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1、2023年二年级上册语文教案人教版6篇 我们在写教案的时候，肯定要明确好自己的教学目标，教案在书写的时候，老师务必要强调与时俱进，以下是我细心为您举荐的二年级上册语文教案人教版6篇，供大家参考。 二年级上册语文教案人教版篇1 ?雨后 教材分析： 这是一首描写孩子们雨后戏水玩耍的儿童诗歌，意境美丽、基调欢快。诗歌先总写广场上赤脚的孩子戏水时“欢乐得好象神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的欢乐情景，场面热情，充溢童趣，比较适合少年儿童朗读和说话训练。 教学目标： 1、使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。 2、相识课文中的生字，体会孩子们雨后游玩戏水时的欢快心情
2、。 3、激励学生由娴熟朗读到试着背诵，积累语言。 教学重点、难点： 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。 2、能够根据老师的要求自主学习，朗读课文，读出愉悦的心情是难点。 设计理念： 以教材文本为依托，以读为本贯穿全课，引导学生采纳特性化的阅读方式与文本对话，让学生从中获得有益的信息。激发学生探究性、创建性地感受和理解文本，强化情景体验，诱发情感，产生共鸣。 教学打算： 生字卡片、录音机、儿歌大雨和小雨与捉泥鳅歌带等。 教学流程： 一、感受生活，揭示课题。(启发思维，唤起学生生活体验) 1、上课起先，听儿歌大雨和小雨。 2、大雨哗哗下，大家听到了什么?夏天一场雷雨过后，你最喜爱干什么?
3、(引导学生畅所欲言) 3、老师：大家都曾有过戏水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友们雨后戏水时的快乐情景写成了一首诗歌，说不定诗歌当中还有我们的影子呢!大家想不想读一读呢?(板书：13 雨后) 二、自读文本，初步感知。 1、用自己喜爱的方式自主读诗歌。 2、听课件录音读，感知诗歌内容。 3、课件出示生字卡片，认读生字词。(雨后、广场、水花、糟糕、赤脚、神仙、水淋淋、放射、唇儿) 4、再读课文，说说自己知道了什么?(唤起学生对课文内容的亲切感，会更有利于教学的深化开展。) 三、绽开想象，感受童趣。 1、出示挂图，听配乐诗朗诵。 2、放声朗读第一节，说说自己仿佛望见了什么? 3、“嫩绿的树梢闪着金光
4、，广场上成了一片海洋”，你从中读出了什么? 4、指名朗读第一节其次句，领悟、品尝诗歌情感。 5、雨后的广场成了孩子们快乐的海洋，请大家带着快乐的心情读读第一节。(要求读出欢快、愉悦的心情) 四、指导表演，体验欢乐。 1、让学生用自己喜爱的方式自由朗读诗歌二、三节，说说自己读懂了什么? 2、同桌之间把二、三节中所描写的情景演一演，看谁演得好。 3、指名学生上台表演，其他学生在位置上自由表演。然后，让学生评议台上同学那里表演最精彩! 4、引导学生把诗歌中的童真、童趣读出来。(可以自读，找挚友竞赛读，老师相机课件展示孩子们戏水时的画面，进一步指导读出感情。) 五、精品细读，理解感悟。 1、学生自由读
5、第四节，详细看看小妹妹在听了哥哥的提示，看到小哥哥滑了一跤后，她自己是怎么跑的。 2、课件出示句子：小妹妹撅着两条粗短的小辫、紧紧地跟在这泥裤子的后面，她咬着唇儿、提着裙儿，轻轻地当心地跑，心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤。(指导学生朗读，重点体会动词，领悟描写的细微环节。) 3、体会“心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤”所包含的情感。 4、指导用多种形式诵读。 六、回来整体，拓展延长。 1、分角色朗读诗歌。 2、背一背，把你喜爱的诗句背给同学听。 3、画一画，把小挚友们雨后戏水时的情景画成一幅画与同学沟通。(课件播放儿歌捉泥鳅营造氛围) 4、课后查一查描写其它雨后景色的诗歌或文章读一读。
6、二年级上册语文教案人教版篇2 ?魏公子列传 教学目标 1、驾驭“就”“过”“下”“独”“辞”“无”“存”等实词的意义和复习“之”“以”“为”等虚词的意义和用法。 2、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格 3、体会纪传作品的一般的结构特点 课文特点和教学设想 此文是典型的传记，先交待人物基本状况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。因此，此课的教学，将这类文章的结构思路作为一个重点。在词句方面，课文注得较为具体，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。课文较长，采纳读读、讲讲、练练、议议的教学方法,并选出重点句子进
7、行翻译训练。共用三课时完成。 教学过程设计 第一课时 教学要点： 疏通词句，初步理解，语言训练 一、导入 简介春秋战国时期的养士的状况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。 二、听读 要求：1、驾驭自己读不来的字的字音。2、大致理解文意 三、探讨全文大致提纲 明确： 1-2信陵君的身分和为人、声望 3-4详细写信陵君的“仁而下士”：亲恭候生、数请朱亥 5-12窃符救赵 四、朗读1、2两段 (一)参照注解，理解句意 (二)重点词句讲解 礼而下士 无贤不肖 谦而礼交之 以其富贵骄士 (三)探讨 概括1、2两段大意。其次段三句话各写什么内容。从哪些方面介绍信陵君的? 五、朗读3、4两段 (一
