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1、2023年生本心得体会5篇 假如大家的内心对某件事情有念头时，须要把这些写在心得体会中，想要自己的写作实力进一步提高，我们就要仔细对待每次写心得体会的机会，下面是我为您共享的生本心得体会5篇，感谢您的参阅。 生本心得体会篇1 根据学校的支配，我仔细拜读了华南师范高校教科院副院长郭思乐教授的新著教化走向生本，并做了很具体的读书笔记。通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的贡献： 一、关于两种教化体系 作者认为，师本教化体系和生本教化体系这两种教化体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今日的问题了”。因为过去基本上是一种师本的教化体系-“一切都是为老师好教而设计的，以老师为中心
2、的”，“我们须要设计一种以学生好学为中心的教化体系”。生本教化体系“不仅在方向上强调学生为主体，-而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。 作者能揭示出两种教化体系，是以深化的探讨作为基础。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区分；接流式和源流式教学的区分；连动式机制和激发式机制的区分都做了有价值的探究。 “师本体系”和“生本体系”的区分详细体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。 二、 关于两种不同的理念 生本教化的价值观是“一切为了学生”。 作者分析了很多偏离本体的现象，说明找寻到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不简单。这点我深有体会，例如“走教案
3、”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。那种为了评比而细心设计的教案，课堂上老师关切的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为老师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按安排进行，学生也在参加，也有收获，高兴奋兴，热喧闹闹，完美无缺，准时下课。但是老师事实上事前不向学生进行调查，课上也不关切学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？ 生本教化的伦理观是“高度敬重学生”。 师本教化经常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些老师连上课都要征求学生的看法，好象相当敬重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好象在“做秀”。本书显明地指出：“高度敬重学生”就应当
4、是信任学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。我体会应当区分的是：老师是在敬重学生的独立见解（虽然可能是无趣的），是仔细地发觉、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，连忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”老师打算的那“一桶水”（包括有时是让学生兴奋地去“痛饮”）？这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的看法。 生本心得体会篇2 近期研读了郭思乐和他的生本教化，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教化是一种享受，是一种创建。是以“一切为了儿童，高度敬重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教化模式。 在现实中，我们常常可以看这样的情景：老师照本宣科“满堂灌”，学生万籁俱寂，临下课，
5、老师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，老师必定勃然大怒：“我都讲得那么具体了，这么简洁的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈探讨，小组之间激烈争辩，整个课堂生气勃勃。现在我们不妨换位思索一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂?我想答案是自不待言的。 郭教授指出：“教化的本质(在老师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我
6、教化的教化，才是真正的教化”。 “生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力。 我们常常会发觉在教学我们太自作多情了、许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但发觉自己失败了学生不领情，因为教化不行能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教化”理念下开展教学活动!郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习(由老师供应一个最根本的，最简洁的问题)，小组合作学习(小组内沟通自学的成果)，班级沟通学习(提出更深刻的问题)，熟识学习(巩固学习内容)四步教学模式。老师是学生学习活动的设计者
7、，老师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生肯定的空间，老师的设计要把握学问的要点，又要把握整体。老师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要留意：低入(简洁、根本、开放)，多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培育了学生阅读的爱好，在作文教学中，起先是自由作文，先写后评，先评后改，培育学生运用语言文字的爱好。 粗浅的学习让我相识到教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我应当对我的学生应当多一些理解、宽容和耐性。把学习
8、的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。 生本心得体会篇3 郭恩乐教授说：“生本教化”理论。其核心理念，就是要敬重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。而老师则要退后，老师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在主动性，组织学生自主学习。这不仅仅是教化方法而转变，更是教化观念的深刻变革。 这个“生本教化”理论，紧扣了课改的理论，现代的教化课改观念已引入人心，真正的不同于传统的教学，敬重学生、发挥学生的主动性成为当务之急，怎样发挥学生的主体作用，他们都基于对孩子的敬重，充分发挥了学生的主动性，学生热忱高、主动阅读、
9、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲。我们的学生什么时候才能这样呢？他们成天为一大堆的作业包围着，给他点自由时间他还恨不得快点多抽出点时间出去玩，怎么可能想去学习？也是摆在老师面前最大的问题，老师要做好引导作用，不要去灌输给人生学问，让学生自己去驾驭、探究学问，真正成为学问的主子。在课堂中，用新奇的学问调动学生的主动性，允许留有疑问，激发学生课下探究的爱好。成长在前、成果在后。他们令人艳羡的成果，有自由成长、健康成长的必定结果。 生本教化课堂所取得的成效是有目共睹的，但是我们要如何进行“生本”呢？我们是不是要全盘拿来呢？当我们试图要升起“生本教化”这面旗帜的时候，我想我们要仔细考虑。我们的学校自
10、己的课题探讨“让学生欢乐成长”等理念与生本教化的理念有许多共同之处。所以，我们不必摒弃目前已经在实施的课题的探讨，须要的只是不断地改进，无论是“生本教化”或者是其他的教学理论，都可以成为优化我们教学方式的一剂“催化剂”。这让我想起了我们同行老师的一句话：“我们之所以不能接受是因为我们自己的那碗水还没有倒干净，别人的那碗水就倒不进来。”其实我们自己的那碗水完全没有必要倒干净。我们须要做的是倒掉我们的陈旧的、落后的、与学生的发展无益的观念、行为的腐水，倒进先进的、与学生长远发展有益的活水来。“走中国特色的社会主义道路”的理论，让我们的国家日益强大。那么，我们的教学何不提出“有自己特色的生本教化道路
