2023年苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感优秀范文三篇.docx

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1、2023年苏霍姆林斯基给教师的建议读后感优秀范文三篇 给老师的建议这本书告诫老师要合理敏捷运用书中的规律,不能机械的运用到平常的教学中,你还在为写相关的读后感而苦恼吗?以下是我和大家共享苏霍姆林斯基给老师的建议读后感优秀范文三篇相关参考资料,供应参考,欢迎你的参阅。 苏霍姆林斯基给老师的建议读后感1 曾经断断续续的读过苏霍姆林斯基关于教化教学的一些文章,那时都是整个吞枣、走马观花似的阅读,如今,当我再一次静静的重读给老师的建议这本书,内心不尽感慨万千,受益匪浅。教书很简单,教好书却很不简单,要把教书当作事业做,教好书育好人,就必需像苏霍姆林斯基那样有才智,善思索,做教化的有心人。 一、感悟 给

2、老师的建议共收录了苏霍姆林斯基给老师的一百条建议,每条建议述说的都是我们亲身经验或身边的事情,每个问题都能敲击我们的头脑,引起共鸣。然而,当我们遇到这些事情发生时,总会让其擦肩而过,不留任何痕迹,遇到无法解决的问题总会绕道而行了。为什么会这样呢?那是因为我们没有留心身边的教化琐事,没有寻求解决问题的方法,知难而退,或者是无意专心去教书育人。 记得自己刚走上讲台的那一刻,胸怀向往与幻想,满怀激情与期望,对于簇新的工作,面对稚嫩的脸庞,曾一度构想过许多漂亮的梦,什么扎根农村教好书?什么虚心求教,当一辈子孩子王?后来在与众多名师、名家的接触中,常怀“见贤思齐”之心,立志勤耕教苑,幻想成名成家。 可是

3、,时间如白驹过隙,三十年弹指一挥间,当银丝静静爬上鬓角时,庸碌的我还仍旧站在原点。回想自己走过的教化历程,比照苏霍姆林斯做教化的踪迹,不禁感觉到:安逸的生活,渐忘了自己曾经的志向;繁琐的应酬,耗费了自己大好年华;细小的绊脚石,阻断了自己美妙的追求。既没有潜下心来教好书,又没有静下心来育好人,更没有耐得住孤独的教化情操。所以,今日的我仍旧无所作为,一事无成,只是一介教书匠。 二、思索 从事教化工作近三十年,经验丰富,阅历却贫乏,像苏霍姆林斯基给老师的建议中谈到的事情,自己也曾遇到过许多,却从未有他那么深刻的相识与思索,更没有教化家那种对于教化的执着精神和对学生的关注情怀。有人把做教化比作绣花,一

4、针一线都必需细致细心,像苏霍姆林斯基那样关注学生的智力开发,注意对学生思维实力的培育,他的第52条建议为什么学生感到越学越难了呢?作了具体分析和精辟论述,我反复读了两遍,头脑中产生剧烈碰撞。 我们都知道:当前学生学习负担过重,学生普遍厌学,可是多数老师用指责的眼光看待社会问题,用厌弃的心态看待学生存在的问题,有谁像苏霍姆林斯基那样替学生考虑过呢?“假如我们要减轻学生(譬如八年级)的学习负担,那么就应当让他所阅读的东西,比他要求记住的东西多两倍。在九年级和十年级,学生所阅读的东西,则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。”我们语文老师这样作了吗? 新课程背景下的语文教学更关注学生全面发展,把教

5、学目标定位为学问与技能,过程与方法,情感、看法与价值观“三维目标”,教学目标确定教化观,新的教化观念要凸显学生的主体意识,在语文教学中,我们要拓宽学生阅读空间,加大阅读信息量,激发学生的阅读爱好。 在有效落实常规教学环节时,适当开展语文教学活动,如:建立教室图书广角,给学生举荐精品美文,举办读书演讲活动,开展诵读古诗文竞赛,编写手抄报,走进名人名著等诸如类似语文活动,都是为了储备学生阅读信息量,激活他们的学习热忱,培育他们阅读习惯和思维实力的,也是我们作老师的分内职责。当然,在开展这些教学活动时,要求老师有充分的思想打算和素材积累,在日常投入大量精力和时间,专心去完善每一次教学活动的支配与过程

6、,活动结束后要有总结反思。 苏霍姆林斯基在93条建议关于和谐的教化的一些想法中语重心长的说:“我们,敬重的教化者们,时刻都不要遗忘:有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的,这就是儿童的华蜜和充溢的精神生活。”为了孩子们的华蜜,也为了千家万户的华蜜,我愿坚守三尺讲台,教华蜜的学生,成就欢乐的自我,做教化的有心人。 苏霍姆林斯基给老师的建议读后感2 读完了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基写的给老师的建议一书,我发自内心地感叹它真是名副其实的教化圣经。教化家的笔下,没有空洞的理论训导,而是以 “举荐”的形式,将他对教化的相识和体验,向我们娓娓道来。每一条举荐都有益于老师

