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1、整整 体体 框框 架架 教材分析教材分析学情分析学情分析 教学目标教学目标教学过程教学过程教材分析教材分析这是一篇内容简单浅显但情节非常有趣的童话故事。本文这是一篇内容简单浅显但情节非常有趣的童话故事。本文语言生动活泼，富于时代感，充满童趣，能够激发儿童的语言生动活泼，富于时代感，充满童趣，能够激发儿童的想象力和创造力。想象力和创造力。作者借助奇特的想象和贴切的比喻，通过精巧的构思，把作者借助奇特的想象和贴切的比喻，通过精巧的构思，把“书本里的蚂蚁书本里的蚂蚁”这个拟人化的形象表现得那么灵动而又这个拟人化的形象表现得那么灵动而又神奇。一本陈旧的无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到神奇。一本陈旧的
2、无人翻阅的书，因为一只小小蚂蚁的到来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，充满了来，而让整本书里的文字全都变成了会走路的字，充满了生命的活力。这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生生命的活力。这些文字因为过着快乐多姿、充满诗意的生活，让书天天变得丰富多彩，富有活，让书天天变得丰富多彩，富有“魔力魔力”。这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，这篇课文是本单元的第三课，是一篇自读课文，学习本课，要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生要立足于学生的生活实际，通过课文内容的学习，使学生感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年生活里的无穷感受到自己身边生活的丰富多彩，感受童年
3、生活里的无穷乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写乐趣，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活。生活。学情分析：学情分析：童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着童年是一个多梦的年龄，对于童话，孩子们有着与生俱来的敏感和热情。学生经过三年的语文学与生俱来的敏感和热情。学生经过三年的语文学习，接触过不少的童话，他们能够通过自读对童习，接触过不少的童话，他们能够通过自读对童话故事有初步的感悟，学习的热情一定很高。但话故事有初步的感悟，学习的热情一定很高。但对文中故事情节的准确把握和理解还较为困难，对文中故事情节的准确把握和理解还较为困难，需要在教师的引导下，由浅入深，逐步进
4、行深入需要在教师的引导下，由浅入深，逐步进行深入理解。另外，在课堂上教师利用图片、动画等形理解。另外，在课堂上教师利用图片、动画等形式，丰富学生的情感体验，就可以唤起学生对童式，丰富学生的情感体验，就可以唤起学生对童话世界的美好回忆和向往，激发他们的学习热情，话世界的美好回忆和向往，激发他们的学习热情，进一步深化学生对课文的理解。进一步深化学生对课文的理解。教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能：（1）会认）会认14个生字，会写个生字，会写8个字，掌握个字，掌握1个多个多音字音字“夹夹”。（2）正确、流利、有感情地分角色朗读课文。）正确、流利、有感情地分角色朗读课文。（3）在了解文章内容的
