《学前儿童游戏理论第一章教案资料.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童游戏理论第一章教案资料.ppt（60页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、LOGO学前儿童(r tng)游戏理论李 颖第一页，共60页。参考阅读书目参考阅读书目(shm)儿童游戏通论：刘焱儿童游戏通论：刘焱幼儿园游戏教学论：刘焱幼儿园游戏教学论：刘焱游戏精神与幼儿教育：黄进游戏精神与幼儿教育：黄进学前儿童游戏：杨枫学前儿童游戏：杨枫人：游戏者：胡伊青加人：游戏者：胡伊青加游戏与儿童发展：约翰逊等著，华爱华游戏与儿童发展：约翰逊等著，华爱华等译等译第二页，共60页。小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受(gnshu)是什么？第三页，共60页。第四页，共60页。第五页，共60页。第六页，共60页。第七页，共60页。第八页，共60页。第一章第一章 学前游戏学前游戏(yu
2、x)的基本的基本概念概念第九页，共60页。本章学习的内容本章学习的内容(nirng)第一节第一节 游戏的本质游戏的本质 第二节第二节 学前游戏的基本学前游戏的基本特征特征 第三节第三节 学前游戏的结构学前游戏的结构要素要素 第十页，共60页。第一节第一节 游戏的本质游戏的本质(bnzh)(bnzh)“游戏游戏”的词义的词义 “游戏游戏”的本质的本质(bnzh)(bnzh)学说学说 游戏的本质游戏的本质(bnzh)(bnzh)特征特征第十一页，共60页。一、一、“游戏游戏”的词义的词义“游戏游戏”的字面意思即游乐嬉戏。的字面意思即游乐嬉戏。关于关于“游戏游戏”的词源意思：的词源意思：尔雅曰：尔雅
3、曰：“游，戏也。游，戏也。”又曰：又曰：“戏，谑也。戏，谑也。”“”“谑，谑，戏也。戏也。”“游戏游戏”一词，最早见于文字的是史一词，最早见于文字的是史记老子韩非列传。庄子语：记老子韩非列传。庄子语：“我宁我宁游戏污渎之中自快，无为游戏污渎之中自快，无为(wwi)(wwi)有国有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表表达了一种达了一种“不以物喜，不以己悲。不以物喜，不以己悲。”的的游戏精神。游戏精神。第十二页，共60页。英语英语(yn y)中与中与“游戏游戏”相关的词相关的词游戏Play,Play,有玩和游戏的含义有玩和游戏的含义Game,多指有规则的竞技活动多指有
4、规则的竞技活动Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义蕴含着丰富游戏乐趣的含义第十三页，共60页。把游戏（把游戏（game)、玩（、玩（play）和乐趣）和乐趣(fun)放入一放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏游戏”是一种趣味的活动形式是一种趣味的活动形式“玩玩”是人进行是人进行(jnxng)活动的具体行为活动的具体行为“乐趣乐趣”是从该行为中得到的体验和情感是从该行为中得到的体验和情感第十四页，共60页。二、游戏的本质二、游戏的本质(bnzh)学说学说 早期的游戏理论（即经典游戏理论）早期的游戏理论（即经典游戏理论）现代的游戏理论现代的游
5、戏理论第十五页，共60页。（一）经典（一）经典(jngdin)的游戏理论的游戏理论 1.剩余精力说剩余精力说 2.松弛说松弛说 3.生活预备说生活预备说 4.生长说生长说 5.复演说复演说 6.成熟说成熟说第十六页，共60页。1.剩余剩余(shngy)精力精力说v代表人：德国代表人：德国 席勒席勒 FSchiller；英国；英国 斯斯宾塞塞 Herbert Spencer）v理理论观点：点：v生物都有生物都有维持自身生存的能力，高持自身生存的能力，高级生物生存能力更生物生存能力更强，并，并有有维持生存之外的剩余精力，游持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。是一种出路。v儿童在日常生活中耗儿童在
