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1、四川省凉山州教育科学研究所四川省凉山州教育科学研究所谌谌 业业 锋锋 四川省特级教师四川省特级教师 凉山州专家型教师凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人凉山州学术和技术带头人 中学高级教师中学高级教师 中小学教育研究室主任中小学教育研究室主任 西昌学院副教授西昌学院副教授欢迎访问欢迎访问 业锋教育在线业锋教育在线 谌业锋主页谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话电话：E-mailE-mail：1四川省凉山州教育科学研究所四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋谌业锋一、认识课堂一、认识课堂二、对理想课堂的重新建构二、对理想课堂
2、的重新建构三、提高课堂教学的有效性三、提高课堂教学的有效性四、给教师的建议四、给教师的建议2一、认识课堂一、认识课堂（一）课堂是什么？（一）课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。之间交往、互动的舞台。第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。是引导学生发展的场所。第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。应该是探究知识的场所。第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教
3、师教育智慧充分展现的场所。场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。3（二）对理想课堂的意义追寻（二）对理想课堂的意义追寻理想课堂应具有以下理想课堂应具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的即学生在课堂上动脑动手动口的程度；程度；六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和
4、即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。4理想课堂理想课堂我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘：了这样的描绘：在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否听出学生回答中的创造？5我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？起欢跳
5、？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？的欢快、发现的欣喜？我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“豁然开朗豁然开朗”、“茅茅塞顿开塞顿开”或者或者“悠然心会悠然心会”？我能否让学生在课堂上我能否让学生在课堂上“怦然心动怦然心动”、“浮浮想联翩想联翩”或者或者“百感交集百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮6理想课堂是师生平等交流、互动生成、理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同智慧碰撞、情趣
6、横生、心灵融合、共同发展的课堂。发展的课堂。具体地表现为：具体地表现为：1 1理想课堂，是充满人文情怀的课堂理想课堂，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主平等合作的关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；师生关系；7关注学生的心理需要，创设对学生有关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；挑战意义的问题与情境；关
7、注学生独有的文化，增强师生之间关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。差异教学。理想课堂以学生的发展为本，呵护自理想课堂以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。尊，培育自信，激励自强。82理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；依靠知识本身内在的魅力或者化、情趣化；依靠知识本身
8、内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。展性的教学评价。理想课堂能理想课堂能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。93理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓
9、励，满怀兴在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动与此同时，教师也通过自己的生命实践活动教学，使自我价值不断得以实现，并在教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和
10、教实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。长的过程。10（三）现有课堂存在的弊端（三）现有课堂存在的弊端1.1.教条化教条化突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。教学中这样的唯教案上。教学中这样的“三唯三唯”现象，可现象，可以说是较为普遍的，之所以出现这种现象，以说是较为普遍的，之所以出现这种现象，有着多方面的原因：一是现有的考试制度；有着多方面的原因：一是现有的考试制度；二是现有的教学评价制度；三是现有的教研二是现有的教学评价制度；三是现有的教研制度；四是现有的
