《有效教学的三个核心问题.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的三个核心问题.ppt（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、有效教学的三个核心问题有效教学的三个核心问题陈雨亭陈雨亭博士博士/副研究员副研究员天津市教科院天津市教科院联系方式以及公共资源联系方式以及公共资源n1.博客：博客：“陈雨亭博客陈雨亭博客”n2.公共信箱：公共信箱：用户名：用户名：tjchenyuting密码：密码：123456n3.手机：手机：n4.个人信箱：个人信箱：学生的声音学生的声音n“对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，而课下又发给我们大量练习题，我们哪有那么而课下又发给我们大量练习题，我们哪有那么多的课下？多的课下？”n“做的题不少，就是没有看书的时间，没有想做的题不少，就是没有看书的时间
2、，没有想的时间，全是机器般地做题，不去思考，下次的时间，全是机器般地做题，不去思考，下次做题仍然不会。做题仍然不会。”n视频：每个队成功传了多少球？视频：每个队成功传了多少球？数篮球的实验表明：数篮球的实验表明：n我们眼睛所看到的，未必是真实的或者最重要我们眼睛所看到的，未必是真实的或者最重要的。同样的道理，我们日思夜想所关注的，也的。同样的道理，我们日思夜想所关注的，也未必是真正重要的东西。未必是真正重要的东西。“每个人所看到的都是他自己的每个人所看到的都是他自己的心中之物心中之物。马克斯马克斯韦伯韦伯“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理
3、论，的理论，理论理论决定着你到底能够观察到什么。决定着你到底能够观察到什么。”爱因斯坦爱因斯坦规则的程序问题只是一个游戏或者一种生活形式的规则的程序问题只是一个游戏或者一种生活形式的表面问题，一个游戏或生活形式的表面问题，一个游戏或生活形式的设计理念设计理念才是才是深层问题。深层问题。赵汀阳赵汀阳.如果没有抓到如果没有抓到“有效教学有效教学”的根本，的根本，只在细枝末节上兜圈子，那么便无法只在细枝末节上兜圈子，那么便无法创造出有价值、能与他人分享的教育创造出有价值、能与他人分享的教育经验。经验。目录目录n一、自觉规范办学一、自觉规范办学/教学行为教学行为n二、树立正确的二、树立正确的“基础基础
4、”观观n三、进行切实可行的课堂教学改革三、进行切实可行的课堂教学改革一、自觉规范办学一、自觉规范办学/教学行为教学行为我们所提倡的课堂教学效率，是有时间限我们所提倡的课堂教学效率，是有时间限制的效率。制的效率。主动规范办学主动规范办学/教学行为，是全校领导和教教学行为，是全校领导和教师集体走向按照教育规律办学、进行素质教育师集体走向按照教育规律办学、进行素质教育改革的第一步。改革的第一步。既要规范时间，又要提高学业成绩，所以既要规范时间，又要提高学业成绩，所以必须提高课堂教学效率。必须提高课堂教学效率。规范办学行为之后，学校采取什么措施提规范办学行为之后，学校采取什么措施提高全校教学效率？高全
5、校教学效率？n（一）（一）采取行动，转变教师观念采取行动，转变教师观念（如自学机制、风采（如自学机制、风采大赛、教学论坛、倾听学生心声的教研活动）大赛、教学论坛、倾听学生心声的教研活动）n（二）（二）提升教师的有效教学能力提升教师的有效教学能力（示范团队、小课题（示范团队、小课题研究、自下而上形成学科教学模式）研究、自下而上形成学科教学模式）n（三）（三）建立教师合作发展的机制建立教师合作发展的机制（备课组集体备课制（备课组集体备课制度、学科组定期研讨制度、班级教师合作制度、说课度、学科组定期研讨制度、班级教师合作制度、说课讲课比赛）讲课比赛）n（四）（四）建立教师课题研究的管理、奖励机制建立
6、教师课题研究的管理、奖励机制（小课题（小课题研究）研究）n（五）（五）开足开齐课程开足开齐课程n（六）（六）构建昂扬向上的学校文化构建昂扬向上的学校文化规范办学行为之后，教师该怎么办？规范办学行为之后，教师该怎么办？n提升教育教学能力，扩大提升教育教学能力，扩大PCK。学科教学知识是区分专家教师的重要标志学科学科教学教学知识知识PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科教学知识学科教学知识(PedagogicalContentknowledge简称简称P
