指名朗读古诗，一人读一首。 作者都是南宋的诗人。 都有景物描写。 知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。 二、分步解读，品悟诗情 （一）学习秋夜将晓出篱门迎凉有感 3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： 这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗
11、？ 金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？ 请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ 又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游示儿，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？ 古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃） 是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？ 该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。
12、 （二）学习题临安邸 1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸） 那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸） 那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸） 2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨： “暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。 想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问
13、问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。 三、整体参读，体察诗蕴 这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却
14、再次发现了它们的相同之处。 3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。 破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。 整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一致也。“忧国忧民”四个血字，当让学生铭记在心。 推荐第2篇：雷雨教学设计王崧舟 篇1：我的战友邱少云教学设计(王崧舟) 我的战友邱少云教学设计 王
15、崧 舟 【设计理念】 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？ 【设计特色】 以读感悟，读中熏陶。 【教学流程及设计意】 一、诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。” 二、整体感知，体验情感 1学生齐读后，
16、教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。） 2教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如： （l）“太阳渐渐爬上山头?敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。） （3）“但是这样一来?这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的
17、角度读懂了“纹丝不动”的意思。） （4）“为了整个班?没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。） 三、潜心会文，领悟情感 1教师范读第 7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。” 2对第7自然段中有关内容的点拨。 （l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎
18、能不悲痛欲绝啊！” （2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！” 3对第8自然段中有关内容的点拨。 （l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断烈火中的邱少
19、云。学生观看。） 4学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。” 四、延伸表达，抒发情感 1学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” 2指名学生朗读自己撰写的碑文。 3学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲
20、的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在391高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。） 4教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！” 【评点】 由“纹丝不动”这个词语带动两段（第 7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生
21、从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。（周一贯评点） 篇2：王崧舟：长相思教学设计 王崧舟：长相思教学设计 【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。 2了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗
22、人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作长相思多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准长相思 结合诵读穿插讨论： “更”为什么要读平声？ 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ “风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂长相思 师：带
23、着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言
