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1、专题十：教师专业成长 一一教师自主发展教师自主发展二二教师教学专长的发展教师教学专长的发展三三教师在学习和研究中成长教师在学习和研究中成长一一教师自主发展教师自主发展u教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专业发展意识是教师专业发展的关键。业发展意识是教师专业发展的关键。u只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业 发展才可能具有持续的动力发展才可能具有持续的动力教师专业发展的内外动力教师专业发展的内外动力u外驱力外驱力：职业环境变化：职业环境变化p择业竞争，需提升自身的竞争力择业竞争，需提升自身的竞争力p新
2、课改，教师需成为课程开发者、教学设计师新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师u内驱力内驱力：自我实现：自我实现p自主发展意识自主发展意识 教师自主发展教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为教师充分教师充分发挥主观能动性和激发责任感发挥主观能动性和激发责任感，积极，积极开发开发自身潜能自身潜能，建构性地，建构性地确定职业发展目标确定职业发展目标，选择职业选择职业发展发展内容、途径和内容、途径和策略策略，通过，通过自我监控自我监控、评价和反、评价和反思等方式，思等方式，自主自主地
3、地调节调节和引导自己的教育教学方面和引导自己的教育教学方面的的动机、认知和行为方式动机、认知和行为方式，从而获得发展。，从而获得发展。元认知元认知：监控、评价、指导：监控、评价、指导环境环境：物质环境物质环境精神环境精神环境自主意识自主意识：自我概念、信念：自我概念、信念自主动机、自主知觉自主动机、自主知觉自主性自主性：判断力、独创性：判断力、独创性责任性、自律性、自发性责任性、自律性、自发性自主策略自主策略：目标计划目标计划时间管理时间管理环境策略环境策略情绪调控情绪调控归因归因自主行为自主行为：教学行为教学行为学校管理学校管理学生管理学生管理个人发展个人发展自主发展自主发展教师自主发展的结
4、构教师自主发展的结构 教师专业发展对学校组织发展的要求教师专业发展对学校组织发展的要求 教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等共同教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等共同的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展不可能实现，的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展不可能实现，没有来自环境的支持，教师的专业发展就失去保障。没有来自环境的支持，教师的专业发展就失去保障。学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。（1）教师专业发展对学校组织的变革要求）教师专业发展对学校组织的变革要求u强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向
5、专业中心强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向专业中心u组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质u将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力（2）指向教师专业发展的学校组织管理）指向教师专业发展的学校组织管理u制定关注教师专业发展的学校规划制定关注教师专业发展的学校规划u建立推动教师专业发展的教师管理制度建立推动教师专业发展的教师管理制度u为构建学校教师专业发展社群提供平台为构建学校教师专业发展社群提供平台二二教师教学专长的发展教师教学专长的发展u专长是人类各领域的专家所拥有的
6、不同于常人思专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思 考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专 业行为业行为p首先是一种有效解决问题的能力，在专业实践活动中形成首先是一种有效解决问题的能力，在专业实践活动中形成p其次是一种领域的能力其次是一种领域的能力p再次是能表现出来的优秀的专业行为再次是能表现出来的优秀的专业行为u教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心p教学是一种专业活动教学是一种专业活动p教学处于教师专业实践的核心教学处于教师专业实践的核心（一）斯腾伯格的专家型教师观（一）斯腾伯格的专家型教师