8、)重点词句讲解 往请 修身洁行 以监门困故 公子从车骑 不让 公子颜色愈和 遍赞来宾 数请之 故不复谢 虚左 (二)探讨 哪些细微环节体现了信陵君的“仁而下士”?这两段中写出了候和朱的什么性格特征?这两段与前两段有什么关系? 六、布置作业 1、课后练习二 2、熟读全文 其次课时 教学要点： 学习第三部分 一、朗读5、6两段 (一) 重点词句讲解 留军壁邺 实持两端以观望 冠盖相属于魏 而魏救不至 且公子纵轻胜 探讨 1、平原君在怎样的状况下求救? 2、对于赵国的求救，魏王和信陵君的看法怎样 二、朗读7、8两段 (一)练习：说明加点词 计不独生而令赵亡 独不怜公子z耶 约车百余骑 以是知公子恨之
9、复返也 尚安事客 因问 以至j鄙军之日 (二)复述候所献之计 (三)探讨：从主客决别、信陵君辞而复返中体现了什么?请如姬盗兵符表现了候的什么品质?侧重写谁? 三、朗读9-11段 1、 重点词语讲解 矫魏王令 袖四十斤大铁椎椎? 公子遂将晋鄙军 举手视公子 2、 探讨：候为什么北向“自刭”? 四、朗读最终一段 这一段起什么作用 五、总结探讨 1、“窃符救赵”一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。 2、叙述的重点是?为什么对斗争写得如此简略，我们所学过的课文中有哪一课与此类似? 六、作业布置 1、完成课后练习三 2、笔译第6自然段 第三课时 教学要点： 总结探讨结构思路、人物性格，巩固
10、练习 一、探讨 1、全文三个部分之间的关系怎样?为去掉1-4段可不行以，为什么? 2、作者擅长用人物的言行来表现人物性格，试分析信陵君和候y的言行，说说两人的性格特征。 3、此文对寺我们与人交往有何启示? 二、总结训练 二年级上册语文教案人教版篇3 ?“红领巾”真好 教学目标： 会认8个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 借助插图，了解课文内容。 通过采纳拟人的写法，体会小鸟的活泼可爱以及人与自然的和谐。 培育学生的爱鸟、护鸟的意识。 教学重难点： 了解课文内容，体会小鸟的活泼可爱以及人与自然的和谐。 了解课文采纳拟人的写法的作用。 教具打算： 生字卡片、图片。 教学
11、课时： 两课时 ?第一课时】 教学目标： 会认8个生字，会写8个字。初步了解课文内容。 教学过程： 一、解题、导入新课。 同学们，看了这个题目你想到什么? 二、识字写字。 1、自由读课文：画诞生字并借助拼音读准字音。 2、让学生自主识字：小组沟通识字方法。 3、全班汇报：老师讲解。 4、巩固识字：抢读生字竞赛、开火车读词语。 5、写字指导：老师示范讲解。(重点指导左右结构的字。) 三、朗读课文，初步了解课文内容。 1、指名读课文：读准字音，做到正确、流利。 2、分小节读课文：说说每小节写了什么? 第一小节：写小鸟最欢乐，写出小鸟的活泼可爱。 其次小节：写小鸟最活泼，写小鸟是人类的挚友。 第三小
12、节：写“红领巾”的爱鸟行动。 3、同桌间一问一答读课文：整体感知课文内容。 四、布置作业。 ?其次课时】 教学目标： 了解课文内容。体会小鸟的活泼可爱以及人与自然的和谐。 培育学生的爱鸟、护鸟的意识 教学过程： 一、复习导入。 自渎课文，做到正确、流利。 二、朗读感悟。小组合作学习。 思索： 1、“红领巾”为什么加引号?“红领巾”指什么? 2、小鸟为什么说“红领巾”真好?应怎样读? 3、你觉得小鸟可爱吗?为什么可爱? 三、全般探讨得出答案。 1、指名读出赞美的语气。 2、借助图片理解可爱外形、叫声、作用。 四、有感情地朗读课文，体会情感。 老师范读，学生全班读。 五、实践活动： 小组探讨一个爱
13、鸟护鸟方案。 六、布置作业。 二年级上册语文教案人教版篇4 ?定风波 ?教学目的】： 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 ?教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 ?教学难点】：领悟词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 ?教学课时】：1课时 一、本词导入。 (师)说起苏轼，我们很快就会想起学过的名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这首词出自于苏轼的念奴娇赤壁怀古。在念奴娇赤壁怀古中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历的风流人物，他想到了谁呢?(生)：周瑜。(师)他想到了周瑜这位年少有才而且早早就
14、建立了卓越功勋的年轻将领。想到自己已经早生华发，但是至今仍旧功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说“人生如梦”。那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗?莫非这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗?我们今日就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词-定风波。 二、了解作者： (师)苏轼，我们并不生疏。那么有哪位同学能为我们简洁介绍一下呢?(提示：文学创作和人生仕途) (生)苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文、书法等方面都有独到的成就。 在诗歌创作上，今存有他的诗2700多首，怜悯人民、关切生产是苏诗的一个突出内容。但更多地方则针砭了新法的流弊。情真语挚，朴