6、日常生活中耗费(hofi)的精力的精力较少，少，较多的富余精多的富余精力必力必须从体内从体内发散出去，否散出去，否则就像不透气的蒸就像不透气的蒸锅那那样会爆炸，会爆炸，游游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。第十七页，共60页。2.松弛松弛(sn ch)说v代表人：德国代表人：德国 拉察拉察鲁斯斯MLazarus；帕特里克；帕特里克Patrickv理理论观点：点：v人人类在在脑力和体力力和体力劳动中都会感到疲中都会感到疲劳，为了放了放松自己，消除松自己，消除(xioch)疲疲劳，就，就产生了游生了游戏。游。游戏不是不是发泄剩余精力，而是泄剩余精力，而是
7、为了精力的恢复。了精力的恢复。v儿童由于身心儿童由于身心发展水平的限制和生活展水平的限制和生活经验的缺乏，的缺乏，难于适于适应复复杂的外部世界，很容易的外部世界，很容易产生疲生疲劳，需，需要游要游戏来使自己得以来使自己得以轻松和恢复精力。松和恢复精力。第十八页，共60页。3.生活生活(shnghu)预备说v代表人：德国代表人：德国 格格鲁斯斯 KGrossv理理论观点：点：v儿童有天生的本能，但本能不能适儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复未来复杂的的生活，要有一个生活准生活，要有一个生活准备阶段。段。v这就要求在天就要求在天赋能力能力(nngl)的基的基础上上进行行练习，锻炼自己适自己适应
8、“生存生存竞争争”所必需的能力所必需的能力(nngl)。v游游戏是儿童是儿童对未来生活的一种无意未来生活的一种无意识的准的准备，是，是一种升一种升华本能、演本能、演练生活的手段。生活的手段。第十九页，共60页。4.生生 长 说v代表人：美国代表人：美国 阿普利登阿普利登Appleton；奇；奇尔摩摩Gilmorev理理论观点：点：v游游戏(yux)是幼小儿童能力是幼小儿童能力发展的一种模式，游展的一种模式，游戏(yux)是生是生长的的结果，也是机体果，也是机体练习技能的一技能的一种生种生长性手段。性手段。v游游戏(yux)源于源于练习生生长的内的内驱力，儿童通力，儿童通过游游戏(yux)而生而
9、生长。第二十页，共60页。5.复演复演说(yn shu)v代表人：美国代表人：美国 霍霍尔 GSHallv理理论观点点(gundin)：v游游戏是人是人类生物生物遗传的的结果果v儿童游儿童游戏是重是重现祖先生物祖先生物进化的化的过程，是程，是对从太从太古古时代到文明社会之行代到文明社会之行为发展的复演活展的复演活动。第二十一页，共60页。6.成成 熟熟 说v代表人：荷代表人：荷兰 敦代克敦代克 FBuytendijk v理理论观点：点：v人有潜在的内部力量，而心理的人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在展就是在这种种潜在的内部力量的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游下完成的，不需要游戏做做
10、准准备、不需要、不需要练习也能也能发展起来。展起来。v游游戏不是不是练习，是儿童幼稚，是儿童幼稚动力一般特点的表力一般特点的表现。游游戏也不是本能，而是一种欲望的表也不是本能，而是一种欲望的表现。v由于年幼才有游由于年幼才有游戏，而不是因，而不是因为(yn wi)游游戏才才有童年。有童年。第二十二页，共60页。查阅资料，述料，述评六个六个经典游典游戏理理论中的任意中的任意一个一个(y)，并，并结合合实际阐明自己的看法。明自己的看法。作业作业(zuy)一一第二十三页，共60页。（二）（二）现代游代游戏理理论(lln)1.精神分析学派的游精神分析学派的游戏理理论(lln)2.认知知发展学派的游展学
11、派的游戏理理论(lln)3.社会文化社会文化历史学派的游史学派的游戏理理论(lln)4.游游戏的的觉醒理醒理论(lln)5.游游戏的元交的元交际理理论(lln)第二十四页，共60页。1.精神分析学派精神分析学派(xupi)的游的游戏理理论v代表人之一：代表人之一：奥地利心理学家弗洛伊德（奥地利心理学家弗洛伊德（SFreud）v理理论观点：点：v人格的三个人格的三个组成部分成部分v认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动(chngdng)和欲望，而人的原始冲和欲望，而人的原始冲动(chngdng)和欲望在人和欲望在人类社会中是受到社会中是受到压抑不抑不能随意直接