11、教师教育制度。制度；四是现有的教师教育制度。112.模式化模式化表现在两个方面：教学结构的模式化和教学表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。具体行为的模式化。不论什么课型、学科，清一色地运用这样一不论什么课型、学科，清一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教学程式化了。学程式化了。教学需要模式，但教学切忌模式化，用唯一教学需要模式，但教学切忌模式化，用唯一来替代多样，用刻板来替代灵活。来替代多样，用刻板来替代灵活。12模式化还表现在课堂中具体的教学和
12、模式化还表现在课堂中具体的教学和管理行为上，比如，学生在任何情况管理行为上，比如，学生在任何情况下只能坐得规规矩矩、端端正正。下只能坐得规规矩矩、端端正正。一种行为如果久而久之只是用一种纯一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。会越来越远。133.单一化单一化表现在三个方面：教学目标上的单一化、教表现在三个方面：教学目标上的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。学组织形式的单一化和活动角色的单一化。具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为具体表现在每一堂课
13、和每一具体的教学行为上；目的与目标、理想与现实、观念与行为上；目的与目标、理想与现实、观念与行为之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯之间的脱节。现在教学中之所以以知识为唯一目标导向，一个重要的原因就在于在各种一目标导向，一个重要的原因就在于在各种各样的考试中知识是测量的主要对象，判断各样的考试中知识是测量的主要对象，判断一个学生学业水平、评判一个教师的教学水一个学生学业水平、评判一个教师的教学水平，主要还是依靠学生知识的掌握程度；平，主要还是依靠学生知识的掌握程度；14不管是讲授，还是讨论；不论是班级内学生不管是讲授，还是讨论；不论是班级内学生人数众多，还是较少；清一色地都使用几何人数众多，
14、还是较少；清一色地都使用几何图形排列的课桌椅形式。图形排列的课桌椅形式。在这样的狭小空间中，学生日复一日地从事在这样的狭小空间中，学生日复一日地从事着单一化的学习活动，厌学等情绪也就难免着单一化的学习活动，厌学等情绪也就难免会滋生出来；在课堂上只能看到、听到教师会滋生出来；在课堂上只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动。的参与活动。教师的教师的“独脚戏独脚戏”式的表演几乎成了所有课式的表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。堂中最常见的一幕。154.静态化静态化表现在两个方面：表现在两个方面：一是课堂中无真正的互动、无交往。真正的一
15、是课堂中无真正的互动、无交往。真正的互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听互动与交往应该是平等展开的、在相互倾听的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解的基础上逐步深入，达到对问题的互相理解与把握的；有效的互动与交往应该是的确引与把握的；有效的互动与交往应该是的确引发教师与学生双方面变化的。发教师与学生双方面变化的。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。及探究知识的方法。“学会学习学会学习”在许多的在许多的中小学只是一句空洞的口号而已，鲜见有真中小学只是一句空洞的口号而已，鲜见有真正将正将“学会学习学会学习”体现在课堂教学活动中的。体现在课
16、堂教学活动中的。16二、对理想课堂的重新建构二、对理想课堂的重新建构（一）教学预设（一）教学预设以学习为中心，创造性以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。地使用教材与其他课程资源。（二）教学关系（二）教学关系以尊重为基础，当好以尊重为基础，当好“学习共同体学习共同体”内内“平等中的首席平等中的首席”。（三）教学知识（三）教学知识以问题为纽带，组织自以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。主性、探究性、合作性的学习活动。（四）教学生成（四）教学生成以需要为准则，珍视并以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价（五）教学评价以发展
17、为主旨，实施多以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。维度、多元化、激励性的评价。17（一）教学预设（一）教学预设以学习为中心，创以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。造性地使用教材与其他课程资源。预设即课前的教学设计，是教师为了达成教预设即课前的教学设计，是教师为了达成教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。美国心理学家罗伯特、加涅所进行的策划。美国心理学家罗伯特、加涅曾提出曾提出“为学习而设计教学为学习而设计教学”的思想，即设的思想，即设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒
18、畅，而应把学习与学习者作为焦彩、教得舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，更多地思考学生如何点，更多地思考学生如何“学学”。也就是说，。也就是说，要以学生的求知需求为主线，以学定教、以要以学生的求知需求为主线，以学定教、以教促学。教促学。18创造性使用教材与其他课程资源必须遵创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的三条原则：循的三条原则：要以充分把握义务教育课程标准新理要以充分把握义务教育课程标准新理念、学科特点和实施要领为前提，在吃透新念、学科特点和实施要领为前提，在吃透新教材的基础上，进行创造性地个性化设计。教材的基础上，进行创造性地个性化设计。要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有要以有利于调动