5、基础上产生有关）在了解文章内容的基础上产生有关“书书”的联想和想象。的联想和想象。过程与方法：过程与方法：能运用多种方法趣味识记生字。能运用多种方法趣味识记生字。能通过同伴合作、分角色、给图配文等能通过同伴合作、分角色、给图配文等方式正确、流利、有感情地读课文，了解主方式正确、流利、有感情地读课文，了解主要内容。要内容。情感态度价值观：情感态度价值观：乐于在默读课文时，想象小蚂蚁与字之乐于在默读课文时，想象小蚂蚁与字之间的故事发展。间的故事发展。愿意把自己想象成文中的小蚂蚁或是字，愿意把自己想象成文中的小蚂蚁或是字，并积极地与他人交流阅读感受。并积极地与他人交流阅读感受。教学重点：教学重点：能
6、运用多种方法趣味识记生字。能运用多种方法趣味识记生字。能通过同伴合作、分角色、给图配文等能通过同伴合作、分角色、给图配文等方式正确、流利、有感情地读课文，了解主方式正确、流利、有感情地读课文，了解主要内容。要内容。教学难点：教学难点：品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。教学流程教学流程（一）揭示课题，引入新课。（一）揭示课题，引入新课。（二）自读课文，初步感知。（二）自读课文，初步感知。（三）走进童话，领
7、略神奇。（三）走进童话，领略神奇。（四）放飞想象，练笔创作。（四）放飞想象，练笔创作。（五）课外拓展，不断延伸。（五）课外拓展，不断延伸。（一）、揭示课题，引入新课。（一）、揭示课题，引入新课。王一梅王一梅：1970年出年出生于江苏太仓。生于江苏太仓。1994年年起从事童话创作，发表起从事童话创作，发表短篇童话短篇童话300多篇，出多篇，出版长篇童话版长篇童话鼹鼠的月鼹鼠的月亮河亮河住在雨街的猫住在雨街的猫以及以及想走的树和想想走的树和想留的兔子留的兔子等，曾获中等，曾获中国作家协会第国作家协会第5届全国届全国优秀儿童文学奖、第十优秀儿童文学奖、第十三届冰心图书奖等奖项。三届冰心图书奖等奖项。
8、在书本里的蚂蚁在书本里的蚂蚁获获中国作家协会第中国作家协会第5届全届全国优秀儿童文学奖。国优秀儿童文学奖。（设计意图：一方面是为了让学生记（设计意图：一方面是为了让学生记住作者的名字，了解必备的文学常识，住作者的名字，了解必备的文学常识，另一方面，通过作家作品的介绍，也另一方面，通过作家作品的介绍，也为学生课外阅读提供了选择的依据。）为学生课外阅读提供了选择的依据。）（二）、自读课文，初步感知。（二）、自读课文，初步感知。1让学生读文，了解课文主要内容。准确标让学生读文，了解课文主要内容。准确标注生字生词的读音。注生字生词的读音。2.自由读课文，让学生边读边圈生字，并把自由读课文，让学生边读边
9、圈生字，并把带有生字的词语多读几遍，直到熟练。带有生字的词语多读几遍，直到熟练。3通过出示课件，检查学生生字、生词的自通过出示课件，检查学生生字、生词的自学情况。学情况。多音字夹：他穿着一件他穿着一件夹夹（jiji）袄，胳膊下）袄，胳膊下夹夹（jiji ）着一本书。）着一本书。扁：船夫挑着一条船夫挑着一条扁扁（binbin ）担，上）担，上了一叶了一叶扁扁（pinpin ）舟。）舟。近义词经过经过路过路过 乐意乐意愿意愿意 新奇新奇新鲜新鲜 陈旧陈旧破旧破旧 惊奇惊奇惊讶惊讶反义词陈旧陈旧新鲜新鲜 整齐整齐杂乱杂乱密密麻麻密密麻麻稀稀落落稀稀落落形近字 跳跳（titi o o）跳高）跳高 跳跃
10、跳跃 挑挑（tiotio）挑水）挑水 挑选挑选 很很（hnhn ）很好）很好 很高很高 跟跟（gngn ）根本）根本 树根树根同音字 密（m）秘密秘密 密切密切 蜜（m）蜜蜂蜜蜂 甜蜜甜蜜 离（l）离开离开 离散离散 璃（l）玻璃玻璃 琉璃琉璃夹夹ji（夹心）（夹克）（夹心）（夹克）jiji (夹被夹被)（夹袄）（夹袄）gg (夹肢窝）夹肢窝）（设计意图：提高学生自学生（设计意图：提高学生自学生字词的能力，检查朗读情况，字词的能力，检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。）障碍。）4、读了这篇课文，你知道发生了、读了这篇课文，你知道发生了一件什么事吗？你能根据课