12、表能随意直接表现出来的，出来的，这种种压抑如果找不到一抑如果找不到一条出路便会条出路便会导致精神分裂。游致精神分裂。游戏便是解决内在心便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。理矛盾和冲突的途径。v又称又称发泄泄论或或补偿说第二十五页，共60页。v代表人物之二：代表人物之二：v 伯勒伯勒 Pellerv理理论观点：点：v系系统分析了儿童在游分析了儿童在游戏中中经常常(jngchng)扮演的扮演的角色以及支配角色以及支配这种扮演的种扮演的动机机第二十六页，共60页。v代表人物之三：代表人物之三：v蒙尼格蒙尼格 Menningerv理论观点：理论观点：v 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的宣泄理论：
13、他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。v游戏的益处在于宣泄和降低游戏的益处在于宣泄和降低(jingd)焦虑。焦虑。第二十七页，共60页。v代表人物代表人物(rnw)之四：之四：v埃里克森埃里克森EHEriksonv理论观点：理论观点：v游戏的掌握理论游戏的掌握理论v埃里克森人格八阶段论埃里克森人格八阶段论第二十八页，共60页。2.认知知发展学派展学派(xupi)的游的游戏理理论v代表人：代表人：瑞士心理学家皮瑞士心理学家皮亚杰杰（Jean Piaget）v理理论观点：点：v游游戏的的认知知(rn zh)本本质；游；游戏是同化超是同
14、化超过了了顺应v儿童游儿童游戏的的类型与型与发生生发展展v（1）感知运）感知运动时期游期游戏的的发生与生与发展：展：0-2岁 练习性游性游戏v（2）前运算）前运算时期游期游戏的的发生与生与发展：展：2-7岁v 象征性游象征性游戏v（3）具体运算）具体运算时期游期游戏的的发生与生与发展：展：7-12岁v 结构游构游戏、规则游游戏第二十九页，共60页。游戏的功能（1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展（2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望认知发展学派游对游戏理论(lln)的发展和教育实践的影响（1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏
15、的新途径，引出游戏与认知发展的研究（2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。第三十页，共60页。3.社会文化社会文化(wnhu)历史学派的游史学派的游戏理理论v社会文化社会文化历史学派的基本史学派的基本观点点v（一）高（一）高级心理机能的文化心理机能的文化历史史发展理展理论v低低级(dj)心理机能的概念心理机能的概念v高高级心理机能的概念及高心理机能的概念及高级心理机能的心理机能的v（二）关于儿童游（二）关于儿童游戏的基本的基本观点点v活活动在儿童心理在儿童心理发展中起主展中起主导作用作用v强调游
16、游戏的社会性本的社会性本质，反，反对本能本能论v强调成人的教育游成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往在儿童与成人的交往在游游戏的的发生、生、发展展过程中的决定作用程中的决定作用第三十一页，共60页。v代表人之一：代表人之一：前前苏联心理学家心理学家 维果斯基果斯基 v理理论观点：点：v游游戏的的发生：游生：游戏的的实质就是愿望的就是愿望的满足足v游游戏活活动的特点的特点(tdin)：幼儿在游：幼儿在游戏中中创造了一造了一种种“想象的情景想象的情景”，表，表现在幼儿把一个在幼儿把一个东西来代替西来代替另一个另一个东西，以一种西，以一种简缩的方式再的方式再现真真实的生活的生活情境。情境。v游游戏
17、的的发展价展价值：v（1）游）游戏能促能促进儿童表征思儿童表征思维能力的能力的发展展v（2）游）游戏促促进幼儿意志行幼儿意志行动的的发展展第三十二页，共60页。v代表人之二：代表人之二：前前苏联心理学家心理学家 艾里康宁艾里康宁 v理理论观点：点：v角色游角色游戏的社会起源的社会起源v通通过对玩具起源的分析，玩具起源的分析，认为游游戏就其起源和本就其起源和本质来来说是是”社会性社会性“的，是和儿童生活一定社会条的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天件有关的，而不是由某种内部的天赋(tinf)本能本能所决定的。所决定的。v角色游角色游戏的个体起源的个体起源v是儿童与成人之是儿童
