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1、主讲：莆田市实验小学陈海勇主讲：莆田市实验小学陈海勇一、理论导引一、理论导引 行为主义：桑代克、斯金纳行为主义：桑代克、斯金纳行为主义：桑代克、斯金纳行为主义：桑代克、斯金纳“刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应”学习联结理论学习联结理论学习联结理论学习联结理论 认知主义：皮亚杰认知主义：皮亚杰认知主义：皮亚杰认知主义：皮亚杰感知运动前运算具体运算形式运算阶段感知运动前运算具体运算形式运算阶段感知运动前运算具体运算形式运算阶段感知运动前运算具体运算形式运算阶段 多元智能理论：加德纳多元智能理论：加德纳多元智能理论：加德纳多元智能理论：加德纳言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息、智
2、力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。有意义接受学习：奥苏贝尔先行组织者策略有意义接受学习：奥苏贝尔先行组织者策略有意义接受学习：奥苏贝尔先行组织者策略有意义接受学习：奥苏贝尔先行组织者策略 建构主义：情境协作交流意义建构建构主义：情境协作交流意义建构建构主义：情境协作交流意义建构建构主义：情境协作交流意义建构 信息素养：获取信息评价信息使用信息信息素养：获取信息评价信息使用信息信息素养：获取信息评价信息使用信息信息素养：获取信息评价信息使用信息 生命化教学：和学生共同成长生命化教学：和学生共同成长生命化教
3、学：和学生共同成长生命化教学：和学生共同成长 预设与生成：课堂因生成而美丽预设与生成：课堂因生成而美丽预设与生成：课堂因生成而美丽预设与生成：课堂因生成而美丽二、什么是教学设计二、什么是教学设计教教教教学学学学设设设设计计计计（Instruction Instruction DesignDesign，ID)ID)又又又又称称称称教教教教 学学学学 系系系系 统统统统 设设设设 计计计计（Instruction Instruction System System Design,ISD)Design,ISD)乌美娜等认为：乌美娜等认为：乌美娜等认为：乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统教学系统设
4、计是运用系统教学系统设计是运用系统教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。果和对方案进行修改的过程。”南南南南国国国国农农农农教教教教授授授授认认认认为为为为：教教教教学学学学设设设设计计计计是是是是依依
5、依依据据据据对对对对学学学学习习习习需需需需求求求求的的的的分分分分析析析析,提提提提出出出出解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的最最最最佳佳佳佳方方方方案案案案,使使使使教教教教学学学学效效效效果果果果达达达达到到到到优优优优化的系统决策过程。化的系统决策过程。化的系统决策过程。化的系统决策过程。何何何何克克克克抗抗抗抗等等等等认认认认为为为为：“教教教教学学学学设设设设计计计计是是是是运运运运用用用用系系系系统统统统方方方方法法法法，将将将将学学学学习习习习理理理理论论论论与与与与教教教教学学学学理理理理论论论论的的的的原原原原理理理理转转转转换换换换成成成成对对对对教教教教学学学学目
6、目目目标标标标（或或或或教教教教学学学学目目目目的的的的）、教教教教学学学学条条条条件件件件、教教教教学学学学方方方方法法法法、教教教教学学学学评评评评价价价价等等等等教教教教学学学学环环环环节节节节进进进进行行行行具具具具体体体体计计计计划划划划的的的的系系系系统统统统化化化化过过过过程程程程。”分类：分类：分类：分类：（一）以（一）以（一）以（一）以“教教教教”为中心的教学设计为中心的教学设计为中心的教学设计为中心的教学设计(TID)(TID)行为主义心理学，注重运用刺激行为主义心理学，注重运用刺激行为主义心理学，注重运用刺激行为主义心理学，注重运用刺激反应模式反应模式反应模式反应模式联结
7、联结联结联结认知学习理论（美国教育心理学家加涅）认知学习理论（美国教育心理学家加涅）认知学习理论（美国教育心理学家加涅）认知学习理论（美国教育心理学家加涅）对于一些重点、难点的教学还是可以用的对于一些重点、难点的教学还是可以用的对于一些重点、难点的教学还是可以用的对于一些重点、难点的教学还是可以用的比如：比如：比如：比如：LOGOLOGO语言中一些复杂图形的绘图步骤语言中一些复杂图形的绘图步骤语言中一些复杂图形的绘图步骤语言中一些复杂图形的绘图步骤 2.2.以以以以“学学学学”为中心为中心为中心为中心的教学设的教学设的教学设的教学设计计计计(SID)(SID)建构主义：建构主义：建构主义：建构