7、观专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力1.专家型教师的专业知识专家型教师的专业知识u专业知识类型专业知识类型p内容知识内容知识：任教学科知识：任教学科知识p教育学知识教育学知识：提高动机；因材施教；设计和实施测验：提高动机；因材施教；设计和实施测验p特定内容教育学知识特定内容教育学知识：学科教育学知识：学科教育学知识解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念u专业知识组织专业知识组织p课程计划课程计划知识点整合知识点整合学科知识和教学法知识整合学科知识和教学法知识整合专
8、家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系专家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系p有关教学的背景知识：有关教学的背景知识：合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生2.专家型教师的工作是高效的专家型教师的工作是高效的u熟练掌握技能并使其自动化熟练掌握技能并使其自动化一边提前思考课程计划，一边思考不知和回收作业一边提前思考课程计划，一边思考不知和回收作业u计划、监督和评价计划、监督和评价p使用元认知，考虑使用哪一种计划或行动更有效，预想困难使用元认知，考虑使用哪一种计划或行动更有效，预想困难p执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣
9、执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣p根据所遇到的困难，修正课程计划以便将来使用根据所遇到的困难，修正课程计划以便将来使用u熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系p心理资源再投资心理资源再投资认知资源再投入认知资源再投入3.专家型教师具有创造性的洞察力专家型教师具有创造性的洞察力u重新定义问题重新定义问题从新视角审视问题，找出巧妙的、富有洞察力的解决办法从新视角审视问题，找出巧妙的、富有洞察力的解决办法u专家型教师思考问题的三种重要方式专家型教师思考问题的三种重要方式p首先，专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息首先，专家型教师会将问题解决
10、的有关信息和无关信息 区分开来区分开来p其次，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行其次，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合，能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能结合，能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能 相关相关p再次，专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域，再次，专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域，解决问题是善于观察和类比，常在学生比较熟悉的事物解决问题是善于观察和类比，常在学生比较熟悉的事物 和比较陌生的事物之间运用类比，总能发现有洞察力的和比较陌生的事物之间运用类比，总能发现有洞察力的 的解决办法。的解决办法。（二）国外学者（二）国
11、外学者“新手新手专家专家”教师比较教师比较1.课前计划的差异课前计划的差异u课时计划简洁课时计划简洁专家专家：突出主要步骤和内容，不涉及细节。清楚细节是由课堂教学情境：突出主要步骤和内容，不涉及细节。清楚细节是由课堂教学情境 中学生的行为所决定的中学生的行为所决定的新手新手：注重内容呈现、问题设计方法、课堂活动等细节。依赖课程目标，：注重内容呈现、问题设计方法、课堂活动等细节。依赖课程目标，限于课堂中的活动和已知知识，不能与课堂情境中的学生行为相联系限于课堂中的活动和已知知识，不能与课堂情境中的学生行为相联系u灵活灵活专家专家：能灵活根据学生先前知识安排教学进度。清楚实施计划靠发挥能灵活根据学