7、CK）：）：即在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识即在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识和一般教学知识的知识特点：自主建构性，特点：自主建构性，所以无法简单地所以无法简单地传授给教师。传授给教师。经历、反思和态度是经历、反思和态度是最重要的促成因素。最重要的促成因素。二、树立正确的二、树立正确的“基础基础”观观n很多校长和教师认为：很多校长和教师认为：“基础教育是打基础的基础教育是打基础的阶段，我们所做的一切都是为了帮助孩子们打阶段，我们所做的一切都是为了帮助孩子们打下日后继续学习或工作所需要的坚实基础。下日后继续学习或工作所需要的坚实基础。”可是，我们帮助孩子们打
8、下的是怎样的一种可是，我们帮助孩子们打下的是怎样的一种“基础基础”呢？呢？n2010年年4月月27日下午，我访谈了澳大利亚墨尔日下午，我访谈了澳大利亚墨尔本大学诺埃尔本大学诺埃尔斯通豪斯（斯通豪斯（NeolStonehouse）教授，特别问他对中国留学生）教授，特别问他对中国留学生有什么印象。他曾经代表墨尔本大学多次在中有什么印象。他曾经代表墨尔本大学多次在中国面试申请留学的学生。他回答说：总体上看，国面试申请留学的学生。他回答说：总体上看，中国留学生有中国留学生有三大不适应三大不适应：n1.英语是个大问题；英语是个大问题；n2.不善于团队学习；不善于团队学习；n3.性格过于安静，不善于当众陈
9、述自己的观点。性格过于安静，不善于当众陈述自己的观点。王红教授在组织中美中小学校长双向交流王红教授在组织中美中小学校长双向交流活动时，曾经在美国范德堡大学安排中方校长活动时，曾经在美国范德堡大学安排中方校长与中国留学生对话。中方校长问的最多的一个与中国留学生对话。中方校长问的最多的一个问题是：问题是：“你们觉得在美国留学，最大的挑战是什你们觉得在美国留学，最大的挑战是什么？么？”留学生们的答案往往是：留学生们的答案往往是：n1.学习方法的欠缺学习方法的欠缺n2.自主思考能力的欠缺自主思考能力的欠缺n3.解决问题能力的欠缺。解决问题能力的欠缺。语文数学政治历史地理物理化学生物技术体育音乐外语美术
10、综合实践艺术责任感身心健康探究能力合作能力全球视野学习能力实践能力信息素养树干是指教师树干是指教师设计的教学活动设计的教学活动的质量。的质量。n我们把我们把“基础基础”定位在了定位在了扎实的扎实的“知识体系知识体系”；而美国则定位在了；而美国则定位在了“学习兴趣、好奇心、质学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等疑能力、探究能力等能力体系能力体系”。n“什么观念成为主导比什么人成为领导更重要，什么观念成为主导比什么人成为领导更重要，因为因为观念观念是行为、生活和制度的最终支配者。是行为、生活和制度的最终支配者。”赵汀阳赵汀阳三、进行切实可行的课堂教学改革三、进行切实可行的课堂教学改革n（一）世界
11、上不存在一种最好或者最有效的教（一）世界上不存在一种最好或者最有效的教学模式，但是却存在着一些有效教学的原则和学模式，但是却存在着一些有效教学的原则和规律。规律。根据这些原则和规律，加上对学生掌根据这些原则和规律，加上对学生掌握的知识和技能以及学习态度的充分了解，进握的知识和技能以及学习态度的充分了解，进行教学设计。行教学设计。1.设计教学策略设计教学策略2.设计教学情境设计教学情境3.设计问题设计问题4.设计教学辅助工具（如：学案）设计教学辅助工具（如：学案）5.设计教学组织方式（合作；同伴互助）设计教学组织方式（合作；同伴互助）6.设计认知策略（对知识和技能学习过程的认知；设计认知策略（对
12、知识和技能学习过程的认知；对自我的认知）对自我的认知）7.设计作业以及反馈方式设计作业以及反馈方式被动被动学习学习主动主动学习学习案例：用效益网格图帮助教师提升课堂教学效率案例：用效益网格图帮助教师提升课堂教学效率在山东潍坊广文中学。他们用效益网格图在山东潍坊广文中学。他们用效益网格图帮助教师提高课堂教学效率。帮助教师提高课堂教学效率。有一堂课，是刘雅琴与同事的有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构同课异构”。那是她的。那是她的“得意之作得意之作”：先是小组合作，：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。再是展示，最后是老师的点评。与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解与她的课堂相比，另一位老师