24、，教师作如下预想） 你看到了翻山越岭的画面。 你看到了辗转反侧的画面。 你看到了眺望家乡的画面。 你看到了风雪交加的画面。 你看到了刀光剑影的画面。 ? （二）自由朗读词的下阕 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常?那还可能是?（学生在音乐声中写话） 好一幅恬静安闲的村居图。 故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ 故乡就
25、是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ 一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ 故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。 ? （三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是 （指名学生朗读词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是 （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是 （指名学生朗读词） （四）小结 师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的
26、词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言） 师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感?） （全班学生齐读长相思） 三、互文印证，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言，教师作如下预想） 你为什么要远离家乡去从军呢？ 既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？ 你离开家乡已经有多长时间了？ 你在行军途中遇到过哪些困难？ ? （二）互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有
27、谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读： 长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句） （三）回归课文 师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。 （四）小结 师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。 师引：山一程，水一程，程程都是 生读：长相思。 师引：风一更，雪一更，
28、更更唤醒 生读：长相思。 师引：爱故园，爱祖国，字字化作 生读：长相思。 【设计思路】 一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。 二、语文课程具有情感性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。 三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，
29、铺垫精神底子。 【点评】 篇3：王崧舟去年的树实录教案 王崧舟去年的树实录 一品读“天天”，进入文本 1师：.今天我们要学的去年的树是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？ （师：声音真响亮，吐字真清楚。） 2.师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多美的画面。我们一起来读一读故事的开头。 （学生齐读故事的开头） 3.师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？ 生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候 师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。 师：
30、你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？ 生：天天 师：没错，正是天天这个词让我们在故事开头的时候就能看到那么多的画面。 师：让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。 （学生齐读故事的开头） 师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（配乐） 当太阳露出笑脸的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当月亮挂上树梢的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当原野上森林里的雪都融化的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当树叶在秋风中飘落的时候，引读“鸟儿站在树枝上
31、，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树孤独的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树悲伤的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当大树无聊的时候，引读“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。 （学生齐读故事的开头） 师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？ 生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、 师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！ 师：我们把“深厚”这个词
32、写下来，你可以在天天旁边，注上“深厚”这两个词。 （板书：深厚） 师：森林里一定有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；这棵树长地-？谁来读一读？ 生：树长得特别高大，特别强壮。（生说师板书特点）（健壮） 师：谁能接着往下写，好像-？（树长的特别高大，特别强壮，好像-？（守卫森林的战士） 师：森林里也一定有千万只鸟儿，树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，这是一只怎样的鸟儿呢？ 生：特别可爱、特别美丽。（生说师板书特点） 师：谁能接着往下写，好像-？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女） 5.师：好的，现在我们从新讲述这个故事的开头。大家看，一棵树和一只鸟儿是好朋友，树长得特别-，好像-。鸟儿长得特别-，好