19、学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点，不流于形式，量力而行。效教学为出发点，不流于形式，量力而行。要充分利用和善于发掘学生身边的课程资要充分利用和善于发掘学生身边的课程资源，实现教材由理性到生活世界的转化，由源，实现教材由理性到生活世界的转化，由“学术形态学术形态”到到“教育形态教育形态”的转变，注重的转变，注重让学生体验生活。让学生体验生活。19（二）教学关系（二）教学关系以尊重为基础，当以尊重为基础，当好好“学习共同体学习共同体”内内“平等中的首席平等中的首席”。联合国教科文组织曾在一份文件中指出：联合国教科文组织曾在一份文件中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，教师的职责现在已
20、经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。是拿出现成真理的人。”因此，建立民主、因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是新课程改革的首平等、和谐的师生关系，是新课程改革的首要任务，也是重构理想课堂的基本出发点。要任务，也是重构理想课堂的基本出发点。20新课程要求教师在实施新课程时，头新课程要求教师在实施新课程时，头脑里要有脑里要有“儿童意识儿童意识”。即一切为了。即一切
21、为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。儿童的发展，一切为了儿童的学习。要采用体现儿童特点的教学方式，关要采用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界，注儿童的生活，回归儿童的生活世界，放弃课堂中的放弃课堂中的“话语霸权话语霸权”，扮演好，扮演好学习伙伴与促进者的角色。学习伙伴与促进者的角色。苏霍姆林斯基曾指出苏霍姆林斯基曾指出:“上课，这是教师上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来确定的。首先是师生关系来确定的。”21的确，如今许许多多的课堂都洋溢着以前从的确，如今许许多多的课堂都洋溢着以前从未有过的活力与生机。未有过
22、的活力与生机。老师们致力于营造一种宽松的课堂环境，让老师们致力于营造一种宽松的课堂环境，让学生们唱主角，几乎每一节课上都能见到学学生们唱主角，几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作的学习方式，学生们能生自主、探究与合作的学习方式，学生们能大胆想象、质疑和表达。教师则像苏格拉底大胆想象、质疑和表达。教师则像苏格拉底所说的所说的“产婆产婆”那样，帮助学生自己产生知那样，帮助学生自己产生知识，发展策略，促使学生在识，发展策略，促使学生在“火热的思考火热的思考”中感受知识中感受知识“冰冷的美丽冰冷的美丽”。教学中平等的。教学中平等的对话与互动，真正实现了师生双方智慧的撞对话与互动，真正实现了师生双
23、方智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。22但是，有时仔细观察，还是能发现一些问题。但是，有时仔细观察，还是能发现一些问题。如有的课堂上开展如有的课堂上开展“小组合作学习小组合作学习”，流于，流于形式，效率低下。对此，形式，效率低下。对此，要进一步明确小组合作学习的目的、任务要进一步明确小组合作学习的目的、任务和要求，教育学生尊重同学意见，学会倾听和要求，教育学生尊重同学意见，学会倾听和合作，汇报时以小组的意见为主。和合作，汇报时以小组的意见为主。学习中教师要以学习中教师要以“他们中的一个他们中的一个”的身份的身份参与其中，为学生提供及时有效的
24、指导。参与其中，为学生提供及时有效的指导。23学习结束后要给学生充分展示成果学习结束后要给学生充分展示成果的机会，鼓励学生对问题提出不同看的机会，鼓励学生对问题提出不同看法，相互争论，以引发更深入地思考。法，相互争论，以引发更深入地思考。在评价时要以整个小组学生的表现在评价时要以整个小组学生的表现为依据，从不同角度去肯定各个小组为依据，从不同角度去肯定各个小组的合作学习，并以小组为单位进行表的合作学习，并以小组为单位进行表扬和奖励。扬和奖励。24（三）教学知识（三）教学知识以问题为纽带，组织以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。自主性、探究性、合作性的学习活动。改变学生的学习方式
25、，培养学生的创新精神改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。和实践能力是本次课程改革的一个重要目标。课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践课堂教学中是否重视学生的创新精神与实践能力的培养，已成为传统教育与现代教育的能力的培养，已成为传统教育与现代教育的分野。袁振国教授认为，要培养学生的创新分野。袁振国教授认为，要培养学生的创新精神与实践能力，首先要保护和发展学生的精神与实践能力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。题能力是创新意识、创新能力的基础。25新课程背景
26、下的课堂教学，要以问题作为知新课程背景下的课堂教学，要以问题作为知识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作识教学的纽带，把知识的认知掌握过程当作问题解决过程。也就是说，要把学习看作是问题解决过程。也就是说，要把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程，着力培独立探索、发现和解决问题的过程，着力培养学生的问题意识、探究意识和批判意识，养学生的问题意识、探究意识和批判意识，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，学生的独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动