13、以自己讲解和请一位同学讲解为主。和请一位同学讲解为主。可是，效益网格图显示，两位老师的课堂可是，效益网格图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。相上下。刘雅琴很惊讶刘雅琴很惊讶：“为什么两节课的为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有感觉应该是相当高效的，为何没有？”赵桂霞校长仿佛看透了刘雅琴的心思，她赵桂霞校长仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着效益网格图，一条一条向刘雅琴分析：拿着效益网格图，一条一条向刘
14、雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结论，论，当学生述说时，他们接受知识的效能是当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是，当他们听时，效能是20%。另一位老师另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是记录和整理的环节，这是做做，而，而做做在在接受知识时的效能高达接受知识时的效能高达90%。”“就是就是做做的教学环节的缺失，导致了的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！看
15、似高效课堂的低效！”短短数言，刘雅琴如雷贯耳：短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识掌握了知识。”“但是我没想到，做的环节，是更深层次的但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”过去，刘雅琴不是不知道过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做让学生动手做”的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。律。随后的一节课上
16、，前面三个教学环节不变。随后的一节课上，前面三个教学环节不变。只是只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交流，找找毛病，进行改正流，找找毛病，进行改正。不过增加两三分钟的教学环节，效果却出不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇得好：随堂测试，达标率一下子提高了奇得好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！（二）凡是管用的教学改革，一般都（二）凡是管用的教学改革，一般都是整体性改革是整体性改革 n在每一项著名的教学方法或教学模式的背后，在每一项著名的教学方法或教学模式的背后，都有一系
17、列的支持性条件。我们学习别人的教都有一系列的支持性条件。我们学习别人的教学改革经验时，不能以直奔主题的心态，拿来学改革经验时，不能以直奔主题的心态，拿来榜样学校的榜样学校的“花朵花朵”（如某种著名的教学组织（如某种著名的教学组织方式或者教学模式），插在自家学校的花园中。方式或者教学模式），插在自家学校的花园中。凡是健康艳丽的花朵，必定有合适的土壤、光凡是健康艳丽的花朵，必定有合适的土壤、光照、肥力等条件。如果我们渴望自己也能拥有照、肥力等条件。如果我们渴望自己也能拥有这样的花朵，那么就必须去研究这些支持性条这样的花朵，那么就必须去研究这些支持性条件，研究别人种植花儿的过程。件，研究别人种植花儿
18、的过程。（三）必须进行研究性教学（三）必须进行研究性教学n很多学校在进行教学改革的过程中，过于很多学校在进行教学改革的过程中，过于迁就迁就教师们教师们“不擅长理论思考不擅长理论思考”的特点的特点，只是寻找，只是寻找管用的操作型方法或模式。这等于把教学这项管用的操作型方法或模式。这等于把教学这项复杂的专业工作等同于工厂流水线上的操作技复杂的专业工作等同于工厂流水线上的操作技工。工。走出技工命运的唯一方法是走向研究性教走出技工命运的唯一方法是走向研究性教学学：教师在进行教学改革的时候，要把寻找管：教师在进行教学改革的时候，要把寻找管用的教学方法与研究教学内容和研究、学习国用的教学方法与研究教学内容
