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1、（ ） 第 32 卷 第 33 期 （ 2012 年） 第 59 61 页 教 育 理 论 与 实 践 Vol 32 No 33 2012 P59 P61 Theory and Practice of Education 大学英语视听说课程与教师胜任特征研究 王 红 摘 要：大学英语视听说课程具有实践性的培养目标、综合性的课程内容和交际性的课堂活动等特质。大学 英语教师应在知识、技能、态度和意识等方面具备相应的专业素质，以保证大学英语视听说课程的顺利实施，进而 促进大学英语教师的专业发展。 关键词：大学英语；视听说课程；教师胜任特征 中图分类号： H319.0 文献标识码： A 文章编号： 1
2、004 633X(2012)33 0059 03 一、大学英语视听 说课程的特质 同时，综合性还反映在信 息材料内容的丰富性和广泛性上 。 （一）实践性的培养目标 语言的熟练运用不仅有赖于相关的语言知识，还需要一定的文 大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型 化背景知识 。 大学英语视听说课程内容涉及英语国家的政治 、 文 的 “做中学 ”。 大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与 化 、 经 济 、 地理 、 风俗习 惯 、 日常 生活等相关知识，也是 一门语言 传授， 而是能力的培养 。 一方面，与传统的重输入的大学英语读 文化课 。 大学英语教师引导学生对英语国家的文化价
3、值观 、 生活 写课程所强调的以课本为本，通过听 、 说 、 读 、 写 、 分析语法 、 语言 习俗 、 历史因素 、 宗教信仰等知识进 行掌握，有助于学 生形成对 运用 、 交际等方式不同，大学英语视 听说课程重输出，以任 务为 各种文化的理解，并从整体上掌握 语言 ,为积 极的跨文化交际打 本，通 过听 、 说 、 读 、 写，在交际中学技能 、 学应 用，强调 语言学习 好基础 。 的过程 。 如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的 是 “懂不 （三）交际性的课堂活动 懂 ”的知识问题，那么大学英语视听说课程则主要解决 “会不会 ” 大学英语视听说课程是一门通过交际活动培养学生语言运
4、 的技能问题 。 另一方面，与传统的听力教学有所不同，大学英 语视听说课程力求摆脱单一的 “刺激 反应 ”模式，而是以 “输 特点 。 首先，大学英语视听说课程中的 “听 ”是为了理解而输入信 入 输出 ”理论为基础，力求在教学过程中通过 “以视听促说 、 息，说 ”是为了表达而输出信息 ，而理解和表达就是交际的两个 以说带动听 ”的途径，实现视 、 听 、 说的有机统一 。 大学英语视听 重要方面 。 其次，语言教学本身就是交际 。 作为一门实践性的语 说课程将语言教学和客观情景联系起来 ,引导 学生在现实 、 生动 言课程，大学英语视听说教学过 程中包含着师生之间 、 学生之间 , 学生的
5、语言实际运用能力为目的 。 大学英语视听说课 程是一门针对 非英语专业 学生开设 的， （二）综合性的课程内容 通过综合性的教学手段致力于培养学生语言综合运用能力的 实 大学英语视听说课程是一门综合能力训练课程 。 视听说的 践性课程 。 大学英语视听说课程的实践性 、 综合性及交际性都表 过程就是对学习者进行 “正确获取一段语言消息 运用语言 明，其课堂的不稳定因素以及不可预测性和复杂性要远远超过 知识和其他相关知识对获取的信息进行归纳处理 用自己的 以培养读写能力为主的课程 。 因此，理想 、 高效的大学英语视听 语言表达出来 ”的综合训练过程 。 在这一过程中，语言信息的输 说课程对教师
6、的专业素质提出了较高的要求 。 入与结果的输出应有效地结合 。 而综合的信息传递方式 图 二、大学英语教师的胜任特征 像和声音的综合，既能为学习者提供声 、 像 、 图 、 文并茂的语言环 （一）知识方面 , 听说课程把语言的输入与输出相结合，旨在通过视听结合 、 听说 括教师对语言和学习者，以及 学习者的学习风格 、 个体差异等方 结合 、 听写结合 、 听读结合 等多种 途径，达 到以 “视 ”促 “听 ”、 以 面的认识 。 “技能 ”指教师具备采用各种教学方法 、 进行教学设计 、 “视听 ”促 “说 ”的目的 。 * 本文系中北大学 2010 年校青年基金项目 视听说课程对教师专业素
7、质要求的 研究 （项目编号： 2010Y34）的研究成果 。 作者简介：王 红（ 1978-），女，山西长治人，中北大学人文社会科学学院讲师 、 硕士，主要从事英语教学 、 教师教育研究 。 的思想沟通和信息交流，这就是交际性特质的体现 。 指出，知识 ”和 “技能 ”是语言教学的基础，知识 ”包 60 教 育 理 论 与 实 践 2012 年 首先，大学英语视听说课程是一门将文化习得与语言交际 实践紧 密结合的课程，因此，作为学生主要信息来源之一的教 师，熟悉并掌握本国 及英语国家的政治 、 文化 、 经济 、 地理 、 风俗 习惯 、 日常生活等相关知识就尤为必要 。 以 新视野大学英语：
