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1、幼儿教育(yu r jioy)中的心理健康第一页，共48页。学前教育研究的一篇文章指出，据全国22个城市的调查，幼儿行为的检出率达1297；另据上海精神卫生中心对上海市3000名45岁幼儿的心理健康调查，有88的幼儿有不良习惯；11的幼儿情绪抑郁、自卑；58的幼儿焦虑、紧张(jnzhng)；20的幼表现多动、坐立不安；25的幼儿偏食；22的孩子性情古怪。由此可见，我国幼儿的心理健康教育不容忽视。第二页，共48页。幼儿(yu r)心理健康的标志 主要(zhyo)内容一一影响幼儿影响幼儿(yu r)(yu r)心理健康的因素心理健康的因素 二三三 幼儿常见的心理问题幼儿常见的心理问题 四四三三幼儿
2、健康教育的途径和方法幼儿健康教育的途径和方法 第三页，共48页。一、幼儿一、幼儿(yu r)(yu r)心理健康心理健康的标志的标志很快适应环境的变化(binhu)4动作发展总体符合(fh)常模1235语言的运用符合语境热爱游戏，善于游戏情绪明朗，善于表达情感年龄特征明显第四页，共48页。（一）动作发展(fzhn)总体符合常模（第一个标志）大多数儿童的某一种行为模式(msh)发生的时间，称为动作常模。“三翻六坐九月爬”常模常模(chn m)，只，只是一个发展水平的平是一个发展水平的平均数，并不是发展标均数，并不是发展标准。它是一个时间幅准。它是一个时间幅度。度。动作的发展是婴儿心理发动作的发展
3、是婴儿心理发展的外在指标。动作的发展的外在指标。动作的发展对思维的发展尤为重要。展对思维的发展尤为重要。动作是思维的起点。动作是思维的起点。第五页，共48页。宝宝(bo bo)大动作发展顺序第六页，共48页。宝宝(bo bo)精细动作发育顺序 第七页，共48页。（二）（二）语言的运用语言的运用(ynyng)符合语境符合语境语言(yyn)发展阶段第八页，共48页。3岁以后，一个儿童说的话，通常总是与另一个对话者在内容上是有关的。4岁儿童开始使自己的语言适应不同的听者。（语言的运用符合(fh)语境）语言的运用与语言环境不相吻合，需引起关注。最极端的语境不合的情况表现在自闭症的患儿身上。第九页，共4
4、8页。自闭症的表现(bioxin)（1）通常起病于3岁以内。（2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视，对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立伙伴关系。（3）言语障碍：明显(mngxin)的言语发育障碍，缺乏主动言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音都常有问题。（4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作；拒绝生活环境的变化。第十页，共48页。案 例：树儿，男，4岁，没有语言，多动，理解力差，不听指令，与周围的人没有交流，学习能力差，有刻板行为。这是一个典型的自闭症患者，本该是无忧无虑在幼儿园玩耍、学习的年龄，树儿却无法享受到正常同龄孩子应有的快乐
5、童年。2岁时，树儿还不会说话，多动，注意力不集中，不听指令，不和其他的小朋友玩耍，起初妈妈只是(zhsh)以为他说话晚，比其他孩子调皮而已。3岁上幼儿园，不到一周的时间，幼儿园的老师告诉树儿的妈妈说孩子不对劲，从来不和小朋友一起做游戏，只是(zhsh)一个人蜷缩在角落干自己喜欢的事情，对老师说的话置若罔闻，不会用语言或者动作表达自己的需要，喜欢大喊大叫，老师提醒妈妈应该带孩子去医院看看，听到老师的话，树儿的妈妈才慌了神，孩子真的有问题吗？孩子没得过大病，感冒都很少，这样健康的孩子怎么会有问题呢？带着疑问，妈妈带着树儿走遍了全国各大知名医院，得到的是同样的诊断：自闭症。第十一页，共48页。（三）
6、热爱游戏（三）热爱游戏(yux)，善于游戏，善于游戏(yux)游戏是婴幼儿的主要活动方式(fngsh)，也是他们的主要学习方式(fngsh)。第十二页，共48页。（四）（四）情绪明朗情绪明朗(mnglng)，善于表达情，善于表达情感感1、一定事物引起相应的情绪反应是情绪健康的标志之一。例如：幼儿遇见开心的事情就会引起欢乐的情绪（笑）；幼儿在游戏活动中遇到挫折了，会出现沮丧的情绪等。但是无缘无故的喜、怒、哀、乐，莫名其妙的悲伤、恐惧，则是情绪不健康的表现。2、幼儿情绪反应要适度。就是说引起情绪反应的刺激强度与情绪反应的强弱要呈现正比关系。引起情绪反应的刺激强度越大，情绪反应就越强烈；反之，情绪反