15、实无华，对前人很少涉及的社会题材，多所开发，取材广泛，命意新奇。苏轼的写景诗和理趣诗，艺术价值，最为喜闻乐见。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，以潇洒旷达之气入词。把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著。他对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，尤其是他叙事记游的散文艺术价值，有不少是广为传诵的名作，如石钟山记、前后赤壁赋是他留给后人的宝贵遗产。除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。 总之，苏轼学识广博、才
16、华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学一颗绚丽的明珠。 (师)了解苏轼，我们还不得不了解他坎坷的一生。自嘉祐元年(1056)，苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士之后，就被朝廷委以重任。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，后以作诗“毁谤君相”的罪名，罪贬黄州。史称“乌台诗案”。可以说黄州只是他人生梦魇的起先。之后的苏轼又经验了他人生中两次起落。苏轼的一生都在与厄运做斗争，无论遭遇怎样严峻的政治_，也无论四周的境况是如何的举步维艰，他却始终能以旷达的心态泰然处之。本首词就作于苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年，在这凄凉潦倒的几年里，苏轼内心当然有忿
17、懑和苦痛的一面，但这首定风波就表现了苏轼豁达的胸襟和超然的心境。 三、初步感知 1、请同学们自由读一读这首词。思索一个问题：这首词写了一件什么事?读完之后请一位同学来回答。(提示：一件事情应当有时间、地点、经过等等) (生)大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他“余独不觉”，后来雨过天晴，于是就写下了这首词。 2、刚才这位同学的回答抓住“序”的内容，词前小序大体上告知了我们诗歌写作的背景。那么词作部分有哪些地方可以体现他的“余独不觉”呢? (生)：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”“吟啸且徐行”。 3、不惧风雨，在风雨中吟诗长啸，的苏轼给你的留下了怎样的印象?从
18、词中找一下答案。 -镇静从容。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 -豪迈潇洒。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。 -随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 -豁达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。 四、整体感知 1、苏轼在风雨中从容，镇静、豁达豪迈的心境给我们留下了深刻的印象。现在就请同学们再读课文联系下写作背景，思索一下作者面临自然风雨的从容镇静是不是有着另外的指向含义? -这里的“风雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨。作者面对自然风雨随意
19、而安、悠然自得、也是其面对人生风雨随缘自适、心境安静、超凡脱俗的心态的写照。 2、本篇文章其实就是用自然界的风雨来隐喻仕途风雨，并进而表现自己无畏也无累风雨的超然心境，那么文章中哪一句最能体现作者自然、乐观、旷达的胸襟呢?假如让你抓重点，上下两片各选一句，你会怎么选? -上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。(详细操作)(师)为什么是这句话?这句话是如何体现自然、乐观、旷达的胸襟的?这里的蓑象征了什么?(生)思索(师)作者有一蓑在身，就能任凭那平生的烟雨淋湿。可是他身上有蓑衣吗?不是“雨具俱去”了吗?这里的蓑究竟指哪里有蓑衣?(生)心中有蓑衣。所以这句话是写眼中景还是心中事?(生)心中事。(师)
20、那么他心中的蓑衣是什么呢?(生)志向、人生看法。(师)什么样的志向，什么样的人生看法呢?(生)乐观豁达的人生看法。(师)正因为有了这样一种乐观豁达的人生看法，他在遇到雨之后，才能表现出一种听任自然风雨的潇洒冷静，顶得住人生风雨的倔强抗争。一个“任”字豁达、豪迈，潇洒、乐观的心境表现得淋漓尽致。 -下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。 (详细操作)(师)如何理解“归去，也无风雨也无情”?“山头斜照正相迎”，明明没有雨了，怎么能说“也无晴”呢? (师)“也无风雨也无情”书上说明的意思是“风雨的天气和晴朗的天气是一样的，没有差别”。这在现实生活中，在物质世界里能能一样吗?(生)不一样。(师)确定不一
21、样，对不对?假如一样就不会出现“同行皆狼狈”了。那是什么没有差别呢?(生)心中没有差别。(师)正因为在心中没有差别，那就是不在乎这些风雨。 (师)回过头来，我们再来看看这里的“归”该如何理解呢?“回首一直潇洒处”回过头来看曾经的遇雨之处，这里的遇雨处事实上指的是什么?(生)指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思。(师)反思的结果是什么?(生)归去。(师)归向哪里，才能真正做到风雨、晴天毫无差别，真正不在乎这些风雨呢?(生)归于自己的心灵。(师)这恰恰能说明东坡为何不去躲雨?因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。的避风港就是自己的心灵了。只有求得心灵清净才能得以解脱。一个“