7、开阔眼界,提高水平,令人深受启发,令我印象最深刻的一条,就是“学校教化与家庭教化的一样性”。 看,苏霍姆林斯基说“为何家校教化必需保持一样” 苏霍姆林斯基说:“教化的效果取决于学校和家庭的教化影响的一样性。假如没有这种一样性,那么学校的教学和教化过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”学校教化与家庭教化须要相辅相成,加强它们之间的沟通互动也就显得尤为重要。现代教化不是一个孤立、封闭的过程,而是开放的、现实的、全方位的社会活动。其实我们每个人都知道,要教化好孩子,单靠老师或者是家长是不行的,因为任何一方对孩子的了解都不够全面.而通过家校的联系,使得学校和家庭能更全面了解孩子,这样有利于孩子的发展。特

8、殊是家庭教化,它既是学校教化的基础,又是学校教化的补充,所以学生的成长离不开家庭与学校的共同努力。但许多家长没有意识到自己就是一个教化者,他们一味地把教化的责任推给老师,对孩子只管吃好、穿好,认为教化是老师的事,与自己无关,这就须要提高家长对家庭教化的相识,让家长主动担负起教化者的责任,这样才能形成合力。 苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教化者”,认为这两者“不仅要一样行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一样的信念”。家庭是社会的细胞,是孩子生活和成长的基本环境。从教化的角度说,家庭是孩子的第一所学校,家长是他们的第一任老师。孩子从小到大,家长的一举一动,一言一行,家长对每一件

9、事情的处理,每一个细微环节都蕴含着某种教化机缘,都对其性格和品德的形成起着潜移默化的作用。多数事实证明,孩子不论向哪个方向发展,家庭的影响都具有举足轻重的作用。学校教化比较系统规范,多从大处着眼,理论性强;家庭环境则具有详细生动、现实性强的特征。学校的教化在校内之外能否接着辐射和强化,亦有待于家庭环境的协作。假如两者相得益彰则可能形成良性循环。 在这种状况下,作为老师,我们必需进行有效的家校沟通,让家长了解学校教化的方式、内容和要求,以便使家长能在对孩子的教化过程中,协作学校开展教化,主动给孩子营造良好的成长环境,保持与学校教化的一样性,使学生更健康地成长。 再看,苏霍姆林斯基说“家校教化如何

10、保持一样” “ 我们认为极其重要的一点,就是要使设计人的工作不仅成为老师的事业,也要成为家长的事业。”苏霍姆林斯基的这句话,真可谓字字珠玑。“在帕夫雷什中学,20年来形成了一套全体老师跟学生家长共同开展工作的实际方法。”“我们学校办的“家长学校”已经活动了15年多。它的任务是不断地提高父母们的教化修养水平。”这些做法,令我佩服,为我做好家校沟通工作指明白方向。 1、 做好个别沟通 班主任和学生家进步行一次卓有成效的谈话,可以增进对学生在家中状况的了解。特殊是班级中的一些特别孩子,其实每个问题学生背后都有特别的家庭,特别的生活经验。这些孩子更须要老师的耐性、关切与爱心,老师应当更多地与其家进步行

11、沟通,才能更好地教化孩子。如我们班的吕乐川同学,总是不完成作业,上课精神也不大好。我便与他沟通,他说家里只有爸爸,他得帮忙做家务,总是没时间写作业。我想:原来乐川是一个这么懂事的孩子呀!我让他尽量争取时间学习,并立刻与其家长联系。没想到,他家长一说起这事,就怒不行遏,他说乐川每天晚上都上做作业做到十一点,还得拿手机去查,言语之间还流露出对老师的不满,他在怪老师布置的作业太多了。我这才知道了真相乐川同学总是以写作业为借口,拿家长手机去玩,作业也没写。我先把事情真相告知家长,并嘱咐他不能把手机交给孩子,然后与他合作教化,最终最终让乐川同学改正了缺点,这位家长也消退了对老师的误会,一再对我们表示感谢

12、。假如没有了家校教化的一样性,就不会有乐川的进步,也不会有老师与家长的相互理解、支持。 2、 家长会与全部家长的有效沟通 “在家长学校的各组里,我们都要特地讲到学校和家庭在教化影响上保持一样的问题。这种教化影响的方向就是培育关切人、爱护人、待人恳切、对一切有生命的东西抱和善的看法这些品质。假如儿童不在家庭里从事实际活动来加深和发展这些道德品质,我们学校是很难取得什么显著成效的。我们跟每一位父亲和母亲商议好,规定他们的孩子在家里要做哪些事 (照料动物、种树、养花)。”这是苏霍姆林斯基这位宏大的教化家向我们介绍的阅历。家长会是老师与家长、学校与家长沟通、沟通的平台,家长的理解与支持,是学校抓好教学