7、应也就越弱。如果微弱的刺激惹起强烈的情绪反应，则是情绪不健康的表现。3、保持心情愉快，这是情绪健康的重要标志之一。早上来园的时候，教师就要注意观察幼儿的心情是否愉快，是否是高高兴兴地上幼儿园。如果发现幼儿情绪低落，愁眉苦脸地样子时，要及时地与他进行语言的情绪辅导，帮助幼儿宣泄(xunxi)内心的不满，维护幼儿的心理健康。如果不及时的调节幼儿情绪，会造成他注意力不集中、学习能力下降等。第十三页，共48页。布什总统的表情(bioqng)第十四页，共48页。布什总统的表情(bioqng)第十五页，共48页。布什总统的表情(bioqng)第十六页，共48页。（五）年龄特征明显(mngxin)幼儿的年龄
8、特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入(tur)。一个心理健康的幼儿，他的思维、语言和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。第十七页，共48页。（六）很快适应环境的变化(binhu)一个心理健康的人，能很快适应内一个心理健康的人，能很快适应内外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方式式(fngsh)(fngsh)，继续平静的生活。，继续平静的生活。第十八页，共48页。二、影响(yngxing)幼儿心理健康的因素（一）生理因素(yn s)：遗传与疾病（二）家庭因素(yn s)（三）社会环境因素(yn s)（四）个体因素(yn s)第十九页，共48
9、页。（一）遗传（一）遗传(ychun)与疾病与疾病1、遗传因素是心理发展必要的物质前提(qint)，许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁。2、某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至导致严重的心理疾病。第二十页，共48页。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程中起着十分重要的作用中起着十分重要的作用(zuyng)(zuyng)。临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构而导临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构而导致的心理障碍，可阻抑心理的发展，造成智力迟
10、滞或痴呆，因疾病致的心理障碍，可阻抑心理的发展，造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，容易形成被动、退造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，容易形成被动、退缩、任性等心理健康问题。母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪缩、任性等心理健康问题。母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。大脑损伤也是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之大脑损伤也是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一。一。第二十一页，共48页。儿童多动症是儿童多动综合症的简称。儿童多动综合症即轻微脑功能障碍综合症，是一
11、种较常见的儿童行为障碍综合症。患儿智力正常或接近正常，活动(hu dng)过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度的学习困难。第二十二页，共48页。多动症主要(zhyo)特点儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍。其主要特点为：注意力短暂，难以集中，活动过度，情绪不稳，冲动任性，常伴随学习困难，但智力正常或接近正常。根据我们临床观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自我控制能力差。有的可见动作不协调，平衡运动、共济运动障碍等。据国外文献报道，学龄儿童中本病的发病率达5%-10%，国内报道本病的发病率为1.3%-8.6%；易发年龄(ninlng)为6-14岁，男孩发病远较女孩
12、为多，约为4-9:1。第二十三页，共48页。多动症儿童(r tng)与顽皮儿童(r tng)的区别 注意力方面的区别注意力方面的区别 患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看使是看“小人书小人书”、“动画片动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看童却不同，在看“小人书小人书”、“动画片动画片”时，能全神贯注，还讨时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。厌其他孩子的干扰。行动目的性方面的区别行动目的性方面的区别 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划
