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1、2023年部编三年级语文司马光教案设计24课） 马登启 河北省秦皇岛市卢龙县印庄乡马家洼小学 【 教学简案】 第 一课时 课前预习 1. 搜集司马光砸缸的故事、回顾一年级学习的姓氏歌。2.自读课文，圈诞生字并多读几遍。 教学内容 学习字词；正确、流利朗读课文。 教学目标 1.能正确认读司等5个生字新词；正确读写司等7个字，并能联系上下文理解词义。 2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文，背诵课文。 教学重点 能联系上下文理解词义；能正确流利朗读课文；背诵课文。 教学难点 联系上下文理解词义，理解课文内容，背诵课文。 教学用具 多媒体课件 教学过程 导入 激趣导入
2、新授 探究一： 读题释题，初步感知。 探究二： 指导预习，学习生字。 1.出示预习任务。 2.反馈指导生字。 探究三： 初读课文，感知文意。 1.读文并思索：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用谁干什么的句式简洁说说。） 2.个体操作，同桌沟通。 3.学生反馈，老师指导。 指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时接着思索。 4.粗知课文大意。 探究四： 熟读课文，读通句子。 1.留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上/。 2.反馈指导。 3.借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。 4.借助停顿提示，自由练习朗读课文。 5.学生汇报展示。 探究五： 理解文意，背
3、诵课文。 1.借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问，用现在的语言，说说课文句子的意思。 2.学生反馈，老师指导。 3.去掉停顿，流利朗读，熟读成诵。 练习 练习一： 同桌打乱字卡依次相互检查订正。 练习二： 指名两三个朗读，师生评议。 练习三： 指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。 小 结 这节课我们读了司马光这篇文言文，认会了7个生字，会写13个生字，能正确的做到了词句间的停顿，流利朗读课文，并做到了熟读成诵。 作业 1.抄写词语。 2.背诵课文。 3. 利用所学过的方法试着翻译课文。 【 教学详案】 课前预习： 1. 搜集司马光砸缸的故事、回顾一年级学习的姓氏歌。
4、 2. 自读课文，圈诞生字并多读几遍。 教学内容： 学习字词；初读课文，能正确做到语句间停顿，能流利朗读课文。 教学目标： 1.能正确认读司等5个生字新词；正确读写司等7个字，并能联系上下文理解词义。 2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文，背诵课文。 教学重点： 能联系上下文理解词义；能正确流利朗读课文；背诵课文。 教学难点： 联系上下文理解词义，理解课文内容，背诵课文。 教学用具： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美妙品质的课文。本单元的两个主要学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一
5、件简洁的事。今日，我们来学习新的课文，努力达成单元的主要目标。那么，这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，表现了谁的美妙品质呢？请看老师板书课题。 【 设计意图】这一环节是让学生明确本单元学习主题和主要目标，对本单元以及本课有个整体感知。 二、新授 探究一： 读题释题，初步感知。 通过课题，我们知道课文要表现司马光的美妙品质。司马光是谁呢？ 1. PPT出示司马光的图片，简介司马光。 2. 学生回顾一年级下册姓氏歌说说这篇课文提到的复姓。学生说说自己认 识的复姓的人。 那么，课文讲解并描述了司马光一件什么样的事情？表现了他的什么美妙品质呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课
6、文内容，进行了有关的练习，就能知道了。 【 设计意图】明确单元主题、主要目标，通过课题初步感知课文。 探究二： 指导预习，学习生字。 课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，许多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。 1.出示预习任务。 （1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 （2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 2.反馈指导生字。 （1）PPT出示会认读的生字词（注音）。 通过个
7、别指名检查等方法，指导读准生字读音。 （2）说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。 预设：司持。 （3）跌、弃、持口头组词。 （留意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词） （4）PPT出示会写字词庭院、登山、众多复习认读。 （5）学生书写生字，老师巡察指导。 提示：庭，里面是建字底，不是走之底；登，右上部是撇、撇、捺；弃，第一笔是点，不是横。 【 设计意图】通过独立视察、沟通、对难写字庭、登 重点指导，潜意识培育学生从小树立要写准字形的意识。 探究三： 初读课文，感知文意。 1.读文并思索：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用谁干什么的句式简洁说说。）。 2.个体操作，同
8、桌沟通。 3.学生反馈，老师指导。 指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时接着思索预 4.粗知课文大意 课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？ 预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。 这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清晰地给我们讲解并描述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。 【 设计意图】经过课题感知，再次整体感知课文，为接下来的学习打好基础。 探究四： 熟读课文，读通句子。 这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要留意标点
9、符号的停顿外，还要留意什么的停顿吗？ 预设：还要留意句子中间的停顿。 对了，还要留意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。 1.留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上/。 用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿。如下： 群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。 2.反馈指导。 PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。 3.借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。 用较慢的速度带读两次，
10、再用正常速度带读一次。 4.借助停顿提示，自由练习朗读课文。 5.学生汇报展示。 指名二、三个学生朗读后，齐读课文一次。 【 设计意图】通过各种形式的朗读继，能顺当把课文读通顺，从而感知课文大意。 探究五： 理解文意，背诵课文。 以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是运用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。 1.借助注释和课文插图，利用自己原有的语文学问
11、，用现在的语言，说说课文句子的意思。 个体操作，同桌沟通。 2.学生反馈，老师指导。 （说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读。） 预设： 群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩嬉戏。（板书：戏于庭） 一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮） 足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中） 众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。 光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之） 水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。 儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活） 了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停
12、顿的现象吗？ 预设：朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。 是的，文言文多是一个字就是一个词，即许多单音节词，因此朗读文言文，除了留意标点符号的停顿外，还要特别留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。 3.去掉停顿，流利朗读。 出示任务：（PPT出示课文） 你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？ 个体操作，同桌互检。 【 设计意图】在读通顺的基础上初步背诵全文。 三、练习 练习一： 同桌打乱字卡依次相互检查订正。 练习二： 指名两三个朗读，师生评议。 练习三： 指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。 【 设计意图】:巩固字词，熟读课文。 四、小结 这节课我们读了司马光这篇文言文，认会了7个生字，会写13个生字，能正确的做到了词句间的停顿，流利朗读课文，并做到了熟读成诵。 五、作业 1.抄写词语。 2.背诵课文。 3. 利用所学过的方法试着翻译课文。 板书设计： s 24 司 马 光 戏于庭 登瓮 没水中 持石破之 得活