18、与成人之间关系关系发生改生改变而而导致的致的结果。果。v游游戏中角色的中角色的发展展第三十三页，共60页。v社会文化社会文化历史学派史学派对游游戏理理论的的发展和教育展和教育实践践的影响的影响v（1）与皮）与皮亚杰游杰游戏理理论相比有两个相比有两个显著特点：著特点：v皮皮亚杰是把象征的杰是把象征的发展看做一个自然展看做一个自然发展的展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；物；社会文化社会文化历史学派的心理学家史学派的心理学家则把把这一一过程看做程看做是成人教育的影响是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用程，是儿童与成人相互作用的的产物。物。v皮皮
19、亚杰杰对游游戏在儿童智力在儿童智力发展中的作用的估展中的作用的估计是消极的，而社会文化学派心理学家是消极的，而社会文化学派心理学家则赋予游予游戏以更以更为积极极(jj)的重要的价的重要的价值，把它提到主，把它提到主导活活动的高度来的高度来认识。v（2）对教育教育实践的影响：践的影响：v苏联幼儿园教育非常重幼儿园教育非常重视成人成人对幼儿游幼儿游戏的指的指导，强调成人在儿童游成人在儿童游戏中的参与中的参与第三十四页，共60页。4.游游戏的的觉醒醒(juxng)理理论v代表人：代表人：心理学家伯莱因（心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（）、埃利斯（Ellis）、亨特）、亨特（Hutt）、）、
20、费恩（恩（Fein）v理理论观点：点：v理理论背景背景v人和人和动物不物不仅有指向于有指向于满足生物需要足生物需要(xyo)的行的行为，也，也有探索、有探索、寻求刺激、理解等需要求刺激、理解等需要(xyo)，这些些认知需要知需要(xyo)可引起活可引起活动内内驱力、探究内力、探究内驱力，游力，游戏正是正是这类驱力作用的力作用的产物物v基本基本观点（点（见下下页图）第三十五页，共60页。觉醒水平(shupng)增高新异(xny)刺激单调、贫乏(pnf)的刺激特殊性探究最佳唤醒水平多样化探究（回复）（回复）觉醒水平降低第三十六页，共60页。觉醒理论在教育上的应用价值 揭示了环境与人的交互作用，启示
21、我们应当(yngdng)重视幼儿园环境的合理组织 对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。第三十七页，共60页。5.游游戏(yux)的元交的元交际理理论v代表人：代表人：心理学家心理学家贝特森（特森（Bateson）v理理论观点：点：v认为游游戏是人是人类的一种元交的一种元交际手段，即本原的交手段，即本原的交往手段。往手段。v作作为一种元交一种元交际，游，游戏是通向人是通向人类文化文化(wnhu)和表征世界的途径和必需的技能，是和表征世界的途径和必需的技能，是组成人成人类文文化化(wnhu)的的现实与基与基础。第三十八页，共60页。123游戏(yux)概念的非自觉化理解游戏的生物性本质观：游戏
22、是儿童的本能(bnnng)活动游戏的社会性本质(bnzh)观：游戏是儿童的社会性活动（一）儿童游戏本质观的演变（一）儿童游戏本质观的演变三、游戏的本质特征特征三、游戏的本质特征特征第三十九页，共60页。（二）建立（二）建立(jinl)科学的儿童游科学的儿童游戏本本质观的新探索的新探索1.儿童游儿童游戏的社会性本的社会性本质观的局限性的局限性2.建立建立(jinl)科学的儿童游科学的儿童游戏本本质观的新探索：游的新探索：游戏是儿童的主体性活是儿童的主体性活动（1）游）游戏是主体性活是主体性活动，主体性是游，主体性是游戏的本的本质特特征征（2）把游）把游戏的本的本质概括概括为儿童的主体性活儿童的主
23、体性活动具有具有重要理重要理论意意义和和实践价践价值第四十页，共60页。第四十一页，共60页。第二第二节 学前游学前游戏的基本特征的基本特征一、我国一、我国对学前游学前游戏基本特征的基本特征的认识（一）游（一）游戏是儿童主是儿童主动的自愿的活的自愿的活动（二）游（二）游戏是在假想是在假想(jixing)的情的情景中反映周景中反映周围生活生活（三）游（三）游戏没有社会的没有社会的实用价用价值，没，没有有强制性的社会制性的社会义务，不直接，不直接创造造财富富（四）游（四）游戏伴随着愉悦的情伴随着愉悦的情绪第四十二页，共60页。二、国外对学前游戏特征二、国外对学前游戏特征(tzhng)的分析的分析第