33、像-。就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。喜欢这个开头吗？（喜欢）为什么？ 生：因为写了鸟儿和树的特征。所以这个开头读起来就比较-？（详细、生动） 师：大家看，这是我们大家经过加工、想象形成的一个新的开头。读起来，大家都觉得特别详细、特别生动。让我们再一起美美的读一读这个生动、详细的开头。 （生读加工后的开头） 师：多好的开头，但是，我们这个故事的开头，并不是这样写的。写了树的高大吗？写了树的强壮吗？写了鸟儿的可爱吗？写了鸟儿的美丽吗？（生答没有，师擦去词语） 师：原来，我们这个故事的开头对树和鸟儿的外貌只字未提。大家认为故事的这个开头和我们一起加工创造的开头比那个生动、
34、形象？让我们一起来读读本文中的这个故事的开头，来品品他带个我们的味道。 （学生齐读故事的开头） 师：毫无疑问，和我们加工想象的故事开头比，这个故事的开头就比较-？（普通、平淡） 这样的开头，就显得比较平淡。（板书：平淡）你可以在故事的开头写上“平淡”这个词。 师：这样的开头，好像比较平淡，那么故事往下讲的时候还是这么平淡吗？请同学们自由读课文。看看接下来发生了什么，故事的结局又是什么。 （学生自由读课文） 二品读对话，体会情感 1.师：考考大家，去年的树这个故事中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这就是故事中五个会说话的人物，故事就是在这五个人物之
35、间展开的。我们先来看看树和鸟儿之间的对话。谁来读一读？ （指名读对话） 师：接下来的对话发生在鸟儿和树根之间。谁来读一读？ （指名读对话） 师：接下来的对话发生在鸟儿和大门之间。谁来读一读？ （指名读对话） 师：最后的对话发生在鸟儿和小女孩之间。谁来读一读？ （指名读对话） 师：大家看，故事中一共出现了五个人物，这些人物之间都是通过对话联系在一起的。于是，五个人物，四次对话，构成了这个童话最主要的内容。 2.分角色朗读。 师：下面，我们一起来读一读这五个人之间的对话，怎么读呢？我们来分一下角色。 师：谁愿读鸟儿的话？好，请你读。老师有一个小小的提醒，鸟儿的话是最多的，鸟儿的感情起落也是最大的，
36、要注意哦。 然后要找一颗树，谁愿意做树？请这一列的同学读树。 接下来是树根，请这一列的同学来读，好吧！ 再往下就是门先生了，门先生就请这一列的同学来读。 最后一位是谁？小女孩就请这一列的同学来读。 任务分完了，可以开始了吗？（可以了）不可以，为什么？（还有旁白）我来读旁白吧。 大家准备好了吗？现在我们开始。 （分角色朗读） 师：读得都挺好，然而有一个小小的遗憾，不知道你们听出来了没有？在刚才的分角色朗读中有一个人没读好。谁呀？（旁白）惭愧呀！旁白读的一点感觉都没有。不过，换成你们来读也读不好，因为这旁白没办法读。但，老师知道你们是有经验的人，你们一定知道怎么样的旁白，我们读的时候会有感觉的？我
37、们先回忆一下，大家看，这是我们前面学到的一个童话故事巨人的花园中的人物旁白。（出示巨人的花园片段）朗读片段。 我们一起来读一读。第一句谁来读？（你生过气吗？）我们一起生下气，齐读。很有生气的味道。大家发现没有，刚才大家在读这句旁白的时候有一个词一定帮了你大忙了？哪个词？（很生气）有了很生气，脾气就上来了，嗓门就大了。 我们来看第二句，谁来读？（指生读）你瞧，刚才你在读这句话的时候，旁白中也有一个词在提醒你，你该干什么了？（该发脾气了）该发脾气了，于是脾气又上来了。 最后一句，我们一起来读。注意巨人是大声斥责。预备起。我知道正是旁白中的那个大声斥责帮了你，让你找到了感觉。所以，你们知道怎样的旁白
38、读起来有感觉？ 生：有形容词（形容心情的。形容表情的，形容感情的。） 师：把形容心情的、形容感情的、形容表情的词加上去，读起来就会有感觉了。但是，咱们看去年的树，树对鸟儿说，有表情吗？鸟儿说，有心情吗？所以说，我这旁白没办法读好。怎么办？（加一加形容词） 师：咱们琢磨琢磨，这些人物在对话的时候心情如何、感情如何、表情如何，然后把这些形容词添加进去，然后完成练习二。 2.师：看到大家已经端端正正的坐好了，说明大家已经体会到了他们应该有的心情、表情和感情。 师：让我们一起重新走进去年的树这个故事。我们一起再一次加工和创造这个故事去年的树。一棵树和一只鸟儿是（好朋友），鸟儿站在树枝上，天天（给树唱歌
39、），树呢，天天（听着鸟儿唱）。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要到了。我们的鸟儿必须要飞到遥远的南方去过冬。一对朝夕相处的朋友，一对形影不离的朋友就要分开了，想一想，这时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、恋恋不舍） 师：是的，此时此刻，树是依依不舍，鸟儿是恋恋不舍。这两份感情是想通的，因为他们的心是连在一起的。 师：当寒冷的冬天快要来临的时候，当这对朝夕相处的好朋友快要分手的时候，他们还有可能怀着怎样的感情呢？请你读。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、恋恋不舍） 师：这对朝夕相处的好朋友就要分手了，当然是难过的、恋恋不舍的。你还体会到
40、了什么别样的感情？请你读。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：伤心、郑重） 师：鸟儿是郑重的，那就意味着鸟儿对树做出的承诺是非常认真的、是毫不犹豫的。 师：这就是树，这就是鸟儿。在他们分手的时候，一个依依不舍、难过、伤心。一个恋恋不舍、回答郑重，其实也一样的难过、一样的伤心。 师：现在我们一起怀着这样的感受，来读一读他们之间的对话。我读旁白，大家读人物之间的对话。准备： 师：日子一天天的过去，鸟儿以为可以永远这样快乐的给自己的好朋友-树唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我们的鸟儿必须飞回遥远的南方去过冬。就这样，这对好朋友不得不分开了。只见大树依依不舍的、难过的对鸟儿说（生读大树的话），鸟儿恋恋
41、不舍的、郑重的说（生读鸟儿的话）。说完鸟儿飞向了遥远的南方。 师：于是，我们的树开始了一个冬天的漫长的等待。大家看，北风呼呼的吹来。大家看，大雪纷纷的落下来。森林里一片死寂。我们的树就在寒风中，就在大雪中，耐心的等待着。等待着春天的到来，等待着好朋友鸟儿的回来。在这个寒冷的冬天，虽然是寂寞的、虽然是冷清的，然而，树的内心是温暖的。因为他的心中有一个关于春天的约定。（指生读对话） 师：是的，心中有这样的约定，有这样的期盼。于是，他就变得温暖了。 师：这是两个好朋友心心相印的约定，就这样，他们怀着各自的约定，开始了一个冬天的漫长的等待。 （指名朗读加上提示语的鸟儿和树根的对话，板书：焦急、惶惶不安
42、、迫不及待、心急如焚） 师：树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿傻了。他无论如何也不会相信自己的耳朵，她告诉自己必须找到树。他知道她和树之间是有约定的，此时此刻，这个关于春天的约定如此真情的、强烈的在她耳边回响起来。 引读（树和鸟儿的约定） 师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己，于是鸟儿不顾劳累，飞向了山谷，飞向了山谷中的工厂，落在工厂的大门上。此时，鸟儿的心情又是如何？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：忐忑不安） 师：她多么希望，她的好朋友树出现在她的眼前啊。她多么希望再为好朋友树唱起去年的那首歌。然而，门先生告诉她，树啊已经被切成细条条儿做出火柴卖到村子里去了。此时，鸟儿的耳边又一次响起了她和树关于春天的约定。而声音变得越来越微弱了。指名读（树和鸟儿的约定）