12、生先前知识安排教学进度。清楚实施计划靠发挥新手新手：仅仅按课时计划做并努力完成，不能随课堂情境变化去修正：仅仅按课时计划做并努力完成，不能随课堂情境变化去修正u以学生为中心并具有预见性以学生为中心并具有预见性专家：专家：备课时能在头脑形成教学目标在内的课堂教学情形，能中预见备课时能在头脑形成教学目标在内的课堂教学情形，能中预见 课堂教学情境、预测执行情况课堂教学情境、预测执行情况新手新手：不能预见执行时的情况，更多想到自己做什么，想不到学生将不能预见执行时的情况，更多想到自己做什么，想不到学生将 要做什么要做什么2.课堂过程的差异课堂过程的差异课堂规则的制订与执行课堂规则的制订与执行专家专家：
13、制订的课堂规则明确，并能执行：制订的课堂规则明确，并能执行新手新手：课堂规则较为模糊，不能执行下去：课堂规则较为模糊，不能执行下去吸引学生注意力吸引学生注意力教材的呈现教材的呈现课堂练习课堂练习家庭作业的检查家庭作业的检查教学策略的运用教学策略的运用3.课后评价的差异课后评价的差异新手新手：多谈自己：多谈自己板书、答疑、课堂管理板书、答疑、课堂管理专家专家：多谈学生：多谈学生学生理解、需关注活动学生理解、需关注活动（三）国外学者（三）国外学者“新手新手专家专家”的教师比较的教师比较国内学者（俞国良）国内学者（俞国良）教学效能感教学效能感总体教学效能感和个人教学效能感总体教学效能感和个人教学效能
14、感：专家高于新手：专家高于新手一般教学效能感一般教学效能感：新手高于专家：新手高于专家个人教学效能感与教学行为存在正相关个人教学效能感与教学行为存在正相关一般教学效能感只有在专家身上才与教学行为存在相关一般教学效能感只有在专家身上才与教学行为存在相关教学监控能力教学监控能力计划与准备性计划与准备性：专家高于新手专家高于新手调节与控制性调节与控制性：专家高于新手专家高于新手评价与反馈性评价与反馈性：专家高于新手专家高于新手课后反思性与监控总分课后反思性与监控总分：专家高于新手专家高于新手教学效能感高低对教学监控能力具有预测功能教学效能感高低对教学监控能力具有预测功能（四）（四）“新手新手熟手熟手
15、专家专家”的教师比较的教师比较连榕提出连榕提出“新手新手熟手熟手专家专家”的教师成长观的教师成长观1、从新手到熟手、从新手到熟手常规水平的胜任常规水平的胜任新手型教师的特征新手型教师的特征u认知：认知：教学策略体现教学认知能力教学策略体现教学认知能力备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差u人格：人格：热情、外向、活力、活泼热情、外向、活力、活泼u工作动机工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价u职业心理职业心理职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家职业倦怠上，
16、新手和熟手都高于专家职业倦怠上，新手和熟手都高于专家u学校情境心理学校情境心理：新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手新手型教师成长的亚阶段新手型教师成长的亚阶段a)自我的新手自我的新手（12年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识b)领会的新手领会的新手（35年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性，年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性，c)了解到成分为优秀教师的艰辛了解到成分为优秀教师的艰辛进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动
17、、消极进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极2、从熟手到专家、从熟手到专家创新水平的胜任创新水平的胜任熟手型教师的特征熟手型教师的特征u认知：认知：管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高熟悉教学操作程序熟悉教学操作程序调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家u人格：人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家，专业发展自主性专业发展自主性 不强不强 u工作动机工作动机：成就目