8、视 听说教程 第三册为 例，全书 共十个单元，话题内容涉 及医疗保 健 、 校园 生活 、 家庭 生活 、 环境 保护 、 外 出旅行 和商业活 动等方 面 。 教师需要以这些话题为契机，为学生提供更丰富 、 鲜活的语 言知识，及时传递文化信息，以弥补学生语言思维中文化知识的 不足 。 其次，大学英语视听说课程的主要目的在于通过视觉 、 听觉 的信息输入，培养和提高学生 的语言输出能力 。 因此，在视听说 课堂教学中，听说方面的基本知识和技巧策略是重要的学习内 容之一 。 教师要帮助学生掌握基本的英语语音知识 、 读音规则， 识别语音中的连读 、 重读 、 弱读 、 吞 音 、 同化 、 失去
9、爆破及英 、 美语 音的差异 。 而在练习英语口语的时候，元音和辅音 、 长音和短音 、 连读 、 失去爆破 、 重读和弱读 、 语调 和节奏以及情感 的表达等都 是需要着重提高的部分 。 此外，还要注意一些英语的习惯表达 法 、 委婉语 、 禁忌语等 。 最后，大学英语视听说课程的教师不但要了解语言教学的 基本原则 、 规律和方法，还应掌握 相应的心理学知 识 。 Hutchin son and Waters 认为，学习，特别是语 言的学习 ，是 一种情感的 经历 。 学习过程中，学生在情感方面的感受对学习的成效起 着关键性的作用 。 在大学英语视听说课堂上，教师的主要作用与 其说是传授语言
10、知识 ,不如说是调动学生的学习热情，并为他们 提供合适的练习机会 。 因此，教师必须关注学生的学习动机 、 态 度 、 自信心等心理因 素，要具 备相关的教育心理学 知识，懂得激 发学生的学习动机，引导学生形成正确的学习态度，保持语言学 习的积极性 、 增强语言学习的自信心等 。 （二）技能方面 由于大学英语视听说课程与传统的大学英语课程在培养目 标 、 课程内容 、 实施方式等方面存在不同，因此，大学英语视听说 课程对教师的专业技巧和专业能力也有特殊的要求 。 1.话语能力 教师的话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学 生语言输入的一个重要来源 。 Walsh 认为，教师话语对 EFL
11、 学习 者的目的语习得是很重要的 。 教师话语的使用是否得当会对学习 者的输出和交际能力产生或积极或消极的影响 。 实践性的大学英语视听说课堂包含大量的 、 开放式的语言 能力训练活动，它对教师的话语能力提出了极高的要求 。 教师 应 认识到教师的话语使用对课堂交际的重要性，对话语的数量 、 质 量 、 形式等都应有周全的考虑和设计 。 大学英语视听说课程要求 教师不但要具备扎实的口语基本功 、 语言表达准确规范 、 语速适 中 、 表达的结构繁简 适宜 、 能 灵活运用语言简化 技巧，而且能根 据不同的情况灵活处理教师的话语时间，对于具体的课堂环境 中使用何种话语也要有所了解，尤其应掌握课堂
12、上最常用的两 种话语技能 问答和纠错 。 通过问答，教师可以启发学生，引 导和促使学生参与交流 。 纠错是口语教学中最 为常用的话语形 式 。 很多教师一旦发现学生口语表达中的错误 就会迫不及待地 予以纠正，其结果是导致本来就羞于开口的学 生的心理焦虑更 加严重 。 教师应该调动学生说的积极性，克服其恐惧心理，不应 当在学生表达的过程中及过程后，盲目 、 生硬地纠正学生在表达 上所犯 的错误（包括语法和常用表达 法的错误），而是应该尽 量 引导学生自己发现自己的错误 。 2.组织管理能力 交际性课堂对教师的组织管理能力提出了 较高的要求 。 英 语应用能力的培养必须经过课堂内外大量的英 语实践
13、活动如小 组讨论 、 任务分 工 、 模拟 社会活动等来实现，而各 种实践活动 成 功与否很大程度上取决于教师的 组织与管理能 力 。 良好的组织 管理能力不但可以调动学生学习的积极性 、 提高学生的学习兴 趣 、 激发学生主动参与的精神，而且也是各种 课堂活动顺利进行 的必要保障 。 所以，在大学英语视听说的教学过程中，教师应当 具备集 中学生注意力 、 灵活调节进程 、 活跃 课堂气氛 、 控制教 学 环境 、 引导学生思维 、 维护课堂秩序及处理偶发事件的能力 。 3.交际能力 大学英语视听说课程教学本身就是交际， 教学目的也是交 际，所以，交际能力是教师理应具备的专业技能之一 。 具体
14、而言， 首先，教师自身 应具备交际能力 (包括用英语 交际的能力 )，即教 师要善于沟通和表达，在英语听说方面应能够 为学生起到示范 作用，具备用英 语交流 、 沟通思想，传递 、 获取信息的能力 ，且 在 课堂活 动中能够做到以激发 、 引导 学生为主，教师个人示 范 、 总 结为辅 。 其次，教师应懂得如何培养学生的交际能力 。 由于交际 能力不仅是对语言知识的单纯积累和使用，还 包括对所学语言 的文化背景和社会知识的全面了解和掌握，以 及在学习和使用 语言时人的心态 、 情绪及心理调节能力的分析 。 教师在培养自身 语言运用能力的过程中，应重视语言文化知识的学习，帮助学生 学习 、 了解