11、文把这一件什么事吗？你能根据课文把这道题填一填吗？道题填一填吗？根据课文填一填。（）的墙角边，（）地开着一朵红色的小花，在风里（）唱着歌。一只（）小蚂蚁，顺着花枝往上（），静静地（）在花蕊里睡觉。古老孤零零轻轻地黑黑的爬趴（设计意图：理清课文（设计意图：理清课文脉络，培养学生从整体脉络，培养学生从整体上把握课文内容的能力）上把握课文内容的能力）（三）、走进童话，领略神奇（三）、走进童话，领略神奇。（设计意图：把学生带入特定（设计意图：把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境的有着花香与书香的童话意境中去。）中去。）学习学习3-6自然段，分自然段，分角色朗读字与小蚂蚁的对角色朗读字与小蚂蚁的对话
12、话。蚂蚁和书本的对话蚂蚁和书本的对话“喂，你好，你也是一个字吗？喂，你好，你也是一个字吗？”“是谁？书本也会说话？是谁？书本也会说话？”“我们是字。我们是字。”“”“我们小得像蚂我们小得像蚂蚁。蚁。”“我，我是蚂蚁。噢，我变得这我，我是蚂蚁。噢，我变得这么扁，也像一个字。么扁，也像一个字。”小蚂蚁挺 做一个字。乐意（设计意图：围绕中心（设计意图：围绕中心,层层递进层层递进.抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互抓住小蚂蚁的形象和字的形象的互换换,理解书由静到动的变化，内容理解书由静到动的变化，内容由陈旧到新鲜的变化，发挥想象，由陈旧到新鲜的变化，发挥想象，让童话故事中的形象、语言、情感让童话故事中的形
13、象、语言、情感深深印入孩子心中，并感受其所带深深印入孩子心中，并感受其所带来的快乐。）来的快乐。）a妈妈给我梳小辫妈妈给我梳小辫b他同意我也同意你怎么样他同意我也同意你怎么样变换字的位置或加上标点，你会变换字的位置或加上标点，你会有惊奇的发现。有惊奇的发现。（设计意图：通过创设情境，体会小蚂（设计意图：通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。）象力与创造欲望。）（四）、放飞想象，练笔创作（四）、放飞想象，练笔创作。蕊蕊 陈陈 喂喂 碎碎 麻麻 挺挺 封封（设计意图：让孩子善于用自己的（设计意图：让孩子善于用自己的眼睛去发现，用自
14、己的头脑去思考，眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。不用老师去用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的渗透中去灌输，而是在潜移默化的渗透中去影响。）影响。）活动一：根据蚂蚁的图片，发挥想象，进行创作。活动一：根据蚂蚁的图片，发挥想象，进行创作。活动二：根据提供的情境，发挥想象，编写故事。活动二：根据提供的情境，发挥想象，编写故事。情境一：叶子情境一：叶子 大河大河 山洞山洞 蚂蚁蚂蚁情境二：大树情境二：大树 月亮月亮 小白兔小白兔 猴子猴子（设计意图：学习语言的目的在于（设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂
15、走向生活，由知识转为实是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。）创新。）（五）、课外拓展，不断延伸。（五）、课外拓展，不断延伸。关于读书的名言：关于读书的名言：书是人类进步的阶梯。书是人类进步的阶梯。高尔基高尔基读书有三到：心到、眼到、口到。读书有三到：心到、眼到、口到。朱朱 熹熹读书百遍，其义自现。读书百遍，其义自现。裴松之裴松之（设计意图：体会王一梅（设计意图：体会王一梅童话的特点，提高学生的童话的特点，提高学生的鉴赏水平，开阔视野。）鉴赏水平，开阔视野。）（六）、板书设计。（六）、板书设计。书里的蚂蚁书里的蚂蚁 会会 说说 话话 陈旧陈旧 新奇新奇 会会 走走 路路 语言的魅力语言的魅力（设计意图：板书设计中有本节课所学内容，（设计意图：板书设计中有本节课所学内容，科学合理的展示出了本节课的学习重点，概括、科学合理的展示出了本节课的学习重点，概括、简练、醒目。）简练、醒目。）