18、标上以任务目标为主，内驱力不如专家，外驱力不如新手成就目标上以任务目标为主，内驱力不如专家，外驱力不如新手工作满意度工作满意度u职业心理：职业心理：职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家，职业信念未牢固确立职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家，职业信念未牢固确立u学校情境心理学校情境心理：得到支持少于新手、专家，苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪多得到支持少于新手、专家，苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪多熟手型教师成长的亚阶段熟手型教师成长的亚阶段a)任务的熟手任务的熟手（35年）：领会的新手阶段年）：领会的新手阶段b)问题的熟手问题的熟手（610年）：满足感下降，困扰最多，容
19、易出现心理问题年）：满足感下降，困扰最多，容易出现心理问题c)稳定的熟手稳定的熟手（10年后）：完全胜任教学工作。从新手到专家最关键时期年后）：完全胜任教学工作。从新手到专家最关键时期教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念连榕提出
20、连榕提出“新手新手熟手熟手专家专家”的教师成长观的教师成长观1、从新手到熟手、从新手到熟手常规水平的胜任常规水平的胜任新手型教师的特征新手型教师的特征u认知：认知：教学策略体现教学认知能力教学策略体现教学认知能力备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差u人格：人格：热情、外向、活力、活泼热情、外向、活力、活泼u工作动机工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价u职业心理职业心理职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家职业倦怠上，新手和熟手都高于专家职业倦怠上，新手和
21、熟手都高于专家u学校情境心理学校情境心理：新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手新手型教师成长的亚阶段新手型教师成长的亚阶段自我的新手自我的新手（12年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识领会的新手领会的新手（35年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性，年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性，了解到成分为优秀教师的艰辛了解到成分为优秀教师的艰辛进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下
22、降、缺乏主动、消极3、专家型教师的继续成长、专家型教师的继续成长u专家型教师的特征专家型教师的特征u认知：以课前计划、课后评价和反思维核心认知：以课前计划、课后评价和反思维核心善于通过、计划、评估和反思改进教学，进行教学创新，不断提高水平善于通过、计划、评估和反思改进教学，进行教学创新，不断提高水平u人格：人格：情绪稳定、理智、着重实际、自信、批判性强情绪稳定、理智、着重实际、自信、批判性强 u工作动机工作动机：具有强烈而稳定的内在动机：具有强烈而稳定的内在动机乐业、敬业，正己爱生，自觉性、主动性高，真正关注学生，实现人生价值乐业、敬业，正己爱生，自觉性、主动性高，真正关注学生，实现人生价值u
23、职业心理：职业心理：职业情感投入高，责任感、义务感、成就感强职业情感投入高，责任感、义务感、成就感强u学校情境心理学校情境心理：得到各方面支持多，有更和谐的人际，主观幸福感高得到各方面支持多，有更和谐的人际，主观幸福感高专家型教师成长的亚阶段专家型教师成长的亚阶段创新的专家创新的专家（1015年）：年）：有丰富的和组织化的专门知识、高效、洞察力强有丰富的和组织化的专门知识、高效、洞察力强领军的专家领军的专家（1520年）：年）：对学校、地区的教学改革的发展有很大的影响力对学校、地区的教学改革的发展有很大的影响力成为某一学科或某个地区的领军人物成为某一学科或某个地区的领军人物（四）促进教师从新手
24、到熟手，从熟手到专家的成长（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长1、从新手到熟手的促进、从新手到熟手的促进构建初级教师教育模式构建初级教师教育模式变量考察（影响因素）变量考察（影响因素）u课中策略课中策略教学技能的熟练掌握教学技能的熟练掌握是新手转化为熟手的是新手转化为熟手的关键关键 变量（变量（因素因素）u影响转化的影响转化的最重要的心理因素最重要的心理因素：a)任务目标定向任务目标定向成为重要的工作动机成为重要的工作动机b)良好良好的精神质的精神质人格人格特点（随和、关心他人、乐群、宽容）特点（随和、关心他人、乐群、宽容）c)的形成的形成转化策略转化策略u帮助帮助新手将注意力集中于