24、四十三页，共60页。（一）游戏(yux)特征“三内说”纽曼 控制内部控制 真实性假的 动机内部动机第四十四页，共60页。（二）游戏(yux)四因素模式图 克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机第四十五页，共60页。（三）加维的游戏五特征说愉快(ykui)、有趣没有外在的目标自发自愿对游戏者的积极约束与非游戏活动有联系第四十六页，共60页。（四）游戏六因素说 克罗伊斯（法）自由 松散(sngsn)易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构第四十七页，共60页。（五）游戏行为的六大(li d)特征鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与第
25、四十八页，共60页。v游戏(yux)的构成要素有哪些？第四十九页，共60页。第三第三节 学前游学前游戏(yux)的的结构要素构要素一、游一、游戏(yux)的外部可的外部可观察的行察的行为因素因素（一）表情（一）表情第五十页，共60页。愤怒愤怒 哭哭 厌烦厌烦(ynfn)无聊无聊 茫然茫然 专注专注 轻松轻松 微笑微笑 嬉笑嬉笑 夸张夸张 放声大放声大笑笑游游戏的表情的表情(bioqng)特征特征兴奋性程度(chngd)增加第五十一页，共60页。（二）动作（二）动作 非常规性、重复性和个人非常规性、重复性和个人(grn)随意性随意性1.探索探索对物体性质的探索对物体性质的探索对物体关系的探索对物
26、体关系的探索动作效应的探索动作效应的探索第五十二页，共60页。游戏(yux)与探索行为探索探索(tn su)游游戏时间 先于游先于游戏 发生在探索行生在探索行为之后之后内容内容 陌生物体陌生物体 熟悉物体熟悉物体目的目的(md)获得信息得信息 创造刺激造刺激行行为 固定、刻板化固定、刻板化 多多样化化心情心情 严肃 高高兴、兴奋心跳心跳 低可低可变性性 高可高可变性性第五十三页，共60页。2.象征：是在表象(bioxing)作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。3.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质第五十四页，共60页。（三（三)角色角色(j
27、u s)(ju s)扮演：以人代人扮演：以人代人机能性角色机能性角色(ju s)(ju s)互补性角色互补性角色(ju s)(ju s)想象性或虚幻性角色想象性或虚幻性角色(ju s)(ju s)第五十五页，共60页。（四）言语（四）言语伙伴之间的交际伙伴之间的交际(jioj)语言语言 角色之间的交际角色之间的交际(jioj)性语言性语言 想象性独白想象性独白（五）材料（五）材料第五十六页，共60页。二、游戏的内部主观心理因素：动机(dngj)与体验（一）游戏的动机(dngj)内部动机(dngj)直接动机(dngj)内部控制第五十七页，共60页。（二）游（二）游戏性体性体验(tyn)1.兴趣性
28、体趣性体验(tyn)2.自主性体自主性体验(tyn)3.胜任感体任感体验(tyn)/成就感成就感4.幽默感幽默感5.驱力愉快力愉快第五十八页，共60页。三、游戏的外部条件因素（一）儿童有自主选择的权利和可能（二）活动的方式方法(fngf)由儿童自行决定（三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配（四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第五十九页，共60页。什么是游戏什么是游戏?游戏是发生于一定情境游戏是发生于一定情境之中，外部有可观察的行之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心里为表现，内部有特定心里体验的儿童主动自愿体验的儿童主动自愿(zyun)(zyun)、自主自由的活、自主自由的活动。动。第六十页，共60页。