8、主义：强调学习强调学习强调学习强调学习过程的最过程的最过程的最过程的最终目标是终目标是终目标是终目标是完成知识完成知识完成知识完成知识意义的建意义的建意义的建意义的建构。构。构。构。“主导主导主体主体”教学教学设计的设计的过程模过程模式式 也称学教并重的教学设计混合式学习（Blending Learning)学习者特征分析学习内容分析确定和描述教学目标教学模式设计（教学环节、方法、策略、媒体）撰写教案教学评价设计教学反思设计以上称为面向需要的教学设计模型三、各个环节分析三、各个环节分析一、教学目标分析：目的：确定教学内容及知识点顺序援引理论1：布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论识
9、记、理解、运用、分析、综合和评价2.辛普森的动作技能目标七级指标：感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新3.克拉斯伍的情感领域教育目标分类：注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词三、各个环节分析三、各个环节分析把握教学重点：多集中在基本概念、基本理念、基本方法上：突破教学重点：涉及较多基础知识、论证方法复杂、抽象层次较高的知识空。分散难点，各个击破，逐步度过难关，加强有目的、有梯度、有层次的训练。抓住教学关键：教学激活点教学突破口教学目标要做到：1.正确定位目标位置：少用“让”、“使
10、”等强制制、被动性的词语。2.尽可能具体、明确3.要有层次性4.以培养能力、信息素养、创新精神、完善人格、发展为中心的目标体系。二、学习者特征分析：智力与非智力因素1.认知发展特征：具体运算阶段（711岁）以实际经验作支柱，借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理2.学习者起点水平分析：预备能力、目标技能、学习态度分析3.学习风格的分析：4.学习动机的分析：认知、自我提高、附属内驱力教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法、演示法、实验法、练习法、范例教学法、项目（PBL）教学法、发现法（布鲁纳）、启发式、程序教学法等。教学模式：课堂讲授为主、边讲边练、任务驱动式（揭示教学目标指导学生自学学生
11、思考、实践检查自学效果学生讨论、更正，师点拨巩固训练）、基于问题的教学模式（简称PBL，创设情境，提出问题分析问题，组织分工实施方案，解决问题交流讨论，展示成果评价总结，反思拓展)、研究性学习、协作式（科学分组，面向全体，注意差异，交流评比，合作竞争）、WebQuest教学模式、游戏教学模式（激发兴趣进行教育，提高能力，培养自学）教学策略的选择教学策略的选择分类：（1）教学内容处理策略（2）教学活动中的策略：教学方法教学媒体选择浏览监控策略筛选过滤策略及时引导策略情感激励策略先行组织者教学策略：奥苏贝尔呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构掌握学习教学策略：掌握学习教学策略：布鲁姆
12、1学生定向2学习方法指导3实施教学情境情境-陶冶教学策略：陶冶教学策略：1创设情境2自主活动3总结转化示范示范-模仿教学策略：模仿教学策略：键盘输入、鼠标操作类动作技能1动作定向2参与性练习3自主练习4技能的迁移五段教学策略：五段教学策略：苏联凯洛夫激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果九段教学策略：加涅九段教学策略：加涅激发兴趣与动机阐明教学目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移支架式教学策略：支架式教学策略：苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”（1）搭脚手架：（2）进入情境：（3）独立探索：（4）协作学习（5）效果评价抛锚式
13、教学策略：解决现实问题建构主义抛锚式教学策略：解决现实问题建构主义（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习4）合作学习（5）效果评价随机进入教学策略：随机进入教学策略：（1）呈现基本情境：（2）随机进入学习（3）思维发展训练（4）小组合作学习（5）学习效果评价信息技术学科通常可分为：文字、图片、图形、影片、动画等最优决策原则有效信息原则优化组合原则媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等等。媒体使用方式：设疑演示讲解；讲解演示概括；演示练习总结；边播放、边讲解等等。教学媒体的选择教学媒体的选择教学媒体演示的最佳时机教学媒体演示的最佳