19、和研究、学习国内外研究者和其他同行的理论研究成果紧密结内外研究者和其他同行的理论研究成果紧密结合起来，理论与实践彼此促进，互相启发。合起来，理论与实践彼此促进，互相启发。例如，英国杜伦大学一项针对提升学生学例如，英国杜伦大学一项针对提升学生学业成绩的学校层面策略的研究表明，一些效果业成绩的学校层面策略的研究表明，一些效果很好的策略反而花费较少，其中效果最好的是：很好的策略反而花费较少，其中效果最好的是：1.“有效的反馈有效的反馈”；2.“元认知和自我调节策略元认知和自我调节策略”；3.“同伴指导同伴指导-同伴互助式学习同伴互助式学习”。Sutton trust/Pearson Policy W
20、atch案例案例1山东潍坊广文中学，山东潍坊广文中学，2007年学期末时，请学生对每学科的每一年学期末时，请学生对每学科的每一个知识点的难度系数进行测评。个知识点的难度系数进行测评。英语老师们发现：男生在所有知识点上，英语老师们发现：男生在所有知识点上，难度都高于女生，难度都高于女生，没没有一个知识点的难度有交叉。有一个知识点的难度有交叉。有的老师不以为然：有的老师不以为然：“这不就证明了男生英语学得没有女生好这不就证明了男生英语学得没有女生好吗？吗？”讨论：请针对这个现象设计一个小课题研究方案。要求：讨论：请针对这个现象设计一个小课题研究方案。要求：1.分析分析可能原因；可能原因；2.拟定干
21、预策略拟定干预策略第一步：分析原因第一步：分析原因n“这个现象是广文独有的，这个现象是广文独有的，还是其他学校也还是其他学校也有的现象？有的现象？”“是小学造成的还是初中造成是小学造成的还是初中造成的？的？”n结果发现：结果发现：这是一个普遍现象，这是一个普遍现象，而且小学已而且小学已经出现。经出现。n于是，于是，再追问下去：再追问下去：“小学时的差距是如何小学时的差距是如何形成的？形成的？”n英语老师们聚在一起，英语老师们聚在一起，寻求问题的答案。寻求问题的答案。原因找了原因找了好几条，排在第一、好几条，排在第一、第二位的是：第二位的是：男女生的生理和男女生的生理和心理差别；心理差别；男生的
22、发音障碍。男生的发音障碍。n前者是天生的，前者是天生的，后者却可以通过恰当的教学克服。后者却可以通过恰当的教学克服。n“小学时，小学时，由于各种原因，由于各种原因，男生发音不准，男生发音不准，掌握不掌握不了音标，了音标，影响了后续的英语学习。影响了后续的英语学习。”第二步：制定干预策略第二步：制定干预策略n利用假期，利用假期，英语老师编写了一本薄薄的教材，英语老师编写了一本薄薄的教材，把小学时应该掌握的字母、把小学时应该掌握的字母、音素、音素、音标、单音标、单词、词、句型和语法整合进去。句型和语法整合进去。n在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，在新生入学的头一个月里，他们用这套教材，再加上
23、自己摸索出的再加上自己摸索出的“字母、字母、音素、音素、音标三音标三位一体教学法位一体教学法”，对新生进行基础知识的强对新生进行基础知识的强化。化。第三步：实施干预策略，观察效果第三步：实施干预策略，观察效果n短短一个月，学生就能够短短一个月，学生就能够“听其音，知其形；听其音，知其形；见其形，读其音见其形，读其音”。n一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！生的差异消失了！“老子说：胜人者有力，自胜者强。强就是老子说：胜人者有力，自胜者强。强就是自胜。自胜表现在两个方面，其一是自胜。自胜表现在两个方面，其一是敢于自我敢于自我否定否定，能
24、破茧而出，羽化成蝶。其二是面对复，能破茧而出，羽化成蝶。其二是面对复杂多变的环境，不改初衷，不偏不倚，杂多变的环境，不改初衷，不偏不倚，固守信固守信念念。后一种尤为不易，需要大智慧。后一种尤为不易，需要大智慧。”司献民司献民最美的月季花最美的月季花人生总该有这样的时刻人生总该有这样的时刻娇艳娇艳灿烂灿烂华美华美富足富足每一片花瓣每一片花瓣都绽放着青春的光芒都绽放着青春的光芒身边蓓蕾摇曳身边蓓蕾摇曳绿叶轻拂绿叶轻拂甚至每一声叹息甚至每一声叹息都是希望的回响都是希望的回响教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为为科学获知过程的一部分为科学获知过程的一部分雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