22、归”字就把旷达的心态和隐逸的意向表达出来。 (总结)现在我们总结一下这首词。词中多次写到了雨。首先写到大雨“穿林打叶”之雨(自然界的雨);然后写到了“一蓑烟雨”(人生中的风雨)，最终说“也无风雨也无晴”(心灵天空无风无雨)。我们发觉无论是自然风雨还是人生风雨，作者始终能无视风雨的存在，以一种主动、乐观、旷达的人生看法泰然处之。 五、特性阅读 (师)说到这里，或许有人要问了“风雨本客观存在，苏轼却视而不见，偏说”“也无风雨也无晴”，这样获得的心灵安慰莫非不是一种自我欺瞒吗?那么你同意苏轼对待人生风雨的观点呢?假如不同意，你的人生看法是什么? -假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应
23、当生气，应当抗争，这才是真性情。 -兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。-像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的状况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演化成了一种“虚假的完备”，因而，他就“罪莫大焉”。 (总结)听大家这么说，我突然感觉到人生的困难和多元了。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生，对得起容纳我们的这个世界就行了。 六、艺
24、术特色 (师)刚才我们谈了那么多的“风雨”，现在回过头再来看看文中的风雨的含义 -表面上指的是自然风雨，事实上指的是人生风雨，宦海风雨。 那么这种写法叫做什么呢? -隐喻寄予。这篇文章正是以整体性隐喻寄予的方式体现了诗词的意境美。 既然这篇文章的风雨还象征着人生风雨，那么，我们从人生的角度来看，这篇词好像还有着另一番的解读。同学们能不能找出词中富有哲理性的句子，用精炼的语言提炼出自己理解下的哲理性的含义。 1、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎 a阳光总在风雨后 b或许正值我们感到无望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 c失败和胜利是一对孪生兄弟，失败来了，胜利还会远吗。 d祸兮福所倚
25、，福兮祸所伏。 e阴雨之后必有阳光，生活中要充溢乐观和希望。 2、“回首一直萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的?这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示? a“风雨”比方词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比方春风得意的顺境。 b人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨变更不了苏东坡，也变更不了我们。 七、朗读指导。 (师)通过本堂课的学习，我们对作品的思想内容、作者的感情都
26、有了肯定的相识。我们在相识的基础上再来读这首词，我想就能更好地体会作者的情感，就让我们放声朗读吧 (朗读指导)首先要读准字音如：同行xng吟啸xio一蓑su烟雨 其次我们要读出节奏如：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。最终还要读出情感，感情把握是否到位，要看轻重音的处理。无论轻读重读，长读短读，升调降调都是为体悟情感服务。 探讨：哪些词干脆表现了作者的感情，应当怎样读? -譬如说“何妨平生”，应当读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读?不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。
27、 -“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。 -有人说“料峭微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的困难心情。 学生自由朗读、找学生起来试读老师范读学生再根据自己的理解自由朗读、背诵。 (师)有句话说“心有东坡词，人生无难题。”人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。不管我们赞不赞同他对待风雨的观点，但他面对厄运豁达、乐观的心态还是值得我们学习的。愿我们都能活得像他一样光明，一样豁达。用欢乐和信念拨开云雾，撑起一片绚丽的晴空。 八、作业：朗读并背诵全词 二年级上册语文教案人
28、教版篇5 ?劝学 一、教学目标 (一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。 (二)了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。 二、难点、重点分析 (二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比方包含什么意思?各组比方之间在意义上有什么内在联系? 分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不行以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述： 第l段作者用了五个比方。第一个比方“青出于蓝”，不能认为它的意思是比方学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比方和“冰寒于水”，说明事物经过肯定的改变，可以提高。“直木为轮”说明事物经过肯定的改变，还可以变更原来的状态。这样，三个比方分了两