25、教学的内在价值的认同上，尽快新手将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快 树立现代教学观树立现代教学观u充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略充分发挥新手重视课前准备策略的优势，将之与课中策略 有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性有机结合，促使新手尽快获得调节课堂教学行为的程序性 知识。知识。2、从熟手到专家的促进、从熟手到专家的促进构建高级教师教育模式构建高级教师教育模式变量考察变量考察u课后评估和反思能力是熟手转化为专家的关键变量课后评估和反思能力是熟手转化为专家的关键变量u影响转化的影响转化的最重要的心理因素最重要的心理因素：a)良好良好的神经质的神经质人格人
26、格特点（情绪稳定、善于自我调控、理智、特点（情绪稳定、善于自我调控、理智、b)重实际、自信和批判性强）的形成重实际、自信和批判性强）的形成b)高水平高水平的情感的情感承诺承诺和规范承诺和规范承诺c)强烈的职业责任感、义务感和成就感强烈的职业责任感、义务感和成就感转化策略转化策略u重视增强重视增强熟手熟手职业认同，职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力提高职业信念，理智调控情绪能力u形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验u重视职业角色的自我完善和自我价值实现重视职业角色的自我完善和自我价值实现u使熟手走出停滞期，获得新发展使熟手走出停滞期，获得新发展三三教
27、师在学习和研究中成长教师在学习和研究中成长（一）基于校本教研的专业发展（一）基于校本教研的专业发展（二）基于教学实践的专业发展（二）基于教学实践的专业发展（三）基于教学反思的专业发展（三）基于教学反思的专业发展（四）基于自我发展的专业发展（四）基于自我发展的专业发展（五）基于信息化环境的专业发展（五）基于信息化环境的专业发展（一）基于校本教研的专业发展（一）基于校本教研的专业发展1、校本研究理论、校本研究理论校本校本a)为了学校为了学校以改进学校教育教学实践，解决学校发展实际问题为目的以改进学校教育教学实践，解决学校发展实际问题为目的b)在学校中在学校中学校教师群体是教学研究的主体学校教师群体
28、是教学研究的主体c)基于学校基于学校教研问题来源于学校自身发展实际教研问题来源于学校自身发展实际教学改革、教学建设、教学管理教学改革、教学建设、教学管理学校发展、教师发展、学生发展学校发展、教师发展、学生发展校本教研校本教研a)以学校为研究之所以学校为研究之所b)以教师为研究主体以教师为研究主体c)以行动研究为主要方式以行动研究为主要方式d)以研究和解决学校教学实际情境问题、改进教学为目的以研究和解决学校教学实际情境问题、改进教学为目的校本教研校本教研是以学校为研究之所，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，是以学校为研究之所，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，研究教学的实际情境中面临
29、的问题并加以解决，从而改进教学的新型的教师研究教学的实际情境中面临的问题并加以解决，从而改进教学的新型的教师研究方方式。研究方方式。校本教研的特征校本教研的特征a)教师是校本教研的主体和核心力量教师是校本教研的主体和核心力量b)学校是校本教研的基地学校是校本教研的基地在学校中研究、在日常专业实践中研究在学校中研究、在日常专业实践中研究c)教学活动是校本教研的主要对象教学活动是校本教研的主要对象目的在于改进教学、提高教学效果目的在于改进教学、提高教学效果促进学校发展和教师自身专业发展促进学校发展和教师自身专业发展d)教师行动研究是校本教研的基本方式教师行动研究是校本教研的基本方式在学校中在学校中
30、通过教学通过教学为了教学为了教学校本教研的特点校本教研的特点a)研究主体与实践主体的合一研究主体与实践主体的合一b)校本研究的情境性和过程性校本研究的情境性和过程性c)反思性批判反思性批判对关注什么、解决什么、自身实践进行反思对关注什么、解决什么、自身实践进行反思d)个性化个性化学校、教师、研究过程及研究成果的个体学校、教师、研究过程及研究成果的个体2、校本研究的实质、校本研究的实质行动研究行动研究行动研究：行动研究：为改进教学实践、提高实践水平，通过自身的教育教学实践为改进教学实践、提高实践水平，通过自身的教育教学实践 所进行的研究所进行的研究a)为行动而研究为行动而研究b)在行动中研究在行