13、(jhu)(jhu)及安及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。始无终。自控能力方面的区别自控能力方面的区别 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相不识相”。第二十四页，共48页。（二）家庭（二）家庭(jitng)因素因素 家庭因素(yn s)包括家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。第二十五页，共48页。离异家庭幼儿是一个非常特殊
14、的群体，具有一些相同的行为表现：如孤独、离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体，具有一些相同的行为表现：如孤独、自卑、任性、胆怯等，存在自卑、任性、胆怯等，存在(cnzi)(cnzi)着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童相比都存在相比都存在(cnzi)(cnzi)着显著的差异。着显著的差异。家庭氛围对幼儿的心
15、理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员的交往家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员的交往过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健全地发展。全地发展。在教养方式上，在教养方式上，父母一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲父母一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲求过多，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳求过多，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。动等等心理健康问题和不良品质。同时家长为
16、了能实现自己的高期望，就对同时家长为了能实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。无所适从等不良倾向。第二十六页，共48页。（三）社会（三）社会(shhu)环境环境 1、社会生活环境 人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住宅中的儿
17、童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。电视也已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子(hi zi)的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。第二十七页，共48页。2 2、幼儿园、幼儿园师师幼关系幼关系对对幼儿行幼儿行为为的影响直接作用着幼儿心理的健康的影响直接作用着幼儿心理的健康发发展，其中起主展，其中起主导导作用的是教作用的是教师师的教育思想、教育的教育思想、教育态态度、教学方法和个性特征。
18、度、教学方法和个性特征。同伴关系是幼儿同伴关系是幼儿亲亲社会行社会行为发为发展的基本途径，良好的同伴关系是心理健展的基本途径，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系有益于形成康的必要前提。健康的同伴关系有益于形成(xngchng)(xngchng)和和发发展展积积极极的自我概念，学会与的自我概念，学会与别别人友好相人友好相处处，养成合作性行，养成合作性行为为；但如果幼儿期；但如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻有不良的同伴关系，相互攻击击、猜疑、排斥、攀比或、猜疑、排斥、攀比或远远离群体、孤独离群体、孤独自自处处，甚至剥，甚至剥夺夺与同伴交往的机会，与同伴交往的机会，则则容易容易产产