27、手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯，动手、勤于实践、敢于创新的意识和习惯，切实提高学生的动手实践能力，从而使学生切实提高学生的动手实践能力，从而使学生获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发获得知识、能力、态度和情感的全面和谐发展。展。26以问题为纽带的教学，就是引导学生用自己以问题为纽带的教学，就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教的智慧发现和解决问题。教学中，要根据教学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，学内容以及学生已有的知识基础和生活经验，创设某种情境，引发出所要创设某种情境，引发出所要“研究研究”的问题，的问题，并让学生们在自主、合作、探究性的学习中，并让学生们在自
28、主、合作、探究性的学习中，锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。问题可以由教师设置，也可以由学生信心。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。如问题是学生自己发现、提出的，自己发现。如问题是学生自己发现、提出的，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“研究研究”的欲望。的欲望。27（四）教学生成（四）教学生成以需要为准则，珍以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。视并灵活地利用好生成性教学资源。教学，不只是忠实地实施课程计划的过程，教学，不只是忠实地实施课程计划的过程，更是课程创生与开发的过程。无论多么
29、完善更是课程创生与开发的过程。无论多么完善的教学设计，在课堂实施时都一定程度地要的教学设计，在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富，都会在师生的交往加以改变、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教学中孕育着众多的非预期性因素，充满着变学中孕育着众多的非预期性因素，充满着变数。其实，也正是由于这些非预期性因素的数。其实，也正是由于这些非预期性因素的存在，才使课堂教学过程充满了生命力并成存在，才使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化的创造过程。为师生富有个性化的创造过程。28关注教学生成，就是关注课堂中的关注教学生成
30、，就是关注课堂中的“原创思原创思维维”，关注其中的，关注其中的“具体个人具体个人”及其生命状及其生命状态与发展需求。在变动不已的课堂中，教师态与发展需求。在变动不已的课堂中，教师要发挥自己的教学智慧，保持课堂的高度灵要发挥自己的教学智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，敏锐地捕捉稍纵即逝的对学活性和开放性，敏锐地捕捉稍纵即逝的对学生发展有价值的生成性教学资源，展开生发展有价值的生成性教学资源，展开“创创造性碰撞造性碰撞”，点燃思维的火花，拓展思维的，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学习的情趣。空间，深化探究的兴趣，活跃学习的情趣。课堂教学的生成性，成就了课堂的丰富性、课堂教学
31、的生成性，成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。同时，也对教师开放性、创造性与鲜活性。同时，也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。提出了更高的要求和更大的挑战。29曾有人认为，既然课堂是生成的，课曾有人认为，既然课堂是生成的，课改后就应该简化备课，甚至不要备课。改后就应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。课堂中的游刃有余。30新课改要求教师备课时把学生从传统的新课改要求教师备课时把学生从传统
32、的“认认知体知体”提升到提升到“生命体生命体”的高度来看待，教的高度来看待，教学预设要从传统的学预设要从传统的“固化设计固化设计”走向走向“弹性弹性设计设计”，即把教学环节设计成可以移动的，即把教学环节设计成可以移动的“板块板块”，将中心环节设计成开放的、可供选，将中心环节设计成开放的、可供选择的方案，以赋予课堂更多的灵活性、生成择的方案，以赋予课堂更多的灵活性、生成性以及性以及“无法预约的精彩无法预约的精彩”。“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态，以及
33、教师当时更多地由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。处理问题的方式决定的。”31在教学中，当发现预设与真实情境错位，自在教学中，当发现预设与真实情境错位，自己的主观性与学生反馈的客观性形成矛盾时，己的主观性与学生反馈的客观性形成矛盾时，应立刻审视自己的教学行为，机智地找寻适应立刻审视自己的教学行为，机智地找寻适合学生主动发展的教学手段与方法。积极捕合学生主动发展的教学手段与方法。积极捕捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于捉和筛选学习活动中反馈出来的一切有利于促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活促进学生进一步学习建构的生动情境和鲜活的教学资源，以渴望、赞赏的心态，面对学的教学