31、动中研究c)对行动研究对行动研究行动研究取向的三个基本理念行动研究取向的三个基本理念a)首先，教学实践过程即研究过程首先，教学实践过程即研究过程b)其次，教师即研究者其次，教师即研究者c)再次，课堂是实验室再次，课堂是实验室行动研究模式行动研究模式u勒温：勒温：“问题问题计划计划行动行动观察观察评价评价”u凯米斯：凯米斯：“计划计划行动行动观察观察反思反思”教师行动研究教师行动研究即即“在教育教学中，通过教育教学，为了教育在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学教学”的研究，是教师进行教育研究最主要、也是最适宜的方式的研究，是教师进行教育研究最主要、也是最适宜的方式3、校本研究的构成要素、校本
32、研究的构成要素u教师个体：自我反思教师个体：自我反思u教师群体：合作对话教师群体：合作对话u专业教育研究人员：专业支持专业教育研究人员：专业支持教师个体教师个体自我反思自我反思a)校本教研中，教师最重要、最合适的方式就是自我反思校本教研中，教师最重要、最合适的方式就是自我反思b)教师自我发思的重要形态就是反思性教学教师自我发思的重要形态就是反思性教学u反思性教学反思性教学本质上本质上就是教师的就是教师的自我导向的学习方式自我导向的学习方式u反思性教学的意义反思性教学的意义：p形成以探究为核心的专业生活方式形成以探究为核心的专业生活方式p更自觉、更理性地去实践更自觉、更理性地去实践p积累情境化知
33、识、拓展教育策略库，提升满意度，体验价值积累情境化知识、拓展教育策略库，提升满意度，体验价值u反思性教学的特征反思性教学的特征p指向教师自身实践：行动、情境；行为，缄默知识和内隐智慧指向教师自身实践：行动、情境；行为，缄默知识和内隐智慧p具有研究性质具有研究性质p目的在于提高教育质量、促进学生学习和发展目的在于提高教育质量、促进学生学习和发展p是一个循环往复、不断提高的过程是一个循环往复、不断提高的过程教师群体教师群体互助合作互助合作u合作探究合作探究是教师文化的核心是教师文化的核心u同伴支持同伴支持是教师专业发展中最有价值的资源是教师专业发展中最有价值的资源u教师群体是教师教师群体是教师专业
34、共同体专业共同体学习共同体、合作学习者学习共同体、合作学习者u同伴支持的实质是同伴支持的实质是对话对话、探究合作、探究合作u“对话的实质不仅仅是对话双方在意义层面上进行交流，对话的实质不仅仅是对话双方在意义层面上进行交流，而且是对话各方通过互动进行意义的重构而且是对话各方通过互动进行意义的重构”u对话的目的对话的目的p将对话各方个体性知识转化为主体间性的知识将对话各方个体性知识转化为主体间性的知识p达到共识、共享、共进，求同存异，重构知识达到共识、共享、共进，求同存异，重构知识u教师必须学会与同事对话。摒弃个人主义、专业保护主义、教师必须学会与同事对话。摒弃个人主义、专业保护主义、遵从的文化。
35、遵从的文化。专业教育研究人员：专业支持专业教育研究人员：专业支持专业支持是校本教研收到实效、得以深化发展的重要支撑专业支持是校本教研收到实效、得以深化发展的重要支撑u教师必须主动获得专业支持教师必须主动获得专业支持u专业教学研究人员必须转变角色，从领导者、检查者或专家转变为专业教学研究人员必须转变角色，从领导者、检查者或专家转变为 教学研究的参与者、合作者和专业支持者教学研究的参与者、合作者和专业支持者4、如何开展校本教研、如何开展校本教研成就教师、成就学校成就教师、成就学校a)学校：提供发展的空间学校：提供发展的空间u首先，学校为教师打造一个浓厚的学习和研究的氛围首先，学校为教师打造一个浓厚
36、的学习和研究的氛围u其次，学校要为教师提供多种学习机会（学习环境、其次，学校要为教师提供多种学习机会（学习环境、研修机会）研修机会）b)管理：为校本研究护航管理：为校本研究护航u建立反思、合作、行动研究的建立反思、合作、行动研究的校本教研制度校本教研制度u把问题转化为课题，建立全员参与的把问题转化为课题，建立全员参与的校本科研制度校本科研制度u制定体验性、实践性、反思性学习模式为特点的制定体验性、实践性、反思性学习模式为特点的理论学习理论学习 制度制度u建立健全民主多元的建立健全民主多元的人本管理制度人本管理制度u制定合理、公正、有效的制定合理、公正、有效的激励制度激励制度c)课题：创设研究特
37、色课题：创设研究特色d)教师：不仅仅是教书匠教师：不仅仅是教书匠共建有活力的课堂共建有活力的课堂a)教的改革教的改革以课堂为主阵地、以课改为导向、寻求问题、建设活力课堂以课堂为主阵地、以课改为导向、寻求问题、建设活力课堂u首先，组织学习课改精神，树立新课程理念，转变教学行为方式首先，组织学习课改精神，树立新课程理念，转变教学行为方式u让教师参与课改让教师参与课改u让教师在互动中不断成长让教师在互动中不断成长b)学的改革学的改革帮助学生改变学习方式，提高学生学习兴趣帮助学生改变学习方式，提高学生学习兴趣u首先要给学生表现空间，调动学生兴趣，让学生在自主、合作、首先要给学生表现空间，调动学生兴趣，