19、生独占、攻生独占、攻击击、粗暴或、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行胆怯、孤独、不合群等行为为，其身心和社会性，其身心和社会性发发展就会展就会严严重受阻重受阻.幼儿园如果学幼儿园如果学习压习压力力过过大，那些学大，那些学习习成成绩绩差的儿童差的儿童总总是是处处于挫折与失于挫折与失败败之中，便会之中，便会发发生学生学习习困困难难而多而多动动、逃学、攻、逃学、攻击击行行为为或其他反社会行或其他反社会行为为。第二十八页，共48页。（四）个体（四）个体(gt)因素（关键因素（关键因素）因素）个体个体(gt)(gt)的气质和性格、需要和动机、情的气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识。绪、自我意识。第二十九页
20、，共48页。气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯从养育的角度将儿童气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯从养育的角度将儿童的气质分成三种类型。一种是的气质分成三种类型。一种是“容易护理的容易护理的”儿童。儿童。他们的饮食、睡眠他们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适应。第二种是应。第二种是“困难的困难的”儿童。他们的活动没有节律，对新生活很难适应，儿童。他们的活动没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常遇到新奇的事物或人容
21、易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。第三种是第三种是“慢慢慢慢(mn(mn mn)mn)活跃起来的活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时儿童。他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有否定性。往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有否定性。性格是个性的核心，是幼儿最明显、最主要的心理特征。性格是个性的核心，是幼儿最明显、最主要的心理特征。如：惧怕行为、如：惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿，而攻击性行为、沉默不语、缺乏
22、主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿，而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。第三十页，共48页。埃里克森的人格发展(fzhn)的八阶段阶段主要发展任务良好的人格特征婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感目标品质童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期（12-18岁）获得角色统一性，防止角色混乱诚实品质成年早期（18-25岁）获得亲密感，克服孤独感爱的品质成年中期（25-50岁）获得繁衍感，克服停滞感关心品质成年
23、后期（50岁以后）获得完善感，克服失望感智慧品质第三十一页，共48页。三、幼儿心理健康教育(jioy)的途径和方法1、途径：课程教学中渗透心理健康教育的内容；日常活动中融合心理健康教育的内容；幼儿园与家庭共同关注形成合力；实施个别化的心理健康教育。2、方法(fngf)：游戏治疗 绘画治疗 故事治疗（儿童叙事治疗）第三十二页，共48页。运用绘本培养(piyng)幼儿健康心理 菲菲生气了 设计背景：菲菲生气了正是一本描述设计背景：菲菲生气了正是一本描述“情绪情绪”变化的过程及调节变化的过程及调节情绪的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼情绪的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非
24、常逼真，能引起幼儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示(nsh)(nsh)。所以可以通过幼儿猜想、。所以可以通过幼儿猜想、自主阅读、师生阅读让幼儿理解菲菲情绪变化的原因及其过程，感受自主阅读、师生阅读让幼儿理解菲菲情绪变化的原因及其过程，感受菲菲情绪的调节过程，并通过表述自身的生气经历及调适过程，让幼菲菲情绪的调节过程，并通过表述自身的生气经历及调适过程，让幼儿懂得遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。儿懂得遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。目标：目标：1 1、理解菲菲情绪变化的原因，以及调节情绪的过程。、理解菲菲情绪变化的原因，以及调节情绪的过程。2 2、知道生气是一种