14、时机（1）有意注意与无意注意的相互转换（2）抑制状态向兴奋状态的转化（3）平静状态向活跃状态的转化（4）兴奋状态向理性的升华（5）克服畏难心理，增强自信心（6）满足表现能够胜任的欲望一、自主式学习活动：(1)观察情境(2)实际操作(3)发现问题(4)问题探究(5)协商讨论(6)阐述观点(7)归纳概括可采用的教学策略有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略启发式教学策略等（详见前面部分）着眼点：构建学习情境，突出“自主探索、自主发现”。教学活动过程教学活动过程二、协作式学习活动：在个体意义建构的基础上，通过与他人协商来实现对主题的意义建构。协作式学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、
15、协同、伙伴主要步骤（1）确定主题（2）组织学习小组（组内异质，组间同质）（3）设置协作学习环境三、传递接受教学活动采取先行组织者教学策略，协作式教学策略、自主学习策略、凯洛夫的五段教学策略、加涅的九段教学策略、示范模仿教学策略。智力技能的教学顺序：从简单到复杂自下而上（创设问题情境）自上而下（先行组织者策略）言语信息的教学顺序：机械的有意义的“态度”的教学顺序：榜样示范动作技能的教学顺序：认知、形成联系、自动化三大阶段教学活动过程还可能包括：复习旧知创设情境质疑解答教学评价板书设计等等教学评价基于过程，强调学习过程和学习资源的评价，注重自我评价、注重形成性评价、重视主观数据。分类：（1）诊断性
16、（教学前）评价、形成性评价、终结性评价（2）相对评价与绝对评价（3）定量评价与定性评价形式：客观测验题评价量表等教学评价教学评价新课程特别强调提出，要建立发展性课程评价体系新课程评价的特点新课程评价的特点（1）评价的目的在于促进发展（2）与课程功能的转变相适应（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势（4）评价内容综合化（5）评价方式多样化（6）评价主体多元化，（7）关注发展过程四、如何使你的教学设计更突出1.掌握电子文稿的编排技巧：页面边框 格式化标题、正文，显得协调统一2.细节决定成败：要有独门绝活板书设计教学策略向其他学科借鉴、学习3.做好四个设计：设计教材瞄准教学目标，精心组织教材体
17、现用教材教的理念依据培养目标重新组织教材（如三年级上册第6、8课）根据教学难度恰当整合教材（如五年级上册月历的设计）设计学生关注学生的发展，提高学习的质量前苏联著名心理学家维果斯基最近发展区的概述如：四年级上册第8课，可结合实际让学生用命令“画”出自己的名字，达到学以致用。培养自学能力，留给学生更多的空间。如五年级上册有关表格的学习，有相当部分可让学生边自学边操作。该放手时就放手。设计学生3.利用学生的个性差异，让每个学生均衡发展。策略1：让“小老师”辅导基础较差的学生如：键盘输入策略2：根据学生的个性差异，课堂练习可设计不同类型的练习题策略3：多给后进生机会，多给他们表现的机会教学设计应关注
18、整体课程内容的有机结合，既保持知识的连贯性，又体现操作概念的一致性。在教学设计中，既要考虑学生个性、兴趣和基础的因素；既要重视教学任务的完成，又要关注学生自学能力的提高；既要认真学习教材中的知识，又要启发学生拓宽知识。设计教师确立教师的主导地位，增强教师的服务意识教师要从高高的讲台上下来，走到学生中间去。例1：收集学生遇到的问题作为下个环节教学中的突破口。比如在五年级上册讲述课程表的绘制时，对齐、平均对齐部分知识点的讲述。例2：教学相长，和学生一起成长。喷枪大小的调整LOGO中EDIT的快捷键设计教师老师为学生所想，把学生可能遇到的问题都提前想好对策，教师还要具有灵活的教学机智。例1：在讲述LOGO语言的时候，教师可用手示范，模拟成一只小海龟，跟随着命令一起动作。例2：在讲述LOGO语言时，教师要多掌握一些命令，比如SETH、SETW、FS、SS等。设计任务结合季节、主题创设任务比如：在讲述画图软件或WORD排版软件时，如果是在秋季，就可以国庆、元旦为主题，如果是在春季，就可以六一节为主题，创作一张电子贺卡。如果是来宾前来听课，就创作一张写给来宾们的贺卡。任务形象化又比如：在讲述图像的复制时，可设计以下的图形。比如以圆形环形、再比如：在讲述自选图形的时候，可放手让学生设计灵活运用表情设计一些带有表情的脸谱。