38、让学生在自主、合作、探究学习中，发挥创造力和主动性探究学习中，发挥创造力和主动性p教师要呈现给学生问题情境教师要呈现给学生问题情境p学生在教师引导下在具体情境中发现问题、提出问题、解决问题学生在教师引导下在具体情境中发现问题、提出问题、解决问题u其次，要善于利用课程资源其次，要善于利用课程资源u再次，要让学生亲历学习过程再次，要让学生亲历学习过程u另外，课堂上注重实践性另外，课堂上注重实践性构建和谐校园生态构建和谐校园生态a)教师与学生：爱意味着尊重教师与学生：爱意味着尊重b)校长与学生：零距离对话校长与学生：零距离对话c)领导与教师：相互感动着领导与教师：相互感动着（二）基于教学实践的专业发
39、展（二）基于教学实践的专业发展1、实践性知识与内隐学习、实践性知识与内隐学习实践性知识实践性知识u教师的实践性知识是教师在实际教学活动中通过反思并结合教师的实践性知识是教师在实际教学活动中通过反思并结合 相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习 者的知识、自我的知识、案例知识、策略知识等。者的知识、自我的知识、案例知识、策略知识等。u教师的个人实践性知识是相对于理论知识而言，内化于教师教师的个人实践性知识是相对于理论知识而言，内化于教师 信念中，支配着教师的思想和行为，外现于教师的日常教育信念中，支配着教师的思想和行为，外现于教师
40、的日常教育 教学行为中，是教师教学行为中，是教师“真正的理论真正的理论”，是教师在课堂教学过程，是教师在课堂教学过程 中所具有的的课堂情境知识以及相应的知识中所具有的的课堂情境知识以及相应的知识u教师实践性知识也叫做教师经验或教师的实践智慧教师实践性知识也叫做教师经验或教师的实践智慧u教师实践性知识是影响教师教学的重要因素，在教师成长中教师实践性知识是影响教师教学的重要因素，在教师成长中 具有重要意义具有重要意义a)教师实践性知识的特点教师实践性知识的特点u情境性情境性存在于复杂教育情境的经验性知识存在于复杂教育情境的经验性知识u个体性个体性个体通过日常教育实践的创造与反思逐渐发展的个体通过日
41、常教育实践的创造与反思逐渐发展的u建构性建构性依先前经验，面对新情况，经反思重新建构的依先前经验，面对新情况，经反思重新建构的u综合性综合性综合多学科知识和方法综合多学科知识和方法u缄默性缄默性在隐性知识支配下建构，以缄默形式发挥作用在隐性知识支配下建构，以缄默形式发挥作用b)教师实践性知识的意义教师实践性知识的意义c)教师实践性知识对教师的教学行为起实际指导作用教师实践性知识对教师的教学行为起实际指导作用u首先，有利于教师职业走向专业化，赋予不可替代的专业特征首先，有利于教师职业走向专业化，赋予不可替代的专业特征u其次，有利于增强教师的主体性精神，形成个体风格其次，有利于增强教师的主体性精神
42、，形成个体风格u再次，有利于教师从新手向专家型教师转变再次，有利于教师从新手向专家型教师转变c)教师实践性知识的培养策略教师实践性知识的培养策略u加强多方面的的交流与传承加强多方面的的交流与传承u多方面的思考和感悟多方面的思考和感悟u开展多层次的合作研究开展多层次的合作研究u进行多角度的教育叙事进行多角度的教育叙事u参与多领域的社会实践参与多领域的社会实践内隐学习内隐学习a)个体在适应环境过程中，通常没有察觉到自己正在或已经个体在适应环境过程中，通常没有察觉到自己正在或已经b)习得环境中的某种规则，这种普遍存在的认知过程就是所谓习得环境中的某种规则，这种普遍存在的认知过程就是所谓c)的内隐学习
43、的内隐学习b)内隐学习的特点内隐学习的特点u自动性自动性缄默知识在无意识的学习过程中自动地产生缄默知识在无意识的学习过程中自动地产生u抽象性抽象性内隐学习可以抽象出事物的本质属性内隐学习可以抽象出事物的本质属性u理解性理解性缄默知识在部分程度上可以被意识到缄默知识在部分程度上可以被意识到u抗干扰性抗干扰性内隐学习不易受机能障碍、年龄、内隐学习不易受机能障碍、年龄、IQ影响影响c)利用内隐学习的策略利用内隐学习的策略u在教学中利用内隐学习在教学中利用内隐学习p首先要会应用有效的指导。注意指导的表达和内隐知识的引发首先要会应用有效的指导。注意指导的表达和内隐知识的引发p其次要注重与外显训练相结合其