25、正常的情绪表现，、知道生气是一种正常的情绪表现，遇到不快乐的事情能尝试着自我调节。遇到不快乐的事情能尝试着自我调节。活动难点：理解绘本中主人公菲菲调节情绪的过程。活动难点：理解绘本中主人公菲菲调节情绪的过程。第三十三页，共48页。教学(jio xu)过程：（一）展示封面，认识菲菲 师：老师今天给大家介绍一个新朋友，她的名字叫菲菲（二）寻找菲菲生气的原因 1、幼儿自主阅读（回形针处不看），师：你们看！菲菲怎么了？你从哪里看出来的？你能来学学他的样子吗？菲菲为什么(shn me)会生气呢?（幼儿猜测）师：菲菲为什么(shn me)会生气呢？最后菲菲还生气吗？我们一起来看看这本书上是怎么说的。看的时
26、候请你一页一页的从前往后看，看到回形针夹着的地方跳过去，继续往后看。（幼儿自主阅读）2、师生一起阅读，了解菲菲生气的原因师：菲菲为什么(shn me)会生气？（幼儿边看边回答）师：原来菲菲玩的正开心时，姐姐也要来玩她手中的大猩猩，于是两个人抢了起来，妈妈也说该姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被抢走了，菲菲就普通一声摔倒在了地上，他心里非常的难过、非常的生气。师：她生气时是什么(shn me)样子的？谁愿意来做做菲菲生气时的样子?(请幼儿回答并表演)师：她学得真像！你们看菲菲又是跺脚、又是挥拳头、她还大吼大叫，气得像喷发的火山，她想把所有的东西都扔掉，她非常非常的生气，你们听她干嘛去了师：你觉得菲菲
27、最后还生气吗？你是从哪里看出来的？她现在的心情怎么样呢？师：你们看他们一家人在一起多开心，可是菲菲刚才还在生气，现在心情为什么(shn me)变好了呢？菲菲是怎样让自己心情变好的呢？（幼儿猜测）请你拿掉回形针看一看，然后告诉小朋友。（幼儿自主阅读回形针夹起来的内容）第三十四页，共48页。（三）师生阅读，了解菲菲调节情绪的过程（三）师生阅读，了解菲菲调节情绪的过程师：菲菲跑进森林里怎么样了？是什么让她心情变好起来的？（教师根据幼儿回答引导幼儿观察画面。）师：菲菲跑进森林里怎么样了？是什么让她心情变好起来的？（教师根据幼儿回答引导幼儿观察画面。）辅助提问：辅助提问：（1 1）菲菲跑进森林，她听到什
28、么）菲菲跑进森林，她听到什么?她还看到什么？这个时候她的心情怎么样？她还看到什么？这个时候她的心情怎么样？（2 2）走着走着菲菲看到了什么，她会怎么想、怎么做？）走着走着菲菲看到了什么，她会怎么想、怎么做？（3 3）快看菲菲真的爬上榉树，他在干吗？这个时候她的心情怎么样了？爬上榉树的菲菲看到了大海、）快看菲菲真的爬上榉树，他在干吗？这个时候她的心情怎么样了？爬上榉树的菲菲看到了大海、蓝天还有远处漂亮的房子，她觉得这个世界真美啊，看着看着菲菲就忘记了不开心的事情，她心里蓝天还有远处漂亮的房子，她觉得这个世界真美啊，看着看着菲菲就忘记了不开心的事情，她心里舒服多了，不再生气了。这个时候她会干什么呢
29、？舒服多了，不再生气了。这个时候她会干什么呢？师：菲菲爬下榉树，高高兴兴地往家里走，一路上她看到了许多美丽的景色，听到了许多小动物的叫声，师：菲菲爬下榉树，高高兴兴地往家里走，一路上她看到了许多美丽的景色，听到了许多小动物的叫声，变得越来越开心了。变得越来越开心了。(四四)分享情绪调节经验分享情绪调节经验师：这个故事好听吗？你有没有像故事里的菲菲一样遇到过很生气的事呢？是什么事呢？师：这个故事好听吗？你有没有像故事里的菲菲一样遇到过很生气的事呢？是什么事呢？师：你是用什么办法让自己心情好起来的？（请幼儿互相诉说后个别发言师：你是用什么办法让自己心情好起来的？（请幼儿互相诉说后个别发言(f yn
30、)(f yn)）5 5、结束、结束 师：今天我们学到了许多让自己开心的好办法，今后再遇到不开心的事情你可以用用这些办法让师：今天我们学到了许多让自己开心的好办法，今后再遇到不开心的事情你可以用用这些办法让自己开心起来，当看到别人不开心时你也可以把这些办法告诉他，让他们也开心起来。自己开心起来，当看到别人不开心时你也可以把这些办法告诉他，让他们也开心起来。第三十五页，共48页。游戏(yux)治疗案例一：触觉学习不良儿童的游戏(yux)治疗【治【治疗对疗对象】：点点，女孩，象】：点点，女孩，4岁岁【主【主诉问题诉问题】：身上皮肤敏感，稍有刺激便】：身上皮肤敏感，稍有刺激便觉觉不舒服。如当不舒服。如
31、当别别人摸她的人摸她的头脸头脸手等部位皮肤手等部位皮肤时时，显显得特得特别难别难受，并下意受，并下意识躲识躲避，内衣要去掉避，内衣要去掉标签标签，否，否则则拒拒绝绝上身。上身。【家庭状况及个性特点】：三口之家，父【家庭状况及个性特点】：三口之家，父亲亲内向且表内向且表现现出抑郁出抑郁质质气气质倾质倾向。向。点点性格内向、安静，点点性格内向、安静，总总是一个人做游是一个人做游戏戏、看、看书书(kn sh)；胆子小，各种；胆子小，各种场场合合总总是不是不经经意的咬手指，而且越意的咬手指，而且越紧张紧张就越就越厉厉害，平害，平时讲话时讲话，不敢正，不敢正视对视对方，睡方，睡觉时觉时喜喜欢欢抱着毛抱着