34、资源，以渴望、赞赏的心态，面对学生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置生的奇思妙想与真知灼见，尊重并灵活处置好这些生成性教学资源，使课堂教学真正成好这些生成性教学资源，使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成的过程。为激情与智慧综合生成的过程。32（五）教学评价（五）教学评价以发展为主旨，实以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。施多维度、多元化、激励性的评价。教学评价蕴含在教师的引导活动和学生的自教学评价蕴含在教师的引导活动和学生的自主学习活动之中。在教学过程中，学生只要主学习活动之中。在教学过程中，学生只要能够运用已学的知识解决新问题，就算是方能够运用已学的知识解决新问题，就算是方法没
35、有达到最优化，也应该给予积极的评价。法没有达到最优化，也应该给予积极的评价。严格不等于挑剔，求全责备的教学评价只会严格不等于挑剔，求全责备的教学评价只会换来学生对学习的自卑。评价不是鞭子，而换来学生对学习的自卑。评价不是鞭子，而是点燃学生旺盛求知欲的火把。评价也不全是点燃学生旺盛求知欲的火把。评价也不全是为了甄别，评价最应该发挥的功能就是激是为了甄别，评价最应该发挥的功能就是激励，就是给予学生发展的信心、勇气与力量。励，就是给予学生发展的信心、勇气与力量。33教学评价的主体可以是教师、同学，也可以教学评价的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。在评价内容上，既要关注学生是学生自己。在评价内容
36、上，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，也要关注他们的知识和技能的理解与掌握，也要关注他们的情感、态度的形成和发展；既要关注学生学情感、态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和进步。在评价标准上，要站在学生的高化和进步。在评价标准上，要站在学生的高度，以学生个体纵向比较为主，尊重差异性。度，以学生个体纵向比较为主，尊重差异性。在评价指导上，要注意纠正学生在互评、自在评价指导上，要注意纠正学生在互评、自评过程中出现的种种不良倾向。让学生从评评过程中出现的种种不良倾向。让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会价中建立起
37、自信，享受到成功的体验，学会认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。学生发展的不竭动力。34有人在数学教学中曾提出过一个有人在数学教学中曾提出过一个“容错原则容错原则”。即允许学生在学习过程中出现差错，并。即允许学生在学习过程中出现差错，并视其为正常的现象、普遍的现象。学生学习视其为正常的现象、普遍的现象。学生学习出错，教师不要着急，更不要出错，教师不要着急，更不要“激动激动”，纠，纠错本是我们的份内事，如果学生永不出错，错本是我们的份内事，如果学生永不出错，还要教师做什么？可也有教师对此在理解上还要教师做什么？可也有教师对此在理解上产生
38、了偏差，训斥不见了，这本是好事，可产生了偏差，训斥不见了，这本是好事，可取而代之的是无原则的肯定，学生答错了，取而代之的是无原则的肯定，学生答错了，也不纠正，一味地讲也不纠正，一味地讲“好好”。35事实上，学生错了，不妨委婉而明确地指出：事实上，学生错了，不妨委婉而明确地指出：“你比正确的还差一点点，让我们一起努力，你比正确的还差一点点，让我们一起努力，找找问题出在哪里？找找问题出在哪里？”在此过程中，学生知在此过程中，学生知识学到了，能力发展了，学习方法掌握了，识学到了，能力发展了，学习方法掌握了，积极的情感体验也有了。积极的情感体验也有了。因此，在评价时教师一方面要善于发现学生因此，在评价
39、时教师一方面要善于发现学生的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，即的闪光点，及时地给予充分肯定与激励，即使是不够完美的，也要在指出缺点的同时，使是不够完美的，也要在指出缺点的同时，给予肯定和激励式引导。评价要让不同层面给予肯定和激励式引导。评价要让不同层面的学生都能看到自己的希望和努力方向。的学生都能看到自己的希望和努力方向。36另一方面，要注意激发和引导学生积极参与另一方面，要注意激发和引导学生积极参与到评价活动中来，让他们成为评价的主人。到评价活动中来，让他们成为评价的主人。此外，评价还应建立在客观性基础之上，要此外，评价还应建立在客观性基础之上，要真实，不故意拔高，特别是对学生不良的学真实
40、，不故意拔高，特别是对学生不良的学习态度和习惯，不能视而不见，要在不伤害习态度和习惯，不能视而不见，要在不伤害其自尊心的前提下，做出指正性或否定性评其自尊心的前提下，做出指正性或否定性评价，其实这也是在培养学生面临挫折时的坚价，其实这也是在培养学生面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。毅和战胜困难的勇气。37对理想课堂的重新建构对理想课堂的重新建构（一）教学预设（一）教学预设以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。（二）教学关系（二）教学关系以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。（三）教学知识（三）教学知识以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。（四）教学生成（四）
41、教学生成以需要为准则，珍视并灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价（五）教学评价以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的评价。38三、提高课堂教学的有效性三、提高课堂教学的有效性（一）课堂教学的有效性（一）课堂教学的有效性学生学习有效性的三个考量指标：学生学习有效性的三个考量指标：（1）学习速度：）学习速度：学习特定内容所花费的学习特定内容所花费的时间（时间（前提性指标前提性指标）（2）学习结果：）学习结果：发生的变化、获得的进发生的变化、获得的进步或取得的成绩（步或取得的成绩（核心性指标核心性指标）（3）学习体验：）学习体验：所伴随或生发的心理感所伴随或生发的心理感受（受（内隐性指标内
