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1、2023年关注青少年生命教育 生命教化既是一切教化的前提，同时还是教化的最高追求。因此，生命教化应当成为指向人的终极关怀的重要教化理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教化。 从事生命教化的肖敬认为生命教化是以生命为核心，以教化手段，提倡相识生命、珍惜生命、敬重生命、爱惜生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教化活动。让青少年相识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。“生命教化不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，主动创建生命的价值；生命教化不仅只是告知青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、敬重
2、、酷爱他人的生命；生命教化不仅只是惠泽人类的教化，还应当让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教化不仅只是关切今日生命之享用，还应当关怀明日生命之发展。” 一、青少年生命教化的必要性 随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，推行青少年生命教化变得刻不待时： 1、开展青少年生命教化是提升整体素养的基本要求。青少年是社会主义事业将来的建设者和接班人，青少年的生命质量确定着国家和民族的前途与命运。大力开展生命教化，有利于提高广阔青少年的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的旺盛富强而努力学习、奋勉成才的志向；有利于
3、将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年的精神中，培育他们英勇、自信、坚毅的品行；有利于提高广阔青少年的国际竞争意识，增加他们在国际化开放性环境中的应对实力。 2、开展青少年生命教化是社会环境发展改变的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的沟通与合作供应了有利条件，为广阔青少年获得信息、开阔视野、培育技能供应了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在肯定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分青少年道德观念模糊与道德自律实力下降。此外，校内损害、意外事故等威逼青少年人身平安的各种因素，也肯定
4、程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切须要培育青少年形成科学的生命观，进而为青少年树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 3、开展青少年生命教化是促进其身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁困难，使青少年的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑经常得不到刚好指导，对无法预料且时有发生的隐性损害往往难于应对，导致一些青少年产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，须要主动引导青少年科学理解生理、心理发展的规律，正确相识生命现象和生命的意义。 4、开展青少年生命教化是家庭教化的重要职责。家庭教化是青
5、少年生命教化必不行少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的快速推动，使家庭教化面临着新的挑战，家庭教化还存在和青少年成长须要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与敬重的需求，缺乏科学的家庭教化理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者冷眼旁观，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切须要引导家庭开展科学、正确的生命教化。 5、开展青少年生命教化是现代学校教化发展的必定要求。学校现有课程教材中的生命教化内容比较单一，对青少年身心发展的针对性、指导性尚不明确；对青少年生存实
6、力的培育，缺乏有效的操作性指导；部分老师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教化资源缺乏系统有机的整合。因此，应加快教化改革，从生理、心理和伦理等方面对青少年进行全面、系统、科学的生命教化，引导青少年善待生命，帮助青少年完善人格，健康成长。 二、青少年生命教化的目标 主要有四个目标：让青少年体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让青少年阐扬生命的光辉，乐于助人，建立良好人际关系；让青少年了解生命的意义，感恩惜福，爱惜大自然；让青少年珍惜生命的价值，乐观进取，正确人生观。 从生命教化的实践历程来看，它首先是从人们要求限制青少年自杀率不断
7、上升的这一残酷现实起先的，是作为预防青少年自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区分开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察青少年生命教化的内涵时就要从多个层次入手，不但要输入“珍爱生命”基础观念，还要帮助他们相识生命的本质、理解生命的意义、创建生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。 三、青少年生命教化的手段 （一）从 生命教化缺失 面着手 2023年3月底，上海殡葬行业举办了首次高校毕业生专场聘请会，应聘的大青少年川流不息，418个殡葬岗位吸引了5000名大青少年到现场询问，并收到简历3220份，其中