44、次要注重与外显训练相结合p再次，在教学中要注意让活动贯穿学习的始终再次，在教学中要注意让活动贯穿学习的始终p最后，要注意让学生的内隐知识做适当的迁移最后，要注意让学生的内隐知识做适当的迁移u在生活实践中利用内隐学习在生活实践中利用内隐学习u学会用内隐学习来评估自身的教学情况学会用内隐学习来评估自身的教学情况2、行动研究、行动研究行动研究的特点行动研究的特点u行动性行动性为行动研究，在行动中研究，由行动者研究为行动研究，在行动中研究，由行动者研究u反思性反思性以反思为中介以反思为中介u合作性合作性实践者与研究者相结合实践者与研究者相结合u自然性自然性在自然、真实的情境中进行研究在自然、真实的情境
45、中进行研究行动研究对促进教师专业发展中的作用行动研究对促进教师专业发展中的作用u促进教师专业知识结构的完善促进教师专业知识结构的完善u促进教师教育信念的形成与发展促进教师教育信念的形成与发展u促进理论与实践相结合促进理论与实践相结合教师如何开展行动研究？教师如何开展行动研究？u关注问题，确定关注问题，确定课题课题u制定行动研究制定行动研究计划计划u实施实施行动行动计划计划u观察观察行动过程、收集有关信息行动过程、收集有关信息u反思反思行动过程和效果行动过程和效果（三）基于教学反思的专业发展（三）基于教学反思的专业发展1、教学反思理论、教学反思理论教学反思的概念教学反思的概念 教学反思是教师对自
46、己以往的教学实践进行回顾、审视、教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的 结论和意见。结论和意见。教学反思的特点教学反思的特点：p实践性实践性p个体性个体性p主动性主动性p过程性：意识期；思索期；修正期过程性：意识期；思索期；修正期教学反思对教师成长的影响教学反思对教师成长的影响p教学反思是教师成长的必要条件和有效途径教学反思是教师成长的必要条件和有效途径p教学反思为教师成长提供可能和内在动力教学反思为教师成长提供可能和内在动力p教学反思有助于教师提升教学经验，将其升华为实践智慧教学反
47、思有助于教师提升教学经验，将其升华为实践智慧2、如何进行教学反思？、如何进行教学反思？u思想上和认识上要做好准备思想上和认识上要做好准备充分认识困难的存在充分认识困难的存在要思考解决问题的方法、路径和策略要思考解决问题的方法、路径和策略不要为反思而反思，重在解决教学实际问题不要为反思而反思，重在解决教学实际问题u不断积累具体经验不断积累具体经验记录、总结自己的经验，供分析、概括和验证记录、总结自己的经验，供分析、概括和验证通过写教学日志、听课、评课、分析案例等途径积累经验通过写教学日志、听课、评课、分析案例等途径积累经验u认真分析和讨论问题所在认真分析和讨论问题所在通过分析讨论，寻求解决问题办
48、法，检讨自己的教学行为通过分析讨论，寻求解决问题办法，检讨自己的教学行为u积极的验证积极的验证自己思考的结论和解决问题的办法，只有通过验证才能自己思考的结论和解决问题的办法，只有通过验证才能 知道是否有效知道是否有效（四）基于自我发展的专业发展（四）基于自我发展的专业发展1、自我发展理论、自我发展理论宏观上宏观上a)科学发展观科学发展观人本发展：人本发展：人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标b)交互主体教育理念：为教师角色定位和观念转变提供依据交互主体教育理念：为教师角色定位和观念转变提供依据u教师和学生都是主体，在教学中具有教师和学生都是主体，在教
49、学中具有“交互主体性交互主体性”u师生间相互尊重、平等交往，身份和角色是动态交换的师生间相互尊重、平等交往，身份和角色是动态交换的c)系统论系统论微观上微观上a)建构主义学习理论建构主义学习理论：学习是主动建构自己的经验知识的过程。强调：学习是主动建构自己的经验知识的过程。强调：情景创设；协作与对话；意义建构情景创设；协作与对话；意义建构b)内隐知识理论内隐知识理论：知识分内隐知识和外显知识知识分内隐知识和外显知识内隐知识来源于经验的自我解释，是教师自己的行动理论内隐知识来源于经验的自我解释，是教师自己的行动理论内隐知识只有通过亲身体验才能获得，外显知识很难对之渗透或改变内隐知识只有通过亲身体
50、验才能获得，外显知识很难对之渗透或改变内隐知识要经过自身的实践和行动，才能使之发生真正的变化内隐知识要经过自身的实践和行动，才能使之发生真正的变化自我发展的途径自我发展的途径：学习、实践、研究、计划学习、实践、研究、计划2、叙事研究和专业对话、叙事研究和专业对话叙事研究叙事研究a)叙事研究就是以叙事的方式开展的教育研究叙事研究就是以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义它是研究者通过对有意义b)校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭c)示内因于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和示内