32、毛绒绒玩具，而且睡的不玩具，而且睡的不够够安宁，常翻身、磨牙等。安宁，常翻身、磨牙等。【生育生活史】：母孕期胎位不正做【生育生活史】：母孕期胎位不正做过过复位治复位治疗疗，剖腹，剖腹产产，出生后一直与父，出生后一直与父母一起生活，从未离开母一起生活，从未离开过过父母。父母。【原因分析】：【原因分析】：1、人格因素：、人格因素：遗传遗传父父亲亲的抑郁的抑郁质质气气质倾质倾向向 2、出生史：剖腹、出生史：剖腹产产 3、外部因素：早期触、外部因素：早期触觉训练觉训练不足不足第三十六页，共48页。【治【治疗疗方案于方案于对对策】：游策】：游戏戏治治疗疗的根本目的是的根本目的是让让点点点点获获得得(hu
33、d)正常的触正常的触觉觉学学习习经验经验。为为了达到了达到这这一目的，治一目的，治疗疗者采取的游者采取的游戏戏治治疗疗策略是策略是让让点点从关于触点点从关于触觉觉的的被被动动游游戏戏活活动动逐逐渐过渐过渡到主渡到主动动游游戏戏活活动动，从而达到治，从而达到治疗疗目的。目的。第一第一阶阶段：家庭被段：家庭被动动游游戏戏。要求父母利用一切机会于孩子。要求父母利用一切机会于孩子进进行皮肤接触。如行皮肤接触。如轻轻触触脸脸、手心、脚心、腋手心、脚心、腋窝窝等敏感部位；洗澡等敏感部位；洗澡时时用粗糙毛巾擦拭皮肤。用粗糙毛巾擦拭皮肤。第二第二阶阶段：游段：游戏戏治治疗疗室主室主动动游游戏戏。在点点基本上不
34、再。在点点基本上不再躲躲避触摸的基避触摸的基础础上引上引导导她做各她做各种主种主动动游游戏戏，强强化第一化第一阶阶段成果，并使她段成果，并使她进进一步接受充分的触一步接受充分的触觉觉刺激，以刺激，以获获得得(hud)足足够够的触的触觉经验觉经验。具体游具体游戏设计戏设计：1、钻钻被游被游戏戏 2、吹气游、吹气游戏戏 3、抓痒游、抓痒游戏戏 4、埋沙游、埋沙游戏戏 5、摸爬游、摸爬游戏戏 6、玩海洋球、玩海洋球 7、玩大、玩大龙龙球球 8、滚垫滚垫游游戏戏第三十七页，共48页。游戏(yux)治疗案例二：儿童攻击行为的游戏(yux)治疗【案例情况】：【案例情况】：维维维维，身，身强强力壮，力壮，5
35、岁岁，爱爱打架，打架，邻邻里和幼儿园的孩子都里和幼儿园的孩子都打不打不过过他，他，爱爱挑起事端，小朋友都挑起事端，小朋友都躲躲着他，老着他，老师师和家和家长经长经常批常批评评他，他，他口他口头头答答应应不再打人，但他的自我不再打人，但他的自我约约束能力太差，一会儿憋不住束能力太差，一会儿憋不住劲劲就就又去打人，每天又去打人，每天妈妈妈妈去幼儿园接他，都有小朋友告状，他又打人了，去幼儿园接他，都有小朋友告状，他又打人了，或者或者毁毁坏坏(huhui)了了东东西。西。妈妈妈妈苦口婆心的教育他，甚至苦口婆心的教育他，甚至惩罚惩罚他，他，试试图矫图矫正他的攻正他的攻击击行行为为，但无，但无济济于事。于
36、事。【行【行为为表表现现】：是指因】：是指因为为欲望得不到欲望得不到满满足，采取有害他人、足，采取有害他人、毁毁坏坏(huhui)物品的行物品的行为为。儿童攻。儿童攻击击行行为为常表常表现为现为打人、打人、骂骂人、推人、踢人、人、推人、踢人、抢别抢别人的人的东东西西(或玩具或玩具)等。儿童的攻等。儿童的攻击击行行为为一般在一般在3-6岁岁出出现现第一个高峰，第一个高峰，10-11岁岁出出现现第二个高峰。第二个高峰。总总体来体来说说，攻，攻击击方式可分暴力攻方式可分暴力攻击击和和语语言攻言攻击击两大两大类类，男孩以暴力攻，男孩以暴力攻击击居多，女孩以居多，女孩以语语言攻言攻击击居多。居多。第三十
37、八页，共48页。【治【治疗疗方法】：方法】：1、角色扮演：在角色扮演中体会角色，宣泄情、角色扮演：在角色扮演中体会角色，宣泄情绪绪，表达愿望。，表达愿望。2、模仿游、模仿游戏戏：主要通：主要通过过模仿活模仿活动动，矫矫正和正和发发展展维维维维的自我的自我(zw)意意识识，培养他，培养他的自我的自我(zw)约约束能力。具体方法：束能力。具体方法：让维维让维维站在落地站在落地镜镜前，跟着老前，跟着老师师做一些做一些规规定定动动作。如作。如“将双臂伸展，前方，上方，旋将双臂伸展，前方，上方，旋转转”等等。等等。3、画画游、画画游戏戏：目的是帮助：目的是帮助维维维维利用利用实实物控制自己的物控制自己的
38、动动作和行作和行为为。具体做法是：。具体做法是：首先指首先指导维维导维维用手指画画用手指画画，在他能有意，在他能有意识识地控制地控制动动作（作（这这是很重要的改是很重要的改变变）后，用手掌涂色。当他能后，用手掌涂色。当他能较较好的控制自己的好的控制自己的动动作作时时，让让他他练习练习在画板上画画。在画板上画画。4、象征性游、象征性游戏戏：利用小型玩具做一些短小而：利用小型玩具做一些短小而带带有情有情节节的象征性游的象征性游戏戏，让让他在游他在游戏戏中学中学习习自我自我(zw)约约束。束。5、规则规则游游戏戏：打：打弹弹子、玩扑克牌、下棋、投球等游子、玩扑克牌、下棋、投球等游戏戏，都有，都有竞赛