8、龙华殡仪馆不到1小时就收到百多份简历，反响大大超出主办方预期。问这些青少年为什么来应聘，大部分人的回答是今年全球性金融危机导致就业形势严峻，想先找个地方安排下来，再渐渐找寻专业对口的工作。还有许多求职者强调，这一行业福利待遇好，比较稳定。很少有人真正相识到殡葬业的社会意义而真正有意投身这项工作，这些小小的聘请细微环节就折射出了青少年生命教化的缺失。 这不禁让人怀疑，这些应届高校生是否做好了从业的心理打算？以目前一般高校生的观念、心理承受力而言，他们从事殡葬业工作无疑会面临巨大挑战。这其实提出了一个有关生命教化的课题。当前中国社会，生命教化普遍缺失。谈到“死亡”，一般人仍旧无法坦然面对，觉得“不
9、吉利”，不仅在日常生活中避讳这一话题，更坚决地将其拒之于儿童教化之外，生怕对儿童心理产生阴影。然而，只有从死亡动身，才能正确理解生命、安排生命，才能表达生命教化最明确的内涵。 许多艺术作品是以死亡为主题的，我们完全可以把生命教化与艺术观赏、审美教化、素养教化结合起来。比如西方宗教音乐中的弥撒曲、安魂曲等，都很奇妙动人。曾获得奥斯卡最佳外语片奖的日本影片入殓师提升了对于生命的感悟和理解，就像片中所说的，“逝去的，并不是终结，而是超越，是走向下一个旅程”。入殓师是一种特别的职业，是在逝者将进入最终居所之前，为他们整理妆容的人，是“让已经冰冷的人重新焕发朝气，给他（她）永恒漂亮”的人。影片中的入殓师
10、，面对逝者的遗体，用极尽温情又富于条理的手法，为宁静地躺在榻榻米上的“熟睡者”，擦拭身体，更衣，化妆，还原逝者生前让人熟识的容貌。那种仔细、关切，感动着在一旁凝视的家人，也深深打动了我们。它消解了我们对于死亡的恐惊，促使我们思索生命逝去的意义，提示我们：人生的最终一次旅程，不仅对于逝者，而且对逝者身边的全部人都是一次生命的感悟。就像影片中的主子公，原本是一名大提琴手，成为入殓师亲身体验过一切之后，才真正对生命有所感悟。 （ 二） 用校内教化普及 近年来，生命教化的重要性渐渐被相识，生命教化也被引入中小学校内并渐渐在社会普及。生命教化的内涵就是关注人的生命，关注生命存在的价值，包括理解生命、爱护
11、生命、酷爱生命、敬重生命乃至敬畏生命，相识自己的生命，敬重他人的生命。 “死亡教化”作为生命教化最明确的内涵，在不少国家是一门课程，相比之下，海外许多国家和地区的学者、教化界人士和民间团体，早已起先重视生命教化，甚至把“死亡教化”作为一门课程。美国是起步最早的国家之一，其“死亡教化”在上世纪年头兴起。最初是在高校中开设相关课程，后来渐渐由高校扩展到中小学，由学校进入社会。目前，已成立了多种相关的学术机构，各种普及性书籍、期刊、音像制品也大量发行。美国儿童教化工作者认为，事实上，周岁的幼童大多已接触到“死亡”这个词，他们可能会在跟小伙伴的沟通中提及“死亡”，并对其感到既神奇又恐惊。对于孩子提出的
12、“死亡”问题，美国家长一般会直截了当、简洁明白地回答，尽量避开似是而非或模糊不清的答案。此外，他们也较少借用神话或宗教中诸如天堂、地狱之类的说法来对死亡进行说明因为假如孩子长大后不信任这些，那就会更加无所适从。美国的一些小学还开设了独具匠心的“死亡课”，由接受过特地训练的殡葬业从业人员或护士走进课堂担当老师，跟孩子们仔细地探讨人死时会发生什么事，并且让他们轮番通过演剧的方式，模拟一旦遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的凄凉感觉，或走进火葬场参观火葬的全过程，甚至设计或参与一场模拟的“向亲人遗体告辞”仪式等等。除了美国，日本、德国、英国、法国、荷兰等很多国家的大中小学也都
13、开设了“死亡教化”课，并进行了相应的探讨，通过参观殡仪馆、为临终病人送祝愿等活动，让青少年直面死亡，消退对死亡的可怕印象。这些做法是值得我们借鉴的。 （三）借专题教化升华 青少年生命教化要充分利用青春期教化、心理教化、平安教化、健康教化、环境教化、禁毒和预防爱滋病教化、法制教化等专题教化形式，开展敏捷、有效、多样的生命教化活动。要从青少年的爱好、阅历、社会热点问题或历史问题动身，结合青少年的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要留意符合青少年的身心特点，进行人与自然、人与家庭的教化，探究生命的珍贵、生活的意义以及自我爱护等内容。 还可利用传统节日进行专题教化。清明季节，人们习惯上要焚香
14、祭祀，扫墓春游，向先人表示敬重，对逝去的生命表达深切而源源不断的思念。出于遵从社会习俗、弘扬传统文化等缘由，清明节已被设为国家法定假日。但除了发掘这一习俗的传统文化内涵之外，清明节也应当成为我们对国民特殊是青少年进行生命教化的最佳时机：利用祭扫的习俗，可以自然而然地提示人们关注“生死”这一人生根本问题，并由此提升对生命的相识和理解。 （四）拓宽教化阵地 青少年生命教化是一项系统的工程，须要家庭、学校、社会亲密的协作，共同参加。综合实践活动是实施青少年生命教化的阵地。围绕青少年身边问题，让青少年通过行动探讨来解决，提高其综合分析和解决问题的实力。充分利用各级各类青少年教化基地、公共文化设施开展青
15、少年生命教化活动，拓展青少年的生活技能训练和体验。在自然博物馆、大自然和农村劳动中，让青少年感受自然生态爱护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导青少年理解生与死的意义，珍爱生活，关切他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培育青少年在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。在了解青少年须要的基础上，组织和支配生命教化活动，使青少年在场景式生命教化活动过程中受到教化，感悟生命的价值。 因而，我们在生命教化中提倡共享与体验式的教学，使生命教化触及灵魂，由此才能生发诞生命关怀和生命才智。我们应主动从伦理学、哲学等方面绽开对死亡的探讨，努力消退一般人对死亡的种种恐惊及错觉，给他们以指导和帮助。此外还可成立一些民间机构，使人们可以相互倾诉、劝慰，进而寻求生活的价值，学习照看临终病人及家属，思索生命与死亡的意义等。 青少年是国家的希望，青少年工作是事业发展不行或缺的一部分，而青少年的生命教化更是一个社会、乃至国家平安发展的重要基石，关注青少年生命教化，匹夫有责！