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1、2023年浅谈教师情感化语言在教学中的作用浅谈在物理教学中情感的作用 【摘要】教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、老师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。【关键词】情感因素；教学气氛；情感体验；情感调控【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2023)07-0276-02教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、老师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教化认为教学既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增加教学的认知效应。很
2、多探讨表明人的胜利要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛高校心理教授戈尔曼在大量探讨后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个人智力因素一般，非智力因素中情感因素得到很好地发展，照样可以成才，而且当情感因素参加到智力活动后，智力活动能更好的发挥。而非智力因素是后天培育的，所以我们老师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促使学生智力因素的发展，以提高教学和学习效果。1 教学过程中师生的情感体验老师对教化事业的酷爱,学生对学问不倦的追求,并不完全取决于其对教与学的理性相识,很大部
3、分在于情感的推动力。教学活动是认知性、情感性活动的统一。学生在听讲时茅塞顿开,在回答时做出了正确的选择,都可以使他体验到惊喜、轻松、得意、期盼的心情。这一情感的升华形成了学生自觉努力的动力。就老师而言,课堂上胜利的讲授,师生间珠联璧合般的协作和欢悦开心的气氛,可以使老师得到最大的满意,获得创建美的享受,这是老师孜孜以求的高尚乐趣。2 师生的好心情是创建良好教学气氛的最重要因素可以想象，老师心情不好，一见到课堂上稍不顺心的事，便横眉怒目，那么，学生只能正襟危坐，哪里还有心情融入到课堂教学中去主动发觉问题、分析问题、解决问题，探究性、创建性的学习方式则更是无从构建。因而老师无论如何不能把自己的苦恼
4、带进教室，必需“把全部个人和家庭的苦恼与苦痛统统留在教室的门外”（苏霍姆林斯基语），并把好心情贯穿到课堂教学过程的始终，让自己的好心情去影响、感染学生，激发学生的好心情，师生共同创设愉悦和谐、自主宽松的课堂教学氛围。3 亲其师,信其道课堂教学不仅是学问信息沟通的过程,也是师生情感沟通的过程。学问信息的沟通贯穿于情感沟通之中。老师的教学看法是双方情感沟通的桥梁,只有在和谐开心的气氛中学习,才能最大限度地提高学习效率。“你自己先要笑,才能引起别人脸上的笑。”教学过程中,老师不断向学生发出教学信息,这一信息的发出必需是恳切而深厚的,以情感人,以情育人,以期引起学生心灵的共鸣。假如老师在课堂上总是以师
5、道尊严的样子,照本宣科,或给学生进行空洞的说教,毫无个人情感,学生势必处于一种封闭压抑的状态，无法顺当的接受老师所传授学问，更谈不上提高学习效率。4 老师对自己的情感和学生的情感要进行必要的调控4.1 老师情感的调控。老师要能有效地调控学生的情感，先必需擅长调控自己的情感。为此，要求老师做到以下两点。一是不要将消极情感带进课堂。否则，你个人的坏情感可以感染学生，使之产生同样的坏情感。二是在教学中，老师肯定要限制自己的消极心情，既不能因教学的一时胜利而得意忘形，也不能因教学的短暂受挫而灰心气馁，既不能因一个学生的淘气而动气发火，迁怒全班，也不能为学生心情消极所左右，出现失态。马卡连柯说过：“不能
6、限制自己心情的老师不会成为良好的老师。”细致领悟这位教化家的训诲，对我们重视情感调控是有裨益的。4.2 学生情感的调控。老师对学生情感进行调控的主要方法如下：一是情境调整法。假如学生的消极心情是由课堂气氛沉闷引起的，老师应尽快使课堂气氛热情活跃起来，以此变更学生的心情状态。二是以情动情法。假如学生对听课缺乏爱好，老师要力求教风好玩，以此变更学生的消极心情。三是胜利体验法。乳沟学生听课心情低落是由于学习的失败或挫折引起的，老师就要多方努力，使他们获得一次次的胜利，让他们在胜利的喜悦中摆脱消极心情的影响。四是自控调整法。老师要教会学生调整自己心情的方法，使其学会自控。如指导他们运用动作示意自控，当
7、上课疲乏时，就要努力坐直，警示自己不能睡觉。5 让学生主动开心地学习在教学中，老师要为学生主动开心学习创设一个愉悦和谐、自由宽松的课堂氛围。现以有固定转动轴的物体的平衡一节为例，谈谈教学中如何能让学生主动开心的学习。（1）用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，是物理贴近学生生活。为了从生活走向物理，使物理贴近学生生活，老师在课堂中应重视用生活中的实例来创设问题情境，这样学生简单接受，感到物理就在身边，可提高学生学习爱好，且对于发挥学生学习主动性也是非常重要的。这节课我是利用杠杆创设问题情境引入新课的。上课时，老师首先提出问题：同学们运用过杆秤吗？运用中细致视察过杆秤为什么
8、能称出物体的质量吗？接着进行操作表演，顺势引出平衡状态的概念，继而进一步分析影响平衡的因素，探究有固定转动轴的物体的平衡条件。（2）利用物理学问解决生活中的问题，是学生相识到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体。是物理学问贴近学生生活，能够帮助学生解决生活中的实际问题。因此，在教学过程中要求学生通过学习能利用所学物理学问，切实解决身边的一些问题。这样，增加了学生对物理的几分“亲切感”，从而大大的激发了学生的求知欲和学习物理的爱好。例如：在同学们驾驭了有固定转动轴的物体的平衡条件后，再结合内燃机的传动装置、们的转动以及“秤砣虽小压千斤”等生活事例的讲解，进一步加强和巩固新学问。（3）转变师生角色，使老师成为学生学习的引导者、参加者、合作者。对于教材中比较简洁的内容，可以把主角让给学生，让他们大胆走上讲台，阐述观点，明辨是非，最终由老师点评，并重点讲解，从而激发学生学习的热忱，让学生在欢愉的气氛中完成学习任务。.综上所述，情感因素在提高课堂教学质量、实施素养教化中起着不行忽视的作用。我们在教学中应充分利用情感因素，优化课堂教学效果。参考文献1 段永发.论中师物理教学中创新精神和实践实力的培育.华中师范高校.2000年2 陈少强.中学物理教学中的素养教化与实力培育的试验探讨D.华中师范高校.2000年3 邹翔.中学物理教学与创建性思维的培育D.华中师范高校.2000年