39、竞赛的性的性质质和固定和固定的的规则规则，让维维让维维做做这这些游些游戏戏是是为为了提高他遵守了提高他遵守规则规则的意的意识识和自和自觉觉性。性。【治【治疗疗效果】：效果】：经过经过一段一段时间时间的游的游戏戏治治疗疗，维维维维改改变变了打人的不良行了打人的不良行为为，同，同时时，他非常喜他非常喜欢欢做游做游戏戏，而且喜，而且喜欢欢和小朋友一起游和小朋友一起游戏戏，有，有时时能主能主动动提醒比提醒比别别人遵人遵守游守游戏规则戏规则。第三十九页，共48页。龟兔赛跑(sipo)小祥动作比较慢，也不太会读书(d sh)，什么都跟不上大家。看大大家都玩地这么快乐，好想和大家在一起，但是又怕被排斥，于是
40、常常一个人躲在角落中。自卑与自信找到自己(zj)的资源 乌龟动作好慢，吃饭慢、跑步慢，好羡慕兔子啊！吵着妈妈要和兔子一起吃饭，一起玩耍。才吃到一半，兔子已经吃完，去比赛跑步了，乌龟赶忙着追上去，却远远落在后面。兔子正得意地嘲笑他时，一不小心掉落池塘中，但不会游泳，怎么办？乌龟赶快去救他们，一个一个背他们游上岸，兔子好感激，希望也能向乌龟学游泳。第四十页，共48页。多动症社会行为问题：爱发脾气、好打架(d ji)、争吵、说谎、嫉妒、占有他人物品等性格和情绪问题：任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、自卑、过分敏感等神经功能障碍：语言障碍、排泄障碍、睡眠障碍、神经紧张等不良习惯：吸允手指、咬
41、指甲、眨眼、咬衣服等学习问题：注意力不易集中，反应迟钝等四、几种常见的幼儿心理问题辅导(fdo)策略（一）、幼儿主要(zhyo)存在的心理问题或障碍第四十一页，共48页。1、咬手指(shuzh)【案例】：洋洋，男，【案例】：洋洋，男，5岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责岁，性格内向、胆小、怕孤独、不合群，尤其受到成人指责时表现得紧张。上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先时表现得紧张。上课、睡觉时，经常将手指放在口中，入神地咬指甲。从周岁起，他先是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止是吃衣角、咬被角，后来由于大人阻止(zzh)，虽不再吃衣角、被角，但产生了
42、吮吸手，虽不再吃衣角、被角，但产生了吮吸手指的行为。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，指的行为。洋洋出生后由于母乳不足，由人工喂养，1岁半后由外婆抚养。父母在外打工，岁半后由外婆抚养。父母在外打工，每周到外婆家去看望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家每周到外婆家去看望他一次。长大一些后，跟父母同住，但大多数时间都是一个人在家玩耍。玩耍。【行为表现】：咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重【行为表现】：咬指甲是儿童时期很常见的不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动不一，重者可引起
43、局部出血，甚至甲沟炎。爱咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽动。【原因分析】：孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑【原因分析】：孩子爱咬指甲，有时反映一种心理情绪，如紧张、抑郁、沮丧、自卑感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬感、敌对感等情绪状态，其根源可能是受关注不够或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬手指甲经常受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑的情绪，成为继手指甲经常受到老师和家长的批评、训斥，反过来又会产生紧张、焦虑的情绪，成为继发性精神刺激因素。发性精神刺激因素。第四十二页，共48页。【辅导辅导策略】策略】纠纠正孩子