11、”的理论，或许我们的教化教学亦会有一个新的局面！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以屈原的一句话自勉。愿在教化教学改革的路上，我能用汗水用激情浇灌一路之上的花草树木，享受盎然的绿意，倾听花开的声音。 生本心得体会篇4 在新课程理念的引领下，为了使自己的业务实力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结阅历。但是这次在广州实地参观学习了生本教化之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在老师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以说还非常欠缺。这次有幸现场倾听学习郭思乐教授的全新的理念，使我对教化教学有了很多新的相识与理解。 生本教化就是以生命为本的教化，就是以激扬生命为宗旨
12、而为学生好学而设计的教化。在生本教化中，教化教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠老师的教，转变为主要依靠学生的学，老师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在主动性，组织学生自主学习上。 以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告知学生，许多的问题都是突发式的，因为我觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了簇新感与吸引力了。学生没有思索的时间，培育学生的思维实力就很难实现。生本教化其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。假如说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅
13、读到的学问经过思索表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达实力，与人合作的实力都得到了有效的培育，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，足够的先学打算是上好一节课的前提。 生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主子，他们要合作，要沟通，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会许多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行学问的传授，而是组织学生沟通他们的预学所得。我们这次听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师视察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。 生本课堂主见老
14、师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。老师要敬重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”觉得“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。 课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受学问的“容器”，而是可点燃的“火把”。 总而言之，我们的教学，停留在老师“教”上的居多，关注学生“学”的过少。“生本教化观”的提出，让我对教化有了更加深刻和全面的思索。 生本心得体会篇5 学期初我再一次借阅了教化走向生本仔细阅读了郭思乐教授的这本著作并在网上查阅了很多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学
15、课堂模式的资料课例，这使我对教化教学有了很多新的相识与理解：生本教化提倡“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教化目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂。在生本教化课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由老师供应一个最根本的，最简洁的问题），小组合作学习（小组内沟通自学的成果），班级沟通学习（提出更深刻的问题），熟识学习（巩固学习内容）四步教学模式。老师是学生学习活动的设计者，老师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生肯定的空间，老师的设计要把握学问的要点，又要把握整体。老师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。
16、学生真正成为课堂的主子，他们要合作，要沟通，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会许多。 在生本教化中，老师是引导学的领路人，是学生学习的帮助者。老师在生本课堂上，必需做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。这时也就体现了小组合作学习的重要性。 在小组建设中，详细工作有以下几项： （一）、培育合作组长 培育小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培育他组织小组活动的实力，如怎样进行预习检查，怎样组织探讨，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关切学习成果较差的同学，向老师汇报状况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信。 （二）、前置作业的设置 生本教化强调
17、的是先学后教，在这种状况下，学生的预习作业（前置作业）必需做好，课堂上才能有话可说。每节课上课前，老师都要先给学生设置肯定的前置作业，如低年级数学的前置性作业主要是依据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子高年级学生，已经有肯定的自学实力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面详细地提出来，还可设计一些动手操作实践探讨的内容。 （三）合理支配合作学习的时间 在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般状况下，老师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有1525分钟让学生合作学习，主要是释疑、探讨。在学习新课时，问题的设计要使得学生好学，使学问的难度恰好落在学生通过努力学习可以
18、达到点，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的胜利愉悦感。 （四）、要培育学生的独立思索实力 学生要参加探讨，参加合作探究，必需要有自己的见解和前认知实力作基础，而个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思索到达肯定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，茅塞顿开的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。老师组织学生小组合作学习之前肯定要赐予学生充分的独立思索的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作沟通，这时的沟通才是体现个人创建性的高质量的合作。 （五）、要培育学生的语言表达实力 小组合作学习更多地表现形式应当是语言的沟通。老师要依据数学科的不同特点，培育学生的语言表达实力。让学生找出自己最喜爱的内容，说给大家听并说说理由；并说出你解题的感悟。