15、英语国家的文化 知识，掌握东西方思维方式 、 价值观 、 社会规范 、 风俗习惯等方面的差异 。 交际能力是在交流和交往中 培养起来的，换言之，它需要学生在 一定的情境下，借 助他人 (包 括教 师和同学 )的帮 助，利用必要的 学习资料，通过 自身的语 言 实践而培养起来 。 最后，大学英语视听说课程面对的是非英语专 业的学生，他们在学习动机 、 学习心理等方 面具有一定的特殊 性 。 因此，教师的交际能力还体现为能够融洽师生关系 、 增强教 师的亲和力 、 减少学生的压抑感 、 为学生创设 轻松愉快的语言学 习环境等方面 。 4.信息能力 大学英语视听说课程是 一门与现代信息技 术联系极为
16、紧密 的课程 。 现代化教学设备的使用，如电视机 、 投影仪 、 计算机 、 综 合性的语言实验室 、 多媒体教室以及网络等对 大学英语视听说 课程而言是必不可少的 。 大学英语视听说课程 的综合性特质也 决定了教师应具备灵活 、 多样地使用现代化教学设备的能力 。 大 学英语视听说课程涉及内容广，而学时相对较短，可供使用的参 考资料比较庞杂 。 为了让学生尽可能多地接触 不同领域的英语 第 期 王 红：大学英语视听说课程与教师胜任特征研 究 61 文化知识 、 词汇及口音，教师所要做 的是获取相关资 料信息，从 不同的角度解读材 料 、 确 定材料的难易度，并通过适 当筛选 、 加 工处理，
17、使之适合学生的学习水平和需要 。 此外，在实际的大学英 语视听说教学中 ,教师还应鼓励学生学会过滤 、 筛选资料，因为这 既是信息时代的要求，也是人脑处理和记忆信息方式的特点 。 另外 ， Freeman 认为 ， 态度 ”和 “意 识 ”是语 言教 学的 根本 （ foundation） 。 如果说 “知识 ”和 “技能 ”强调的是 “会不会 ”、 能 不能 ”的话，态度 ”和 “意识 ”强调的则是 “愿不愿 ”的问题 。 积极 的专业态度是教师专业发展的不竭动力，它可以鼓励教师不断 地努力 、 进取，从而为做一名合格的教师而努力 。 大学英语视听 说课程是一门新颖的 、 有挑战性的课程，要
18、让它最大限度地发挥 作用，摆脱传统授课模式的羁绊，大学英语教师不仅需要具备相 应的知识 、 能力，而且也应对课程形 成正确的认识，树立 积极的 专业发展意识，不断提高自身的专业水平，通过自身的发展带动 学生的进步 。 课程对教师专业素质的要求即任课教师的胜任特征，一方 面可作为选拔和任用教师的标准；另一方面，也为任课教师提供 了努力目标 。 作为大学英语教师，应该充分了解大学英语视听说 课程对自己的要求，以便在实践中发掘和培养自己的优势 。 参考文献： 夏纪梅 人际 、 人机与人网教学 构建大学英语教学 “ ” 模式的必要性与可行性 中国大学教育 ， ， ） ： ， ， ， ing: u ，
19、， （ ） ， ， ， 王银泉 第 届国际英语教师协会 （） 年会侧记外 语界 ， ， ） ： 作者单位：中北大学人文社会科学学院，山西 太 原 邮编 A Study of Audio-Visual Course & Teachers Competency of College WANG English Hong (School of Humanities & Social Sciences, North University of China) Abstract: The audiovisual course of college English is characterized with
20、practical training objectives, comprehensive course content and communicative classroom activities. College English teachers should have the appropriate professional qualities in terms of knowledge, skills, attitudes and awareness to ensure that the course can be successfully carried out so that the
21、 professional development of college English teachers can be promoted. Key words: college English; audio-visual course； teachers competency 本刊声明 近来，有关单位和作者反映，有人冒用本刊名义征集稿件，编辑出版仿制的教育理论与实践。对此，本刊声明 如下： 本刊从未设立其他 采编点或分支机构，也从未委托任何单位或个人编辑出版教育理论与实践杂志。 本刊不接受网上投稿等其他形式投稿，唯视邮寄到本刊编辑部的书面纸质稿件为正式投稿。 本刊以书面形式告知稿件录用结果，不通过网上告知。 本刊唯一的办公地点为山西省太原市解放路东头道巷 号，联系方式以本刊杂志上公布的为准。 敬请广大作者、读者注意，凡与上述各条不符者皆属冒名欺诈，本刊将依法追究侵权者的法律责任。 特此声明！ 教育理论与实践编辑部