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1、2023年结合语境,有效阅读结合语境 语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。它分为内部语境（狭义语境）和外部语境（广义语境）。内部语境是指文章体裁、中心思想、上下文（前言后语）等；外部语境则包括社会背景、文化背景、人际关系、交际场合等。由于语文是在肯定的语境中运用的，所以语义与语境关系特别亲密。要想精确地把握语义，就要从详细语境入手。因此，在阅读教学中，要紧密结合语境进行教学，才能更好地让学生精确理解文章。下面重点谈谈在阅读教学中，如何抓住上下语境来理解文本。依据汉语语义句法的“已知的信息统率，驽驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是前管后或上管下，即前字管辖后字的组配选择，上句
2、启示下句的语义范围和陈述走向”（徐通锵基础语言学教程）这一语义规则，要正确理解作品的内涵，精确把握语句的含义，就需结合文章的上下文，依据上下文供应的语义场来领悟词句在详细语境中的意思，把握文章意图。详细做法是指导学生熟读全文，整体感知，为学生解词释句供应语义场，结合详细实例，运用比较法、近义互解法、反义推理法、词语互换法、揣摩词语感情色调法等指导学生阅读，让他们更好地理解文章。一、比较法比较法，就是把两种以上的语言形式放在一起以辨别其异同或高下。揣摩则是指“反复思索、推求”。在课堂教学中，可借助相关的语言材料来辨别分析，体会确定词语的含义。如鲁迅的家乡结尾处“然而我又不情愿他们因为要一气，都如
3、我的辛苦展转而生活，也不情愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如别人辛苦恣睢而生活”一句，其中三个“辛苦”，字面上看是一样的，但由于所处语境不同，它们的含义也不尽相同。要学生理解有肯定的难度，但只要启发他们从文中三个人，即“我”、闰土、杨二嫂的身份、境况及性格去分析，就可以很好地理解了。第一个“辛苦”，依据“如我”推断，应是“劳碌奔波”之意，因为“我”是一个为生计而劳苦奔波的学问分子；其次个“辛苦”，依据闰土的生活状况，可推知应是“辛勤劳苦”之意；第三个“辛苦”，依据“如别人”以及“恣睢”（即“放纵”之意）一词推断，则应是“处心积虑、挖空心思”的意思。二、近义互解法近义互解法指联系上下文
4、语境，找寻与所释词相对应的同义词，从而推出所释词的详细含义。如周立波的分马中：“老田太太说：咱们的沙栗儿马膘多厚到手的肥肉跟人换骨头，我心里总是不甘。再说，咱们光景还不如人呢。老田头说：你是牺牲不起呀，还是怎么的？亏你是亲娘，也不学学样，连个马也牺牲不起，这马又不是不能治好的。”学生对“牺牲”一词不能快速作出说明，我启发学生依据上下文来推想，并要他们找出与之相近的词句。学生依据上文找出与之对应的“到手的肥肉跟人换骨头”理解了“牺牲”的含义，并归纳出近义互解法。三、反义推理法反义推理法指联系上下文语境，找寻所释词相对应的反义词，从而推出所释词的详细含义。如荔枝蜜中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高
5、尚啊！”我让学生找出一对反义词，学生很快发觉“渺小”和“高尚”在意义上相对，再联系上下文语境，由此推导出“渺小”指蜜蜂身体微小，“高尚”指蜜蜂精神的品行崇高宏大，这就是所说的反义推理法。四、词语互换法词语互换法目的是使学生在比较中分析差异，体会妙处。如春中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，里面的“闹”字换成“叫”字好不好？让学生互换，细致体会这两个字的含义，自然明白“叫”只体现出蜜蜂的声音却无法写出蜜蜂之多，场面之大，群蜂之乐；而“闹”不仅包括了以上全部，还有声音感受及动态描摹。通过互换，学生对文章词语的运用理解更深刻。又如走一步，再走一步中：“我最终爬了上去，蹲在石架上，胆战心惊，尽量往里靠
6、。”其中的“蹲”能否换成“站”？启发学生自己体验一下这两个动作，学生自然就能领悟到“站”字无法把山崖之陡峭及人不敢直立的情形体现出来。通过互换对比，学生体会了词语的深刻内涵。五、揣摩词语感情色调法在语境中，常出现“褒词贬用”和“贬词褒用”的现象。感情色调的改变使词语在语境中产生了特别含义。如朱自清背影中：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪慧了！”“聪慧”本指灵敏智力好，在原文是褒词贬用，是反语，指“糊涂”的意思，表明作者恨自己当时未能体会父亲的深情而自责。又如春酒中：“母亲得意地说了一遍又一遍，兴奋得两颊红红的，跟喝过酒似的。”其中的“得意”原来指傲慢自满，在本文是贬词褒用，表现母亲亲自做的春酒得到大家的好评，内心非常兴奋。教学中常运用上述几种方法，启发学生咬文嚼字，可培育学生揣摩词义的实力，训练思维的深刻性和敏捷性。在阅读教学中，结合语境进行启发引导，使课堂教学真正回来言语实力的培育，提高学生阅读水平这一本体上来。（责任编辑 陈剑平）