29、层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比方作为事例，进而推论出人必需通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比方并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 第2段作者用了五个比方。开头作者用“终日而思不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“_而望”“不如登高之博见”这个比方，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比方，从见、闻、陆、水等方面阐明白在实际
30、生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最终由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第3段作者用了十个比方。作者先用两个比方，从“积土”、“积水推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比方从反面说明假如不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比方正反比照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏
31、，不是学习的确定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用“楔而不舍”，“锲而舍之”比照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段其次个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最终一个层次，作者用蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不行。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和看法这个角度来论述中心论点的。 (二)本文设喻有什么特点? 分析：本文是阐述学习道理的争论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深化浅出，既有劝服力又有感染力。本文的设喻特点： (1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不行以已”之理，作者用了人们生活
32、中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不行以已”而必需有所造就的道理。这样化深邃为浅近，.由感性到理性，令人心悦诚服。 (2)设喻方式多样：正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“_木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反比照把所要说明的道理说得更详细明白。反复设喻，如“_而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。 (3)设喻与说理结合紧密，形式非常敏捷：有的是将道理隐含于比方之中，如“青出于蓝
33、”、“冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比方，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比方进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比方从反面进一步论证。 三、教学过程设计 (一)提示本单元教学目标和本文教学目的。 (二)预习检查。 (三)导入新课。 从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 (四)作者介绍(结合注释)。 荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。
34、后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 (五)
35、解题。 ?劝学的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会毫不犹豫地回答：“劝说”。老师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“留意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“_”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，说明为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，发展才能，培育高尚的品德。 (六)指导学生处理课文字词句中的疑难
36、问题。 l.比照注释，借助字典，正字正音。 第一组：通假字 其次组：其他易写错读错字 2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。 3.复习初中学问，综合“思索和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。 4.学生试译难句，老师点拨指正。 (1)君子曰：学不行以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应当”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(