44、咬指甲的正孩子咬指甲的习惯习惯可采用心理可采用心理疗疗法和行法和行为矫为矫正法，以耐心正法，以耐心说说服和鼓励服和鼓励为为主，平主，平时时多多给给予孩子心理上的关注予孩子心理上的关注(gunzh)，消除造成孩子，消除造成孩子紧张紧张的因素。引的因素。引导导孩子多参加孩子多参加一些一些娱乐娱乐活活动动，多交朋友，如，多交朋友，如让让孩子和其他小朋友一孩子和其他小朋友一块块做游做游戏戏等，等，转转移其注意力。移其注意力。要有耐心和信心，千万不可体要有耐心和信心，千万不可体罚罚，不可大声，不可大声训训斥，不要粗暴地斥，不要粗暴地强强行将孩子的手指从嘴行将孩子的手指从嘴里拉出，里拉出，这样这样可能会在
45、潜意可能会在潜意识识中加重孩子咬指甲的中加重孩子咬指甲的习惯习惯。要培养孩子良好的要培养孩子良好的卫卫生生习惯习惯，如常修剪指甲，如常修剪指甲，对对大一点的孩子，可通大一点的孩子，可通过讲过讲道理告道理告诉诉他他们们咬指甲的危害。咬指甲的危害。纠纠正咬指甲的毛病需要一个正咬指甲的毛病需要一个过过程，年程，年龄龄越小越比越小越比较较好好纠纠正，所以，正，所以，发现发现孩子有咬指甲孩子有咬指甲的毛病的毛病时时就要尽早就要尽早矫矫治。治。矫矫正方法具体步正方法具体步骤为骤为：（1）教）教给给幼儿分辨幼儿分辨识别习惯识别习惯性行性行为为出出现现的情况，例如想的情况，例如想办办法法让让他知道自己什么他知
46、道自己什么时时候最候最爱爱咬手指咬手指头头。（2）教）教给给幼儿掌握在幼儿掌握在习惯习惯性行性行为为出出现时现时运用的运用的对对抗反抗反应应，例如，例如对对自己自己说说“妈妈说妈妈说了，了，咬指甲容易生蛔虫。我不要咬指甲容易生蛔虫。我不要长长虫子。虫子。”（3）让让他想象用他想象用对对抗反抗反应应控制控制习惯习惯性子行性子行为时为时的情景，如想象肚子里不再有蛔虫，的情景，如想象肚子里不再有蛔虫，不再不再闹闹肚子疼了。肚子疼了。（4）父母要）父母要给给予必要的督促，当孩子成功地使用予必要的督促，当孩子成功地使用对对抗反抗反应应不再出不再出现习惯现习惯性行性行为时为时，一定及一定及时给时给以表以表
47、扬扬，这这叫作社会支持。叫作社会支持。第四十三页，共48页。2、分离(fnl)性焦虑【案例】：【案例】：扬扬扬扬，男，男，3岁岁。活。活泼泼、可、可爱爱，从出生后，从出生后妈妈妈妈就特就特别宠爱别宠爱，一直由自己，一直由自己亲亲自自领领养。养。1个月前因个月前因为妈妈为妈妈要上班了，所以只得把要上班了，所以只得把扬扬扬扬送入托儿所。从入托的第送入托儿所。从入托的第l天起，天起，扬扬扬扬就哭就哭闹闹不停，不停，紧紧紧紧拉着拉着妈妈妈妈的衣服不放，不的衣服不放，不让妈妈让妈妈走。在托儿所里不走。在托儿所里不肯吃肯吃饭饭、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭着吵着要、不肯午睡，甚至不肯喝水。整天哭着吵着要
48、妈妈妈妈，老，老师师怎么哄怎么哄劝劝都没有都没有效果。下午，他常常站在托儿所的效果。下午，他常常站在托儿所的门门口等侯口等侯妈妈妈妈，不和其他小朋友一起玩。回到，不和其他小朋友一起玩。回到家里，家里，总总是跟着是跟着妈妈妈妈不放，害怕不放，害怕妈妈妈妈离他走开。晚上睡着后离他走开。晚上睡着后还还常常惊叫常常惊叫“妈妈妈妈!”妈妈妈妈!”。【行【行为为表表现现】：是指】：是指6岁岁以下的儿童，在与家人，尤其是母以下的儿童，在与家人，尤其是母亲亲分离分离时时，出，出现现的极度焦的极度焦虑虑反反应应。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和。男女儿童均可得病，与患儿的个性弱点和对对母母亲亲的的过过分依恋
49、有关。分依恋有关。【形成原因】：【形成原因】：遗传遗传因素：患焦因素：患焦虑虑症父母的子女，焦症父母的子女，焦虑虑症的症的发发生率明生率明显显高于正常父母的子女。高于正常父母的子女。单单卵双卵双生子焦生子焦虑虑症的同病儿童分离性焦症的同病儿童分离性焦虑虑率可高达率可高达 50。说说明本症与明本症与遗传遗传有关。有关。亲亲子子过过分依恋：孩子平分依恋：孩子平时时一直与母一直与母亲亲待在一起，不与外界接触，而母待在一起，不与外界接触，而母亲对亲对孩子孩子过过于于珍珍爱爱、过过分保分保护护，使孩子养成胆小、害羞、依，使孩子养成胆小、害羞、依赖赖性性强强、不能适、不能适应应外界外界环环境的个性境的个性
50、弱点。一旦弱点。一旦(ydn)与母与母亲亲突然分离，就容易出突然分离，就容易出现现分离性焦分离性焦虑虑。生活事件影响：常生活事件影响：常见见的生活事件有与父母突然分离、在幼儿园受到挫折、不幸事故、的生活事件有与父母突然分离、在幼儿园受到挫折、不幸事故、亲亲人重病或死亡等。人重病或死亡等。第四十四页，共48页。【辅导辅导策略】策略】扩扩大孩子的接触面大孩子的接触面 要要让让孩子尽量多接触家庭以外的小朋友和大人，孩子尽量多接触家庭以外的小朋友和大人，拥拥有多个伙伴。培养孩子与陌生人打招有多个伙伴。培养孩子与陌生人打招呼的呼的习惯习惯，以克服孩子在陌生，以克服孩子在陌生环环境里的恐惧感。境里的恐惧感