13、质量,提高教化教学水平的有力保证。 我们学校每学期都要召开家长会,本学期的家长会上,我向家长讲解了六年级这一学年的特别性与重要性,要求家长要仔细协作,并表扬了学习进步之星,很多家长看到孩子的进步,脸上露出了喜悦的神色。会后,很多家长都向我反映了孩子在家的状况,令我想不到的是,班长江佳雯同学在校各方面表现非常优秀,在家却是写作业拖拖拉拉,家长为此头痛不已。后来,经过教化,她也有所改正。敬重、沟通、合作,以促进学生的进步,始终体现在我们与家长的沟通之中。 合上给老师的一建议,深感书中关于教化的真知灼见,值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思。学校教化离不开社会、家庭的协作,只有家校形成合力,教化效果

14、才可能是加法;只有家校常常联系,家长和学校在教化孩子的方式方法上统一思想,携手合作,教化才能达到事半功倍的效果。 苏霍姆林斯基给老师的建议读后感3 学校为了提高青年老师素养,特意组建了读书社团,每周雷打不动的一小时共同时间,虽然才起先两周,但是和小伙伴每次读了苏霍姆林斯基的给老师的建议之后,便懂得了许多道理,感觉这本书带给我的是一种豁然开朗感觉,真所谓经典的书籍越读越美,让我更深刻的相识了教化教学这个工作,也为自己在今后的老师生涯中积累了更多的理论,指导自己的言行,不断提升自己。读过后就像有一股清泉不断冲击着我的头脑,让我的思想在不断的撞击中反复锤炼,去腐存新。在读书时,我和小伙伴们经常不由自

15、主地掩卷深思,反思自己平常的教化行为,在不断的对比与学习中,找到了一些方法,也找准了目标。从这两次读书中谈谈自己的想法: 书中第一条是请记住:没有也不行能有抽象的学生,关于这点苏霍姆林斯基给我们举了一个例子:让全部刚入学的七岁小学生都完成同一种体力劳动如提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个孩子却能提来20桶,假如我们强迫其中身体虚弱的孩子肯定要提20桶,那么就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了,说不定还会躺在医院里。同样,有的学生对教材感知、记忆、理解得很快,而且在记忆中保持得许久坚固,而有的学生对于脑力劳动感知得慢,在记忆中保持得不久也不坚固。对于有的学生来说“五分”就是胜利的

16、标记,可是对于另外一些学生来说“三分”就已经很了不得。所以我们老师要擅长发觉学生,了解学生的实际状况,培育学生的自尊感,不能挖苦讽刺学生,主动激励表扬他们,完善教化教学技巧,因材施教。挖掘每个学生的特长和潜能。 本书第六条感悟较深,是谈谈对“后进生”的工作,通过激励和帮助学生自己阅读课外书籍来促使其感悟的方法,对于我们在教化中解决对“后进生”教化这块“最难啃的硬骨头”,有着非常重要的参考价值。比如我在教学中就遇到有的学生一个学问点单独给他讲解许多遍他仍旧很困惑。但苏霍姆林斯通过多年教化工作的实践,和对儿童脑力劳动和精神生活的探讨,深信:儿童学习困难,功课不及格,落后于别人,其缘由在绝大多数状况

17、下都在于儿童在童年早期所受的教化和他四周的条件不够好。他认为:当学习困难的儿童跟实力较强的儿童在一起上课学习的时候,须要对他们加以特殊的关切和有耐性。不要有一句话,不要有一个手势使得这种儿童感到老师已经对他的前途失掉信念。同时提示我们:不要强迫儿童尽量许久地死抠书本,而要培育才智,发展大脑,教他去视察世界,发展儿童的智力。读了这本书,我认为我们老师应当记住:对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽搁到了什么程度,我们都应当有爱心、信念、耐性。要信任人人能成才,特殊要关切后进生的成长,但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干,这样只会越学越死,越学越笨。而要更注意熬炼他们的思维,发展智力。正如苏霍

18、姆林斯所说,我们的崇高的使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业,它不仅是供应他一块够吃的面包,而且能赐予他生活的快乐,赐予他一种自尊感。所以我认为我们作为老师应当敬重每个学生,不能讽刺任何一个学生,特殊是后进生,要特别的关切他们的成长,多花时间和他们相处,帮助他们辅导功课,学会换位思索。 读苏霍姆林斯基的书,总会觉得这位教化家是一位才高八斗、学富五车之人,其著作也总让人有一种高山仰止、如沐春风的感觉。表面上看好像是一本很厚实的教化专著,事实上细细读来,其文的每一条建议之间都有着思维上的连续性,让你在读完一条建议后引起内心和情感上的共鸣,给我们许多的启发乃至训诲。 这些只是我阅读给老师的建议后所获得的一些粗浅的体会,在以后的教学工作中,我要把这些理论运用到教学实践中,勤勤恳恳、踏踏实实的工作,以良好的心态去面对将来。

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