37、可以、能够)停止的。 (2)木直中绳，_以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“_”和“为”是两个动词，“_”通“糅”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，说明“使弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完备的品德和的才智;“自得”不是现代汉语中的合成双
38、音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和的才智也就具备了。 (4)假舟揖者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“_”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。 (5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。句中两个“之”是定语后置的标记
39、。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比方义：帮手、武士;现代又转为贬义的比方义：帮凶、走狗，词义的感情色调有了改变。“强”读_，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特别的单纯双音词。“专心”不是合成双音词，“用”是引介缘由的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锐利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的原因)。 (七)诵读第l段。 1.诵读的打算。 先给下列句子划分节奏(学生试划，老师订正)： 学不行以已_使之然也 木受绳则直，金就砺
40、则利 君子博学而日参省乎已 则知明而行无过矣 让学生说明下列词语： “已”在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已，不能自已) “以为”跟“自以为得之矣”(石钟山记)中的“以为”用法是否相同?(不同。 “自以为”是自己认为之意;此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。) “虽”这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：相如虽驽，独畏廉将军哉?(不同)虽大风浪不能鸣也。(相同) “木受绳”二句把省略的意思找出来。(“受绳而后锯之”“就砺而磨”都是不言而喻的，故可省。) 2.学生练习背诵。 先自读两遍，再由老师领读一遍(师生都不看书)，然后检查试背，发觉难点，指出关键在于要理清
41、文理。 3.文理分析。 第一步：找观点 提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的?(起句和结句) 追问：开头说：“学不行以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗?(不 是干脆证明这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。) 再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢?(后者用来证明前者因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不行以已”。) 补充问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不行以已”的意思?(“博”要“博”则“不行以已”;“日”每天;亦“不已”之意。) 其次步：弄清设喻的内涵 提问：这
42、段话中的设喻可分几组?(分三组：“青，取之于蓝而寒于水”;“木直中绳_使之然也”，“故木受绳则利”。) 追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简洁的重复?(不是，因为三者的角度不同)。 再追问：它们的角度不同表现在什么地方?是将前后不同的状态和性质加以比照，说明后者高于前者，用来比方人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。说明事物的状态、性质既经变更，则不会复原到原来的状态、性质上去，用“_”来比方学习可以改造人这一重大作用。“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”;被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不行以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。 最终板书此段文理示意图，帮助学生记诵。 4.娴熟地诵读这一段。 学生参照上面的示意图齐背一遍，先自查、互查，后由老师检查。 诵读第2段。 (八)诵读第2段。 1.诵读的打算。 先划分下列句子的节奏，要求留意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿(用“”表示)。 吾尝终日而思矣，不知须臾之所学也。 登高而招，臂非加长也，而见者远。 君子生非异也，善假于物也。 后说