42、隐性指标）39有效教的表现有效教的表现教促进学教促进学有效的教应该：有效的教应该：提高学习效率（提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（提升学习体验（兴趣）（温度）40怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）（1）基本点：目标维度：目标维度：知识、技能（基础性学力）知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂关注点：学会、学懂教学维度：教学维度：双基本位的教学（知识性教学）双基本位的教学（知识性教学）41（）从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。学会阅读是根本性措施。提高学生阅读（自学）的效率提高学生阅读（自学）的效率指导学生阅读的技能（导读技能
43、）指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：42“四个明确四个明确”：明确时间（用几分钟），明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），备教师检查），只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。学能力。43例如：语文（背影）：例如：语文（背影
44、）：请速读课文，划出你认为重要的句子请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（，五分钟后（明确时间），请同学们），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（样的思想情感？（明确要求）提前完）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么让作者感动得流泪？（？为什么让作者感动得流泪？（层级要求）44（3）提高教师讲解的效率）提高教师讲解的效率教师的讲解技能：教师的讲解技能：讲学生不懂的内容讲学生不懂的内容化难为易化难为易重点突出重点突出45怎样增进学习结果（教怎样使
45、学更深、更透）基本点：目标维度：过程、方法（能力、智慧）目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点：会学、会思考关注点：会学、会思考教学维度：发展本位的教学教学维度：发展本位的教学 （发展性教学）46从学生角度讲：学会思考是根本性措施。学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是提供不同解读视角和思维方法是关键。关键。47案例：“嗟来之食”围绕问题展开教学，围绕问题展开教学，“嗟来之食嗟来之食”在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：个自己的问题，如有的学生提出：“为什么为什么会发生饥荒
46、？会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。行讨论。48在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：学生的话进行引导：“对！他很有骨气，对！他很有骨气，很有尊严。可是
47、他已经快要饿死了，你赞很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？成他这样做吗？”新的问题立即又使学生新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即即“生命和尊严到底哪一个更重要生命和尊严到底哪一个更重要”？49在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，严更重要，“因为没有生命就什么也没有
48、因为没有生命就什么也没有了了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起因为没有尊严会被人看不起”；还有的；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样一个人的手心和手背一样”在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。50怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）（1）基本点）基本点目标维度：情感、态度、价值观目标维度：情感、态
49、度、价值观关注点：乐学、生命体验关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命教学维度：以人为本的教学（生命性教学）性教学）51（）教师在教学上的作为：让教学成为学生喜欢的活动。让教学成为学生喜欢的活动。怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）：自由、民主、宽松、和谐（师生维度）自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会感受到：在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。52（）提高学生参与度的因素分析1
50、）提供学生积极、主动、参与学习活）提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。动的机会。2）调动全体学生主动参与，防止顾及）调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手内向、不举手）533）使课堂充满求知欲（问题意识）和）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。发展的永恒内在动力。4）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生组间竞争，能够产生“感染的行为