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1、2023年童真童趣的古诗童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛 摘 要依据学生心理的发展,十二三岁的少年正处于“少年开放期”。他们无趣、纯真,看到什么,想到什么就说什么。因而小学作文教学要因势利导,让学生写出富有童心、童真与童趣的文字,这才是小学作文教学的真谛。文本从童心视察、童真表达、童趣添彩三方面阐述了小学作文教学的基本特征。 关键词小学 作文教学 童心 童真 童趣 在小学生作文中,我们经常会发觉这样一种倾向:说假话,词句虚造;说大话,不着边际;说空话,天马行空。一言以蔽之,即作文内容“假、大、空”。针对这一现象,老师和家长感到坐立担心。怎样解决小学生作文的这一弊端呢?笔者依据多年的教学实践
2、,认为引导学生以童心来视察、以童真来表达、以童趣来添彩,乃是小学作文教学的真谛。 一、以童心来视察 视察是写作的基础。对于同一事物,儿童的目光与成人是不同的。作为老师,不能用成人的眼光引导学生去视察四周的一切。而应当引导学生以童心去视察,以童心去体验,以童心去思索。只有这样,学生才能写出富有儿童特点的具有真情实感的文章。如习作话别写给李铁同学。小作者抓住李铁同学生活简朴、乐于助人这两个优点来组织材料,选取了“不吃冰棒”、“木制三角板”和“帮助受伤同学”这三个典型实例来加以详细记叙。其中有一段内容如下: 那是一个周日的下午,同学们都在教室里做数学作业。一个爱起哄的男生无意间发觉你用的是木制三角尺
3、,其中有一个角已经磨损。他拿起那把尺子对你说:“哈,你这把尺子怎么成了这样还在用?我明白了,这把尺子确定是件宝贵文物,不是杨贵妃用过的就是王昭君用过的!”很多同学都跟着哄笑起来。你坐在一旁涨红了脸,但没有吱声。事后,我才知道那把三角尺在你刚上学时就起先用了。噢,原来你是这么的俭朴! 这里的视察,完全是以一种童心的目光来视察。一把已经磨损的木制三角板、几句冷嘲热讽的话、哄笑声中涨红了脸的描写对象,都在小作者的视野之中“风起云涌”。尤其是“爱起哄的男生”那尖刻的语言显得真实而富有特性。在这样的氛围中,小作者笔下的描写对象矜持而富有涵养:坐在一旁涨红了脸,没有吱声。可见,小作者视察得细致入微,包括动
4、作、语言、神态。读着这富有生活情趣的文字,纵然是成年人,也会产生对童年生活的回忆。这就是以童心视察的魅力所在:真实而不伪饰。因此,我们要引导学生以儿童的心理来视察生活,以儿童的语言来再现生活,以儿童的情感来体验生活。只有这样,学生的作文才会在儿童的世界里异彩纷呈。 二、以童真来表达 为什么小学生的作文却是“老气横秋”,究其主要缘由,主要是缺乏真实而鲜活的语言。因此,引导学生以童真来表达,是避开作文语言出现“克隆”现象的必由之路。我们一方面要提倡学生学习前人语言之精华,一方面又要激励学生创建真实而鲜活的语言。只有这样,才能从根本上医治学生作文语言的“软骨病”。 有这样一个故事:一天,老师让学生用
5、“纷纷扬扬”造句。同学们用“雪花、粉尘、纸屑、气球”等词语造了好几个句子。老师接着问,“这些能用“纷纷扬扬”造句的词语,都具有哪些相同的特征?”大家七嘴八舌,概括出“小、细、轻、多、密”等特点。这时候,一个同学霍地站起来:“老师,你常常打牌的名声早就在学校里纷纷扬扬地传开了!”老师没有指责他,反而表扬了他:“你最终明白了。小道消息、无稽之谈、某种信息,这一类看不见、摸不着的东西的确可以用纷纷扬扬造句。”这里,我们且不说老师对学生的宽容,单说他引导学生创建真实而鲜活的语言的教学方法,就值得褒扬。在阅读教学中应当如此,在作文教学中更应当如此,要引导学生写出富有特性的、有创意的文字。 如习作晶莹的雪
6、,作文开篇描写了纷纷扬扬的鹅毛大雪,突出了雪花的纯净和晶莹。然后,引出一段童年的回忆:那是一个冬天的下午,窗外正飘着大雪。老师在课堂上绘声绘色地讲课,可我的心却早已飞到了外面。小时候,我与表姐玩雪的情景又出现在眼前:我们一会儿堆雪人,一会儿扔雪团。最好玩的是扔雪团,我们双手捧起雪白的雪,捏了又捏,向着封冻的小溪终点用劲地扔去。晶莹的冰珠像白兔在追逐,像白马在奔驰,像白头鸟在逃跑。得意之中,我还灵敏地捏一小团雪偷偷地塞进表姐的衣兜里,冰得表姐直跺脚这一课,老师在讲什么,我全然不知,我只沉醉在童年的回忆之中。 这里,小作者的语言真实而无伪饰,活泼而不张扬,真实地再现了自己童年时玩雪的情景。着一“飞
7、”字,写出了“我”喜不自胜的心情;用“雪白”来形容雪的纯净;用“晶莹”来形容冰珠的透亮;又用“灵敏地捏”、“偷偷地塞”写出了“我”与表姐逗乐的动作与情态。在朴实的语言中见童真,表现出了儿童天真、浪漫的特性特点。 在作文教学中,我们要以范文引路,引导学生用真实的语言来表达真实的生活,用丰富多彩的语言来表达千姿百态的独特感受。只有这样,学生作文的语言才会反璞归真。 三、以童趣来添彩 儿童具有天生的情趣。孩子的视察力经常是敏锐的,他们也有飞动的联想和想象。但是,为什么他们生活中表现出的种种优点,却并没有给他们的习作增加文采呢? 首先,是对于学生的创意缺少“关爱”。如1994年4月2日深圳法制报报道,
8、一位小学四年级的学生在一篇题为一件好玩的事的作文中写道:“老鼠见了我,吓得没命地跑,突然一头撞到墙上,四脚朝天地躺在地上,不省鼠事。”好一个“不省鼠事”!这就是孩子的灵性的表达,即使大作家见了也会为之赞美的。然而老师偏偏就在“不省鼠事”上打了红叉。理由是,成语词典上只有“不省人事”,而无“不省鼠事”。学生依据语境对成语的改造和代用,却被老师视为“异端”。这至少可以说,老师对于学生的创意缺少一点“关爱”。 其次,是对学生作文缺少“示范”。少年儿童的创建是一种仿照中的创建。因此,要常常留意为学生的写作供应一些“示范”。如,佳作我爱校内的龙眼树(作文之友小学阅读版2023年4期),小作者以饱蘸热忱之
9、笔,描述了龙眼树在春夏中的英姿,既表现了儿童酷爱生活的情趣,又平添了语言的文采。 “在春夏交替的时候,龙眼树起先有了像黄豆般大小的果子悬挂在树上。夏天也赶着匆忙的脚步来临了,龙眼赶趟似的换上了土黄色的新装,在阳光的照射下,远远望去,像一颗颗闪闪发光的金子挂在树上,又像一串串冰糖葫芦挂满树枝,压弯了枝头,看上去果树就像驼背的老人。同学们看着那小金球般的龙眼,都馋得直流口水,迫不及待地摘下一颗,剥下土黄色的外壳,看到那透亮的、大珍宝般的果肉,含在嘴里,甜甜的,凉凉的,鲜鲜的。” 这里,小作者怀着对龙眼树的深厚爱好,用上比方和拟人的修辞手法,描写了龙眼树的累累果实。以“挂满”和“压弯”,极言果实之多。用“闪闪发光的金子”来表现果实的外观之艳,用“一串串冰糖葫芦”来模拟果实的形态之异,用“甜甜的、凉凉的、鲜鲜的”来形容果实的味道之美。 假如老师常常对学生进行一些语言上的剖析,那么,学生就会在对材料的消化、选择、提炼、综合的过程中,进行丰富的联想和想象,从而为作文语言增色添彩。 代尔卡耐基说:“天底下有一个方法可以影响人,那就是提到他们的须要,并且让他们知道怎么去获得。”(人性的优点,人性的弱点)写作是学生的须要。让学生知道如何去获得写作的技巧和方法,以童心去视察,以童真去表达,以童趣去添采,乃是小学作文教学的必由之路。